“詩(shī)性”的回歸

梁玉燕

摘 要：新《課標(biāo)》大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在語(yǔ)文核心素養(yǎng)當(dāng)中，審美鑒賞與創(chuàng)造則是非常重要的組成部分。所以，在高中階段，教師在日常語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)該將詩(shī)歌鑒賞作為載體，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到審美與創(chuàng)造中，讓學(xué)生能夠獲取到更加全面和綜合的發(fā)展與成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌鑒賞能力 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.044

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，普遍存在一些傳統(tǒng)文化缺失的現(xiàn)象。因此，高中階段，為了改善這樣的現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科價(jià)值，注重對(duì)學(xué)生本身詩(shī)歌鑒賞能力方面的培養(yǎng)。這樣可以讓學(xué)生更好地挖掘詩(shī)詞當(dāng)中的一些潛在文化，讓學(xué)生對(duì)古人的文采和智慧進(jìn)行感受，在不知不覺(jué)中讓德育得以實(shí)現(xiàn)。

一、詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

1.重視不足

在高中階段，由于受到了考試帶來(lái)的影響，不少教師的教育思想都出現(xiàn)了一定的偏差。比如，在日常教學(xué)當(dāng)中，對(duì)詩(shī)歌鑒賞篇目教學(xué)進(jìn)行開(kāi)展的過(guò)程中，只是讓學(xué)生對(duì)其中的一些注釋、答題模板進(jìn)行背誦，并以此作為教學(xué)開(kāi)展的重點(diǎn)，顯得十分功利。殊不知這樣很難真正地展現(xiàn)出詩(shī)歌鑒賞教學(xué)真正的價(jià)值和意義。往往導(dǎo)致在教學(xué)中存在輕視鑒賞、重視背誦的現(xiàn)狀。因此，需要高中教師在后續(xù)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中積極地進(jìn)行改進(jìn)。通過(guò)多種渠道和方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的推動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的鑒賞能力朝著良好的方向不斷前進(jìn)。

2.目的缺失

在現(xiàn)階段，很多學(xué)生也并未對(duì)詩(shī)歌的價(jià)值和意義有一定的了解。在詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)熱情和積極性，一味抱有應(yīng)對(duì)和應(yīng)付這樣的心態(tài)。這就根本無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的價(jià)值，很難真正對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、鑒賞能力的提高起到推動(dòng)作用。再加上與現(xiàn)代文相比較，在詩(shī)詞鑒賞過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是存在一定難度的，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不耐煩等情緒，這就需要教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中在教育形式和引導(dǎo)方法上投入更多精力和時(shí)間，才能夠不斷達(dá)到理想中的教育效果。

二、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的意義

1.利于文化傳承

在中華文化當(dāng)中，詩(shī)詞歌賦是非常重要的寶藏和瑰寶。詩(shī)歌擁有著非常深遠(yuǎn)的意境，是我國(guó)特色審美的一種體現(xiàn)方式。所以，在高中階段，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中積極地開(kāi)展詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，并注重學(xué)生能力的提高，就能夠讓學(xué)生在鑒賞的過(guò)程當(dāng)中對(duì)詩(shī)歌背后的意境有一個(gè)充分的感受，在無(wú)形當(dāng)中有助于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解、繼承與發(fā)揚(yáng)，使得學(xué)生在文化傳承方面能夠承擔(dān)起重要責(zé)任，達(dá)到理想中最佳的課程教育效果。

2.奠定思想基礎(chǔ)

對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的構(gòu)建是非常重要的。而在眾多詩(shī)歌當(dāng)中則包含著詩(shī)人至情至性、偉大胸襟及抱負(fù)，對(duì)于學(xué)生的“三觀”的構(gòu)建將產(chǎn)生非常大的導(dǎo)向作用。所以，在現(xiàn)階段，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極投入到詩(shī)歌鑒賞中，能夠讓學(xué)生真正的形成良好“三觀”、審美需求、審美情趣等等。讓學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，推動(dòng)學(xué)生本身獲取到全面和綜合的發(fā)展。

3.培養(yǎng)審美情趣

在中學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)逐漸地出現(xiàn)審美需求，對(duì)學(xué)生的審美需求進(jìn)行積極的培養(yǎng)，也是高中教師在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中非常重要的一個(gè)目標(biāo)。因此，在詩(shī)歌鑒賞能力培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在詩(shī)歌的帶動(dòng)下?lián)碛懈哔|(zhì)量的健康生活，讓其審美需求更加豐富多彩，在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好發(fā)展的帶動(dòng)，讓教育的價(jià)值和內(nèi)涵變得更加豐富，讓學(xué)生可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中受到來(lái)自美的熏陶和感染。

三、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的策略

1.實(shí)行課前驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力

在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，教師在教學(xué)當(dāng)中首先就應(yīng)該對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)這樣的方法進(jìn)行積極運(yùn)用，充分利用學(xué)生的課前學(xué)習(xí)這段時(shí)間，讓學(xué)生投入到對(duì)于詩(shī)歌的了解當(dāng)中，這樣能夠讓學(xué)生在后續(xù)鑒賞中更加有的放矢，不斷提高學(xué)生的鑒賞能力。

例如，在講解《蘭亭集序》一課之前，教師就可以提前為學(xué)生布置任務(wù)。比如，關(guān)于本首詩(shī)詞的相關(guān)背景資料、作者簡(jiǎn)介，教師就可以提前的進(jìn)行打包處理。在剪輯之后，形成幾分鐘的微視頻，上傳到微信平臺(tái)。在后續(xù)，教師就應(yīng)該布置任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)微視頻進(jìn)行獲取。這樣就能夠讓學(xué)生明確自己在鑒賞過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題和困惑，便于學(xué)生在后續(xù)賞析的過(guò)程當(dāng)中有針對(duì)性地進(jìn)行了解和聽(tīng)講，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中生成更多的自信和成就感。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力

