法國藝術(shù)文化教育校內(nèi)外合作的特點(diǎn)探析

姚時(shí)雨　董麗麗

摘? ?要：法國國民教育、青年與體育部致力于從教學(xué)、實(shí)踐與參觀三個(gè)方面促進(jìn)所有中小學(xué)生藝術(shù)文化素養(yǎng)和能力的提高。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，法國學(xué)校教育需要借助于校外多方合作伙伴的支持，這種校外合作制度體現(xiàn)出國家主導(dǎo)、社會(huì)合作、改善師資、活動(dòng)多樣的特點(diǎn)，可為我國藝術(shù)教育的改革與發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：法國 藝術(shù)教育 校內(nèi)外合作

一、引言

法國藝術(shù)文化教育的發(fā)展歷程可以追溯到1968年舉辦的“為了全新的學(xué)校”研討會(huì)，會(huì)議提議將藝術(shù)教育與文化教育納入普通教育范疇。1988年，藝術(shù)教育正式成為法國基礎(chǔ)教育的組成部分。2013年，法國已經(jīng)構(gòu)建起了完整的藝術(shù)文化教育課程體系。近年來，作為通識(shí)教育的一部分，藝術(shù)文化教育再次成為法國教育界重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域[1]。2016年，法國《藝術(shù)文化教育憲章》（Charte pour l’éducation artistique et culturelle）明確提出讓每一個(gè)學(xué)生都能夠接受藝術(shù)文化教育[2]。隨后，法國各相關(guān)部門推出多個(gè)教育計(jì)劃與項(xiàng)目，如2018年提出的“藝術(shù)文化在校園”（？魥 l’école des arts et de la culture）行動(dòng)計(jì)劃，2019年開始實(shí)施的“100%的藝術(shù)文化教育標(biāo)簽項(xiàng)目”（Label ■Objectif 100% EAC）等，積極推動(dòng)藝術(shù)文化教育的發(fā)展。目前，法國各地區(qū)采取多樣化的措施，推動(dòng)藝術(shù)文化教育的普及，致力于到2022年實(shí)現(xiàn)100%的學(xué)生都能在3～18歲的學(xué)習(xí)生涯中接受到高質(zhì)量、系統(tǒng)性的藝術(shù)文化教育的目標(biāo)。[3]

