隨文潛入情，潤(rùn)德細(xì)無聲

周鈺婷

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。此外，在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中汲取各種各樣的正能量元素，比如文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)、作者及人物對(duì)待生活的積極態(tài)度等等。因?yàn)檫@些正能量元素非常適合用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。想在寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德的融合式教育，教師就需要學(xué)會(huì)挖掘其中的正能量元素并放大和引導(dǎo)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神品質(zhì)和道德素養(yǎng)的熏陶與影響。基于小學(xué)寫作教學(xué)與品德教育融合的優(yōu)勢(shì)，本文展開了潤(rùn)德細(xì)無聲——品德教育與小學(xué)寫作教學(xué)融合的策略探究，希望能進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)德育教育水平的提高。

一、小學(xué)寫作教學(xué)與品德教育的有機(jī)融合現(xiàn)狀

（一）部分學(xué)校寫作教學(xué)與品德教育融合的經(jīng)驗(yàn)不足

當(dāng)代教育雖然強(qiáng)調(diào)各學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的滲透教學(xué)，但大多數(shù)時(shí)候只是強(qiáng)調(diào)德育教學(xué)與其他學(xué)科的滲透，比如語文、數(shù)學(xué)、英語等相關(guān)學(xué)科的滲透，但是很少把德育教育滲透于某一學(xué)科中的某一個(gè)部分。因此有的教師在教學(xué)過程中并沒有把寫作教學(xué)和傳統(tǒng)的語文教學(xué)剝離開來，而是把寫作教學(xué)看作語文教學(xué)的一部分，所以在小學(xué)寫作教學(xué)中進(jìn)行德育滲透式教學(xué)，有的學(xué)校還缺少足夠的經(jīng)驗(yàn)。甚至有的教師在開展德育教育時(shí)，會(huì)將其與小學(xué)寫作教學(xué)和傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)結(jié)合。這樣的教學(xué)方式不利于突出德育元素，對(duì)學(xué)生德育的效果也較為微小，在今后的德育教育和小學(xué)寫作教學(xué)融合的過程中，教師一定要改變這種思維方式。

（二）部分小學(xué)語文教師不夠重視寫作教學(xué)

當(dāng)前，部分小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中，尤其是針對(duì)低年級(jí)的寫作教學(xué)中，往往更加注重學(xué)生語文基礎(chǔ)的培養(yǎng)，不太重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。部分教師還認(rèn)為隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，小學(xué)生的人生閱歷會(huì)不斷豐富，接觸到的文學(xué)作品也會(huì)越來越多，寫作能力自然會(huì)提升。于是很多教師在寫作教學(xué)中也只是淺嘗輒止，比如給學(xué)生提供一些優(yōu)秀范文，再進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。即便有很多學(xué)校都把小學(xué)寫作教學(xué)獨(dú)立出了語文教學(xué)之外，并在學(xué)校的課程安排中有所側(cè)重，可是仍有相當(dāng)一部分語文教師并沒有完全遵照學(xué)校引進(jìn)的作文教材開展寫作教學(xué)活動(dòng)。而我們要研究的正是如何促進(jìn)小學(xué)寫作教學(xué)和德育教育的滲透，教師如果連最基本的寫作教學(xué)都不夠重視的話，就很難有效把二者有機(jī)結(jié)合。

（三）教師的德育滲透教育方式生硬單一

大部分教師都把德育教育等同于思想品德教育，只停留在口頭上和理論層面的教育上，沒有真正把德育教育的元素落實(shí)到學(xué)生的日常行為習(xí)慣中。比如，有的教師在課程教學(xué)中會(huì)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生講誠(chéng)信，但是在實(shí)際生活中不對(duì)學(xué)生的行為是否誠(chéng)信進(jìn)行監(jiān)督，也就是說很少引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中講誠(chéng)信，將其內(nèi)化為自己的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、如何將品德教育與小學(xué)作文教育有機(jī)融合起來

（一）注重挖掘?qū)W生良好的道德行為意識(shí)

教師在寫作教學(xué)中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)寫作。教師想在寫作教學(xué)中進(jìn)行有效的品德教育滲透，就必須注重挖掘?qū)W生良好的德育行為意識(shí)，讓學(xué)生把這種意識(shí)反映到作文中，并帶到生活中。比如，如果想以“感恩”為主題讓學(xué)生作文，那么寫作教學(xué)的核心德育教育就是感恩。教師不能一開始就向?qū)W生展示有關(guān)感恩父母、感恩老師或者感恩爺爺奶奶的范文，而應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生積極思考自己最想感謝的對(duì)象是誰，為什么感謝。在學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想和想象后，教師可以引導(dǎo)他們開始構(gòu)思，把自己的真實(shí)經(jīng)歷和真情實(shí)感融入到作文中，從而激發(fā)學(xué)生的感恩意識(shí)。在寫作教學(xué)中進(jìn)行德育滲透時(shí)，教師要注意避免采用死板教條的教育方式，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，引起學(xué)生的共情，激發(fā)他們內(nèi)在的情感認(rèn)同，這樣才能獲得更好的教學(xué)效果。

（二）注重加強(qiáng)小學(xué)寫作教學(xué)與德育教育的實(shí)踐

停留在口頭或理論層面的品德教育是不可能獲得成功的，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正有用的品德教育，要注重引導(dǎo)學(xué)生把良好的行為踐行于日常生活中。所以教師在小學(xué)寫作教學(xué)中進(jìn)行品德教育的滲透，要注重加強(qiáng)德育教育的實(shí)踐，要讓學(xué)生在一系列實(shí)踐活動(dòng)中感受到良好品德和行為的真正價(jià)值和意義，這樣學(xué)生才愿意以此為行為規(guī)范約束自己并一直保持，最終形成良好的生活習(xí)慣。比如，要求以“尊重平凡”為話題寫一篇作文，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到校外進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如，去街道上與清潔工人一起勞動(dòng)，到敬老院進(jìn)行一系列的義務(wù)勞動(dòng)，或者在校園內(nèi)為一些生活困難的家庭舉行募捐活動(dòng)，等等?？傊瑓⒓右欢ǖ纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生把良好的道德行為內(nèi)化為自己的優(yōu)秀品質(zhì)，受益終生。

針對(duì)小學(xué)生開展品德教育，如果想借助寫作教學(xué)作為主要抓手，就要注重引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)良好德行的認(rèn)同感;還要注意讓德育教育的滲透更加柔和，弱化理論性和強(qiáng)制性，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，受到情感的觸動(dòng)，從而把良好的行為品質(zhì)培養(yǎng)成為自己的日常習(xí)慣。

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