“讀寫一體化”模式在高中作文教學中的運用探究

陳小歡

閱讀與寫作是語文教學的兩個重要組成部分，兩者有十分密切的聯(lián)系。其中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。因此，在語文教學中，教師應(yīng)積極采取“讀寫一體化”教學模式，將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，這樣一來能夠真正有效地提高學生的閱讀能力和寫作能力，進而提升學生的綜合能力。

一、在高中作文教學中實施“讀寫一體化”的重要意義

1.能有效激發(fā)學生的讀寫興趣

在高中語文教學中實施“讀寫一體化”，能夠有效激發(fā)學生的讀寫興趣。在傳統(tǒng)的語文教學中，大多數(shù)教師往往將閱讀與寫作作為兩個獨立的模塊，分開教學，學生只是為了閱讀而讀，往往在閱讀過程中囫圇吞棗，很難積累有效的知識，長此以往會消減學生的閱讀興趣，同時不利于提高學生的寫作能力。然而，在教學中實施“讀寫一體化”可以促使學生不斷積累，對所積累的知識進行分類歸納，形成自己的知識庫，還能夠豐富學生的寫作素材，使學生更加積極地投入到閱讀和寫作中。

2.拓寬學生的知識面

在高中語文教學過程中實施“讀寫一體化”，有助于開闊學生的視野，拓寬學生的知識面。一旦有了閱讀興趣，學生會結(jié)合自己的興趣、愛好等積極主動地去閱讀，且會積極思考，長期堅持下去，學生會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，且能拓寬知識面，增加自身的知識儲備，為日后寫作能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

3.提高學生的讀寫能力

在語文教學中實施“讀寫一體化”，學生不再像以往那樣盲目地閱讀，可以在閱讀過程中積累大量的寫作素材，學習其中的寫作技巧和方法等，然后運用于實際作文中。這樣能夠充實文章內(nèi)容，升華文章主題，有效提升作文質(zhì)量。另外，經(jīng)過長時間的有效訓練，學生能夠?qū)⒎e累的寫作素材合理地運用到自己的文章當中，且能夠更好地掌握文章布局、寫作技巧等，由此提高自身的讀寫能力。

二、在高中作文教學中實施“讀寫一體化”的有效策略

1.為“讀寫一體化”創(chuàng)建良好的教學環(huán)境

高中階段可以說是人生的關(guān)鍵時段，這個時期的學生既面臨著學業(yè)的壓力，還要為高考做準備，因此教師在實際教學過程中，在保證學生成績進步的同時，還應(yīng)確保學生處于良好的學習狀態(tài)。在實施“讀寫一體化”過程中，教師要創(chuàng)建良好的學習氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生在興趣的驅(qū)使下主動投入到學習中，這樣能有效激發(fā)學生的學習動力，同時增強學生讀寫結(jié)合的意識，有利于提高學生的綜合能力。

在實際語文教學中，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容組織一些豐富多彩的教學活動，讓學生積極主動地參與其中，充分調(diào)動學生的學習積極性。例如，在學習課文《祝?！窌r，教師可以選取課文中的部分場景，將學生分為若干小組，然后讓各小組成員分角色演繹所選內(nèi)容，這樣學生在輕松有趣的氛圍中能夠更好地理解課文內(nèi)容，且閱讀感受會更深刻。在學完該課文后，教師可以讓學生將感受和體會用文字表達出來，以逐漸提高學生的語言表達能力。

2.采取合理有效的教學方法

閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗與知識的活動。學生可以在閱讀過程中拓寬自己的視野，豐富自己的精神世界，還能夠借鑒和學習作者的寫作技巧和方法等，從而寫出有內(nèi)涵且有深度的文章，形成自己的寫作風格。由此可見，有效閱讀對提升學生的寫作能力有重要作用。然而，目前大多數(shù)學生在閱讀過程中只是泛泛地讀，不求甚解，有的甚至只是為了完成閱讀任務(wù)。長此下去，學生的閱讀興趣逐漸低下，閱讀能力自然難以提升。對此，在實際教學中，教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容采取有效的教學方法，要將讀寫結(jié)合起來，最大程度地利用教學資源，以激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的認識，讓學生從根本上認識到閱讀的價值所在，進而提高自身的綜合能力。

在實際教學過程中，教師可以用多種形式來引導學生閱讀，如齊聲朗讀、個別誦讀、分角色朗讀等，以激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生從中了解作者想要表達的思想和情感，體驗閱讀的樂趣，感受到閱讀的魅力，進而愛上閱讀。與此同時，在閱讀過程中，教師要引導學生結(jié)合實際生活多加思考，且要養(yǎng)成勤于動筆的好習慣，這樣經(jīng)過長時間的積累和沉淀學生的寫作能力定會有顯著提高。

例如，在學習課文《雷雨》的過程中，教師可以先有感情地示范朗讀一遍，將學生帶入到文章情境中，感受作者想要傳達的情感，然后讓學生分角色有感情地朗讀文本，走進作者的內(nèi)心世界，深入了解文意，從而激活學生的內(nèi)心情感，使學生產(chǎn)生共鳴。在課程結(jié)束時，學生對文章內(nèi)容已經(jīng)完全掌握，且會有自己的見解和看法。對此，教師可以讓學生分析文中主要人物的特點或?qū)懽x后感，讓學生有感而發(fā)，這樣既能使學生更深入地理解文本內(nèi)容，也可以有意識地鍛煉學生的表達能力，進而提高學生的讀寫能力。

3.深度挖掘語文教材，不斷積累寫作素材

高中語文教材中收錄的文章都是經(jīng)過諸多教育專家和學者精心挑選出來的，不僅內(nèi)容豐富，且文章體裁多樣，因此教師在實際作文教學中要充分挖掘教材內(nèi)容，引導學生在閱讀課文的過程中學習其中的寫作技巧和方法等，這樣可以更深入地理解文本內(nèi)容，同時有助于提高寫作能力。

例如，在學完《老人與海》后，教師可以引導學生結(jié)合自己的實際生活模仿文章的寫作手法、表達方式或句子結(jié)構(gòu)等，寫一段話或一篇文章。通過仿寫，學生能夠更加深入地理解文章內(nèi)容，同時能夠有效鍛煉學生的語言表達能力，有助于提升學生的寫作能力。

綜上所述，閱讀與寫作是語文教學的重要組成部分，二者相輔相成，缺一不可。因此，在高中語文教學中，要想提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)將閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，采取“讀寫一體化”的教學模式，以激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在閱讀中積累寫作素材，掌握寫作手法，進而提升自身的寫作能力。

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