當(dāng)前，法國基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)文化教育主要包括三個(gè)方面：藝術(shù)教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐以及參觀藝術(shù)品并與藝術(shù)家會(huì)面。法國學(xué)校致力于通過這些方面，促進(jìn)學(xué)生歌唱、閱讀、視覺、口頭表達(dá)與批判性思維五大藝術(shù)文化領(lǐng)域相關(guān)能力的發(fā)展。藝術(shù)教學(xué)是指在課堂上為學(xué)生提供包括音樂、造型藝術(shù)、藝術(shù)史等領(lǐng)域的基礎(chǔ)藝術(shù)文化知識(shí)，如小學(xué)與初中階段的藝術(shù)教學(xué)包括音樂課與造型藝術(shù)課，音樂課囊括了歌曲、樂器和聲樂，而造型藝術(shù)課則包括繪畫、雕塑、素描、攝影、影視、漫畫、刻印藝術(shù)、數(shù)字藝術(shù)等;高中的藝術(shù)教學(xué)課包括造型藝術(shù)、電影視聽、藝術(shù)史、音樂、戲劇、舞蹈與馬戲團(tuán)藝術(shù)等。藝術(shù)實(shí)踐則建立在藝術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，教師在課堂上或是在與校內(nèi)外合作的相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)施過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)作。例如，小學(xué)與初中音樂課上的藝術(shù)實(shí)踐包括課堂聲樂練習(xí)、學(xué)校合唱團(tuán)練習(xí)，班級(jí)還可組織管弦樂的練習(xí);在造型藝術(shù)課方面，以影視藝術(shù)實(shí)踐為例，通過校內(nèi)電影節(jié)等活動(dòng)營造氛圍與環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行電影創(chuàng)作;高中藝術(shù)課程除了課堂實(shí)踐外還從2019年開始試行在高中設(shè)立戲劇舞蹈等藝術(shù)的“研究與創(chuàng)作工作室”，以加強(qiáng)高中生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐[4]。參觀藝術(shù)品并與藝術(shù)家會(huì)面是法國藝術(shù)文化教育的補(bǔ)充內(nèi)容，一般在教育行動(dòng)計(jì)劃的框架或課程教學(xué)框架內(nèi)開展。這一部分的教育為學(xué)生提供了更多進(jìn)入文化場所的機(jī)會(huì)，尤其小學(xué)階段的學(xué)生每年都需要參觀一次包括博物館、考古遺址、地方公園等在內(nèi)的文化場所。在這過程中，法國國民教育、青年與體育部，文化部等部門開展了“一所學(xué)校，一件藝術(shù)品”（Un établissement，une uvre）、“一所學(xué)校，一個(gè)工作臺(tái)”（Une école，un chantier）等項(xiàng)目，學(xué)?？梢詮默F(xiàn)代藝術(shù)地方基金會(huì)（FRAC）借出藝術(shù)品置于校內(nèi)供學(xué)生參觀[5]，學(xué)生可以在與學(xué)校有合作關(guān)系的博物館對(duì)藝術(shù)展品進(jìn)行參觀，也可以參觀并參與歷史文物的考古與修復(fù)過程[6]，還有機(jī)會(huì)前往學(xué)校的合作電影院觀影。與藝術(shù)家會(huì)面也在多種形式的教育活動(dòng)中有所體現(xiàn)，例如藝術(shù)家可通過學(xué)校與當(dāng)?shù)匚幕瘷C(jī)構(gòu)合作創(chuàng)建的項(xiàng)目輔助教師教學(xué)，也可通過教師與社會(huì)合作伙伴開發(fā)的各類藝術(shù)研習(xí)班（Atelier）現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`。

這三個(gè)方面的教育相輔相成，共同構(gòu)成了法國基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)文化教育體系。這一體系的建立不僅需要學(xué)校教育者的重視，也離不開學(xué)校與地方當(dāng)局、文化經(jīng)營者（Opérateurs culturels）以及藝術(shù)協(xié)會(huì)與機(jī)構(gòu)等各方的密切合作。本文也以此為出發(fā)點(diǎn)，探析法國藝術(shù)文化教育校內(nèi)外合作的特點(diǎn)。

二、藝術(shù)文化教育校內(nèi)外合作的特點(diǎn)

學(xué)校的藝術(shù)文化實(shí)踐與參觀在很大程度上依托學(xué)校與校外相關(guān)部門及機(jī)構(gòu)的密切合作，甚至藝術(shù)文化課程教學(xué)也在一定程度上依賴于校外專業(yè)人員的幫助。最早在1992年，法國通過推出“地方藝術(shù)教育計(jì)劃”（Plans locaux d’éducation artistique，PLEA），首次正式建立了學(xué)校與各類社會(huì)文化協(xié)會(huì)及機(jī)構(gòu)之間的友好合作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)中央政府、地方當(dāng)局與各類社會(huì)文化協(xié)會(huì)及機(jī)構(gòu)一同優(yōu)化藝術(shù)教育的資源配置?！端囆g(shù)文化教育憲章》再次強(qiáng)調(diào)，藝術(shù)文化教育需要中央政府與地方當(dāng)局、教育界、文化界以及相關(guān)社會(huì)組織的相互協(xié)作，如各方合作創(chuàng)辦、評(píng)估并實(shí)施文化教育項(xiàng)目，共同組織相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)等。在此政策的引領(lǐng)下，通過國家相關(guān)部門與地方政府的積極推動(dòng)，校外文化力量逐漸參與相關(guān)教育行動(dòng)。當(dāng)前，參與藝術(shù)文化教育活動(dòng)的合作伙伴包括：藝術(shù)文化領(lǐng)域的專業(yè)協(xié)會(huì)、文化機(jī)構(gòu)、藝術(shù)家與文化專業(yè)人士、藝術(shù)學(xué)院與基金會(huì)等。合作形式也逐漸多樣化，包括文化場所提供參觀機(jī)會(huì)、觀影機(jī)會(huì);各協(xié)會(huì)與機(jī)構(gòu)可以與學(xué)校共同開展藝術(shù)活動(dòng)、創(chuàng)辦校內(nèi)研習(xí)班、協(xié)助教師培訓(xùn)、提供與藝術(shù)家見面的機(jī)會(huì)、提供電子資源與相關(guān)教材等;合作基金會(huì)與學(xué)校合作推出藝術(shù)項(xiàng)目、提供資源;藝術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員協(xié)助教學(xué)并通過“藝術(shù)家駐留計(jì)劃”在校內(nèi)進(jìn)行工作與創(chuàng)作等。整體來看，法國藝術(shù)文化教育校內(nèi)外合作的特點(diǎn)可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