在詩(shī)詞教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，要想讓學(xué)生的鑒賞能力得到不斷的提高，就一定要對(duì)情景創(chuàng)設(shè)這樣的方法積極地進(jìn)行運(yùn)用。這樣才能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到意境當(dāng)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到不斷的提高，使得學(xué)生的鑒賞和審美體驗(yàn)都能夠得到進(jìn)一步的深化。

例如，在《聲聲慢》一課解析的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以對(duì)情景創(chuàng)設(shè)這樣的方法進(jìn)行充分的感受。比如，教師可以先讓學(xué)生嘗試著自己對(duì)課文進(jìn)行理解和閱讀，讓學(xué)生感受到在詞中作者所表現(xiàn)出來(lái)的情感。在找尋到主旨句之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生抓住“愁”這一字眼，來(lái)對(duì)整首作品表達(dá)出來(lái)的情感進(jìn)行充分的感受。接著，教師可以借助課件，將李清照的人生大事記展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)作者的生平經(jīng)歷、曲折經(jīng)歷感受的充分又透徹，讓學(xué)生感受到李清照亡國(guó)、喪夫、再嫁、離異、入獄、悲死。讓學(xué)生能夠結(jié)合經(jīng)歷來(lái)對(duì)愁的內(nèi)容進(jìn)行找尋和指出，使得學(xué)生進(jìn)入到意境中，提高學(xué)生的鑒賞能力。

3.體會(huì)詩(shī)歌意境，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力

為了使學(xué)生的鑒賞能力得到不斷提高，教師在教學(xué)中也應(yīng)該展現(xiàn)自己的引導(dǎo)作用，應(yīng)該深入性的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)歌意境的體會(huì)中。這樣才能夠讓學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到理想中的教育效果。

例如，在講解《歸田園居·其一》的過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地感受到作者在作品中所描繪的意境，教師可以運(yùn)用新舊結(jié)合這樣的方法進(jìn)行，讓學(xué)生在融合意境的過(guò)程當(dāng)中變得更加順利。比如，在這其中，教師可以先為學(xué)生引入陶淵明著名作品《桃花源記》，這是學(xué)生在初中時(shí)學(xué)過(guò)的作品，讓學(xué)生可以先對(duì)陶淵明的品質(zhì)和人生追求進(jìn)行分析。接下來(lái)，教師就可以以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)本課的導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“陶淵明在這首作品當(dāng)中重點(diǎn)對(duì)怎樣的意境氛圍進(jìn)行營(yíng)造？”“你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？”讓學(xué)生能夠?qū)@一靈動(dòng)無(wú)比的宇宙空間充分進(jìn)行感受，讓學(xué)生感受到在陶淵明內(nèi)心深處田園是可愛(ài)且平凡的，讓學(xué)生能夠感受到作者在離開(kāi)官場(chǎng)之后回歸田園生活的愜意和欣喜之感......使學(xué)生的鑒賞能力得到提高，讓學(xué)生與作者的情感和人生經(jīng)歷感同身受，使得學(xué)生的鑒賞能力及水平得到持續(xù)的增強(qiáng)。

4.引導(dǎo)綜合對(duì)比，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力

為了讓學(xué)生的鑒賞水平和能力得到不斷的提高，在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合對(duì)比。這樣就能夠在無(wú)形當(dāng)中提高學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生的思維始終處在一個(gè)比較活躍的狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的了解和探索更加深入。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞完《念奴嬌·赤壁懷古》一課之后，教師就可以將學(xué)習(xí)的《赤壁賦》引入進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生采取對(duì)比閱讀的方式投入到合作探討當(dāng)中。讓學(xué)生站在多個(gè)角度和層面，對(duì)兩者之間的異同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比和分析。在此過(guò)程當(dāng)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生站在不同角度進(jìn)行對(duì)比，比如寫景方面、懷古方面、抒情方面等等，讓學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程當(dāng)中對(duì)作者在作品中展現(xiàn)的情感思想，產(chǎn)生更加深刻的體會(huì)和思考。這樣就能夠讓學(xué)生的了解和探索變得更加深入，在無(wú)形當(dāng)中讓課程教學(xué)的效果得到提升。帶動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程積極地活躍思維、加深體驗(yàn)，使得學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平和能力得到持續(xù)的增強(qiáng)，使得學(xué)生在其中收獲更多。

總之，在高中階段語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，注重對(duì)學(xué)生本身詩(shī)歌鑒賞方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常重要的。能夠更好地展現(xiàn)出課程教學(xué)當(dāng)中詩(shī)歌的價(jià)值和作用，讓學(xué)生可以在有限的課程當(dāng)中有更多的收獲。這就需要教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中對(duì)多元化的形式和方法進(jìn)行運(yùn)用，讓詩(shī)歌鑒賞教學(xué)得到優(yōu)化，讓教育實(shí)效得以真正達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊倩《情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐策略探究》，《學(xué)苑教育》2021年第31期。

[2] 鄭璐《在高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)中融入學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)——以〈沁園春·長(zhǎng)沙〉為例》，《知識(shí)窗（教師版）》2021年第10期。

[3] 陳劍鋒《高中語(yǔ)文教學(xué)中比較閱讀法的教學(xué)實(shí)踐》，《試題與研究》2021年第30期。

2506500783357