寫作訓練中存在的問題及對策

王超

目前，學生作文中存在許多問題：有的有大量的錯別字和病句，語言干癟乏味，詞不達意，甚至還有自造詞，讓人不清楚其要表達什么意思;有的寫作素材處理不當，拼湊的痕跡過于明顯，主題不明確;有的套話、空話、大話、假話連篇;有的結構混亂，生搬硬套;有的引用不當，使用不規(guī)范的名詞術語，中英文混雜;有的不時出現(xiàn)網(wǎng)絡流行語;甚至有很多學生在作文中不能正確使用標點符號。

當然從小學到中學，教師的寫作教學本身也存在很多問題，特別是嚴重忽視了對學生寫作能力的培養(yǎng)。據(jù)筆者了解，目前全國還沒有一套較為成熟的作文教材。語文教材中，閱讀課文的數(shù)量占了一大半，而寫作內(nèi)容只有很少一部分，雖然在中考、高考語文試卷中作文分數(shù)占了較大比例，但大多數(shù)語文教師沒有具體的寫作教學計劃，沒有詳細的作文教案。寫作教學沒有明確的目標和重難點，只是每兩周寫一篇大作文，或每周再寫幾篇小作文。教師只是滿足于寫作文的次數(shù)，根本不在意學生的作文水平是否提高;學校對語文教師的考核也僅限于語文考試的分數(shù)，對其寫作教學效果缺少評價機制。在這種情況下，寫作教學只能讓學生成為簡單完成寫作任務的機器，很難真正有效激發(fā)學生的寫作興趣且提高學生的寫作能力。

如何改善這一教學狀況，幫助學生提高作文水平，在目前的語文教學中顯得尤為重要。針對以上問題，教師可以采取以下幾種策略改善寫作教學的現(xiàn)狀。

一、重視積累，內(nèi)化語言

作文是學生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語文學科鮮明的人文性應在寫作教學中表現(xiàn)得尤為突出。然而目前大多數(shù)寫作訓練恰恰在這一關鍵之處違背了規(guī)律，誤入了歧途，陷入了混亂。所以，引導學生學會關注生活，關注社會，進行多方面的積累，培養(yǎng)寫作興趣，提高人文素養(yǎng)，是當前寫作教學的主要任務。呂叔湘先生說：“凡語文學得好的人，無一不得益于課外閱讀?！敝旃鉂撓壬鷮處煹膶懽鹘虒W和學生的寫作訓練兩個方面也有過精彩的論述：“寫作教學從古到今都不行。怎么辦？沒有別的竅門，只有多讀多寫。寫作和別的學科不同。如數(shù)學和歷史，都是知識性的東西，它們可以傳授，你不知道，你不知道我可以告訴你，但寫文章就不可以傳授。寫文章是一種修養(yǎng)，不是一種知識。它具有綜合性，牽扯的東西非常多，比如運用文字的能力、知識面、文化水平等等。所以，寫文章還得多讀多練?！?/p>

重視寫作基礎知識和寫作素材的積累，是寫好文章的前提。寫作基礎知識的積累，可以通過教師課堂的講解學習和掌握，更重要的是學生應在課余時間利用報刊、文學作品、廣播、電視、網(wǎng)絡等接觸和熟悉各種文學樣式，了解各種寫作信息，增加積累，陶冶情操，培養(yǎng)好的習慣，在潛移默化中提高作文水平。所以，教師在日常教學中要引導學生學會積累，養(yǎng)成多讀書勤做筆記的習慣，努力把自己閱讀文章中的好詞好句乃至好段，好的開頭和結尾摘錄下來，把報刊上的熱點問題的經(jīng)典評論收集起來，持之以恒，日積月累，逐漸轉(zhuǎn)化成自己的。宋代詩人陸游曾說過：“汝果欲學詩，工夫在詩外?！边@也正說明了提高積累能力的重要性。在課堂上，教師要充分利用學校創(chuàng)造的一些條件（比如閱讀課）培養(yǎng)學生的積累能力。為了增加學生的閱讀量，教師可以每天利用語文課前的3分鐘，讓學生介紹自己最喜歡的作家、詩人，最喜歡的名言警句，最喜歡的作品或作品片段等，從而引導學生多讀書。閱讀，既能開闊學生的眼界，鍛煉學生的記憶力，還能幫助他們積累寫作素材。在此基礎上，教師可以指導學生把積累內(nèi)化為自己的語言，在適當?shù)那榫持斜磉_出來，以提高學生的寫作能力。

二、化大為小，化整為零

在寫作教學中，教師可以把教學重點細化，把大目標分解成一個個小目標，貫穿到課文學習中。如教學《背影》時，教師可以重點教授細節(jié)描寫的方法;學習《荷塘月色》，教師可以引導學生重點關注景物描寫的方法;學習《在馬克思墓前的講話》時，講授有關演講稿寫作技巧的同時，教師可以指導學生寫作演講稿并組織演講活動，幫助學生更深刻地理解演講稿的特點;學習《裝在套子里的人》，教師可以著重講解夸張、反諷等刻畫人物的藝術手法;學習《寡人之于國也》時，教師要引導學生掌握議論文“提出問題，分析問題，解決問題”的基本結構;學習《勸學》時，教師可引導學生學會運用比喻論證的方法寫作議論文……這樣，經(jīng)過循序漸進的寫作技巧的突破訓練后，再進行大作文的寫作訓練時，學生就不會對寫作產(chǎn)生畏難情緒了。

三、善于觀察，小中見大

在作文訓練，特別是考場作文中，普遍存在一種現(xiàn)象：有的學生在審題時感覺作文題目很簡單，真正寫作時卻發(fā)現(xiàn)寥寥數(shù)筆就寫完了，離字數(shù)要求還差得很遠。即使最后勉強拼湊完成，也枯燥乏味，毫無可讀性。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是學生不善于觀察生活，不善于思考問題，難以對普通的小事物、小現(xiàn)象有所感悟。

“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯處煈龑W生學會觀察生活，觀察身邊的人、事、物、景等，并發(fā)散思維，進行豐富的聯(lián)想和想象。教師可以設置具體問題引發(fā)學生思考：在回家時，看到路邊不起眼的小石子，你是否會想到它既可以鋪路、修橋、建房子，也可以化為泥土滋潤萬物？想到這些，“無私奉獻”這一字眼會不會立刻浮現(xiàn)在你腦海中？窗戶是不是讓我們聯(lián)想到陽光、溫暖和希望？小草是不是能讓我們聯(lián)想到青春、力量和生命？學生學會了這種思考問題的方法后，寫作思路自然會開闊，下筆時自然能文思如泉涌。當然，除了寫作思維，寫作素材也是必不可少的，要做到這些，還需要學生平時多觀察多積累。

四、學生互評，重視二次作文

“當局者迷”用在學生的寫作訓練中也非常恰當，自己的作文出現(xiàn)的問題自己一般是難以發(fā)現(xiàn)的。為此，教師可以組織學生間互相評閱作文，從易到難，從少到多，如先從語言文字入手，看有無錯別字，有無病句，逐步過渡到結構布局，再到文章的選材立意等，并寫出評語。在批改他人作文的同時，學生也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒他人的長處，并及時進行二次寫作?！耙匀藶殍b，可以知得失”說的就是這個道理。在和同學的互評中，既能提高自己，也能成就別人，可謂一舉兩得。

如何提高學生的作文水平？什么樣的寫作教學方法才是最有效的？教師需要探索，也應該引導學生主動探索。只有敢于嘗試，善于總結，才能不斷提高作文水平，提高寫作教學質(zhì)量。

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