（一）發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，推動(dòng)各方共同開展教育行動(dòng)

藝術(shù)文化教育的發(fā)展離不開政府層面的政策指導(dǎo)和整體推動(dòng)。法國一直以來都是由國家層面的各部門通過發(fā)布法令、推行計(jì)劃、簽訂協(xié)議等方式推動(dòng)學(xué)校藝術(shù)文化課程體系的建設(shè)和實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，這一領(lǐng)導(dǎo)力量調(diào)動(dòng)地方當(dāng)局各部門與各公立或私營機(jī)構(gòu)合作，鼓勵(lì)學(xué)校弱化與各類社會(huì)文化協(xié)會(huì)與機(jī)構(gòu)之間的壁壘，將社會(huì)上蓬勃發(fā)展的藝術(shù)文化引入課堂或?qū)W(xué)生帶到現(xiàn)場進(jìn)行感受。

以政府與各類社會(huì)文化協(xié)會(huì)或機(jī)構(gòu)的合作為例，各相關(guān)方通過教育行動(dòng)共同開展教育活動(dòng)是最常見的合作方式之一，包括“詩人的春天”（Printemps des poètes）、“阿維尼翁藝術(shù)節(jié)”（Festival d’Avignon）、“音樂青年”（Jeunesses musicales）等活動(dòng)都非常具有代表性。例如，阿維尼翁藝術(shù)節(jié)是影響力較大的國際戲劇與現(xiàn)場演出藝術(shù)節(jié)，國民教育、青年與體育部多年來與藝術(shù)節(jié)的管理協(xié)會(huì)合作，開展有關(guān)表演藝術(shù)的教育活動(dòng)[7];音樂青年同樣是國際性的音樂盛會(huì)，該音樂盛會(huì)的管理協(xié)會(huì)每年為青少年組織大量的演出、研習(xí)班等活動(dòng)，并積極關(guān)注偏遠(yuǎn)地區(qū)的音樂活動(dòng)[8]。此外，“藝術(shù)家駐地計(jì)劃”（Résidences d’artistes）是比較有特色的活動(dòng)之一，即相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)可以為藝術(shù)家提供臨時(shí)駐留場所來幫助其創(chuàng)作，2010年，法國文化部，國民教育、青年與體育部與農(nóng)業(yè)部指出，藝術(shù)家駐地須對(duì)中小學(xué)生有教育意義，藝術(shù)家可以在學(xué)校駐留，為校內(nèi)學(xué)生帶來藝術(shù)體驗(yàn)[9]。國民教育、青年與體育部與法國國家電影中心等合作推出的電影項(xiàng)目也為中小學(xué)學(xué)生提供了影院觀影的機(jī)會(huì)。

與此同時(shí)，國民教育、青年與體育部倡導(dǎo)地方博物館、考古遺址、地方公園等文化遺產(chǎn)機(jī)構(gòu)與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，為學(xué)生參觀文化場所創(chuàng)造更好的條件，學(xué)校能通過“一所學(xué)校，一個(gè)工作臺(tái)”項(xiàng)目邀請(qǐng)歷史文物專業(yè)人士為學(xué)生提供參與現(xiàn)場考古發(fā)掘或修復(fù)文物古跡的機(jī)會(huì)[10];推出“一個(gè)班級(jí)，一件藝術(shù)品”項(xiàng)目，通過邀請(qǐng)小學(xué)生參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^的藝術(shù)品，并開展博物館解說活動(dòng)來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)熏陶。因此，在藝術(shù)文化教育的發(fā)展中，充分發(fā)揮政府在政策方針上的領(lǐng)導(dǎo)作用，對(duì)構(gòu)建全面系統(tǒng)的藝術(shù)文化教育體系具有重要意義。

（二）與各類社會(huì)文化協(xié)會(huì)與機(jī)構(gòu)開展合作，全面推動(dòng)教學(xué)與實(shí)踐

課堂教學(xué)是藝術(shù)文化教育的基礎(chǔ)，課堂實(shí)踐與實(shí)地參觀也是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞力的關(guān)鍵。法國中小學(xué)通過與當(dāng)?shù)匚幕瘷C(jī)構(gòu)開展教育合作項(xiàng)目，不僅邀請(qǐng)藝術(shù)文化領(lǐng)域的專業(yè)人士與教師一同豐富教學(xué)內(nèi)容，而且為開展多樣化的藝術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。教育項(xiàng)目一般由學(xué)校教師與合作機(jī)構(gòu)中的藝術(shù)家或文化專業(yè)人員共同制定，其合作報(bào)酬可以由地區(qū)文化事務(wù)局（DRAC）提供資助[11]。教育項(xiàng)目的形式可以是協(xié)助教學(xué)，如在“藝術(shù)實(shí)踐研習(xí)班”（Atelier de pratique artistique）項(xiàng)目中，教師可以協(xié)同編劇、電影制作的技術(shù)人員圍繞劇本寫作、電影美學(xué)、電影制作等內(nèi)容制作跨學(xué)科教學(xué)計(jì)劃[12];學(xué)校教師也可通過“合唱團(tuán)計(jì)劃”（Plan Chorale），邀請(qǐng)音樂博物館、音樂學(xué)院和音樂協(xié)會(huì)的專業(yè)人員進(jìn)入校園，為音樂教學(xué)提供支持，幫助教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生[13]。這一合作制度補(bǔ)充了學(xué)校的藝術(shù)文化教學(xué)，可以在較大程度上豐富法國中小學(xué)生的藝術(shù)文化體驗(yàn)，有助于其藝術(shù)興趣的培養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，保障藝術(shù)文化教育的質(zhì)量

藝術(shù)文化教學(xué)、實(shí)踐與參觀共同構(gòu)成了法國藝術(shù)文化教育的基本框架，但框架牢固與否還需要考慮教學(xué)與實(shí)踐的質(zhì)量。法國藝術(shù)文化教師和參與教育的藝術(shù)家、 文化專家（即參與人員）的培訓(xùn)以及文憑的獲得由法國文化與傳播部領(lǐng)導(dǎo)的舞蹈和音樂教師培訓(xùn)中心（CEFEDEM）與音樂教學(xué)參與人員培訓(xùn)中心（CFMI）等相關(guān)部門提供，這些機(jī)構(gòu)在教師的繼續(xù)教育中也發(fā)揮著重要作用[14]。《藝術(shù)文化教育憲章》也強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)教師與相關(guān)工作人員的培養(yǎng)與培訓(xùn)，隨后在“合唱團(tuán)計(jì)劃”的開展過程中，國民教育、青年與體育部與文化部共同倡導(dǎo)地方當(dāng)局與各私營或公立機(jī)構(gòu)一同加強(qiáng)學(xué)校合唱團(tuán)的教師培訓(xùn)，計(jì)劃致力于在短期內(nèi)通過設(shè)立“教師學(xué)術(shù)合唱團(tuán)”來對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，教師也可參與由專業(yè)團(tuán)長帶領(lǐng)的地區(qū)教師合唱團(tuán)來發(fā)展個(gè)人技能[15]。此外，國民教育、青年與體育部將于2022年成立國家藝術(shù)文化教育高級(jí)學(xué)院（INSEAC），該學(xué)院將主要負(fù)責(zé)為教師、藝術(shù)家和通訊人員提高相關(guān)培訓(xùn)。[16]

（四）豐富校園藝術(shù)文化活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與特長

法國的藝術(shù)文化教育實(shí)踐涵蓋音樂、美術(shù)、影視、詩歌創(chuàng)作等多個(gè)方面，全面的覆蓋性為學(xué)生提供了全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，也為有藝術(shù)興趣或特長的學(xué)生提供了發(fā)展渠道。更重要的是，這些實(shí)踐與參觀活動(dòng)并不僅僅局限在被動(dòng)接受的形式，學(xué)生還可以在大型活動(dòng)舉辦期間主動(dòng)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。例如，在影視藝術(shù)方面，前文提到初中生可以通過制作電影短片參賽，獲獎(jiǎng)的短片將在電影節(jié)當(dāng)天放映[17]。此外，在“合唱團(tuán)計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施過程中，由師生組成的學(xué)校合唱團(tuán)可以申請(qǐng)參加年度全國性大型校園合唱節(jié)，展現(xiàn)排練成果[18]。以2019屆音樂節(jié)為例，來自各地區(qū)合唱團(tuán)的842名中小學(xué)生展現(xiàn)了包括巴洛克、搖滾等風(fēng)格的合唱，以充滿激情的表演結(jié)束了這一學(xué)年的學(xué)習(xí)。這類盛大的活動(dòng)既展現(xiàn)出了法國對(duì)于藝術(shù)文化實(shí)踐的高度重視，也有利于提升學(xué)生的自信心與滿足感，提高學(xué)生在音樂實(shí)踐中的積極性與參與度。

三、啟示

近年來，我國越來越重視學(xué)校藝術(shù)教育，在相關(guān)政策文件中多次提到加強(qiáng)與改進(jìn)學(xué)校美育工作。2020年10月教育部發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》中指出，“學(xué)校美育應(yīng)當(dāng)不斷完善課程和教材體系、全面深化教學(xué)改革、著力改善辦學(xué)條件、切實(shí)加強(qiáng)組織保障，致力于到2022年學(xué)校美育取得突破性發(fā)展，到2035年基本形成中國特色現(xiàn)代化學(xué)校美育體系”[19]。相關(guān)政策在宏觀層面對(duì)學(xué)校美育以及藝術(shù)教育的開展進(jìn)行了全面指導(dǎo)，然而，目前我國學(xué)校美育仍然面臨思想觀念落后、課程教學(xué)方式單一、師資力量薄弱、教材設(shè)備不完善、課外實(shí)踐短缺等問題[20]，法國在推動(dòng)藝術(shù)文化教育過程中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)或許可以為我們提供新的視角。

（一）出臺(tái)相關(guān)政策，促進(jìn)多主體共同參與

藝術(shù)文化教育作為學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，需要國家在政策層面大力推動(dòng)，引起全社會(huì)的重視，共同促進(jìn)藝術(shù)文化教育的發(fā)展。目前，在應(yīng)試教育的壓力下，音樂等藝術(shù)類學(xué)科在基礎(chǔ)教育課程體系中一直處于被邊緣化的狀況，沒有得到應(yīng)有的重視，常常出現(xiàn)藝術(shù)類課程被其他學(xué)科占用的情況[21];在不發(fā)達(dá)地區(qū)還可能因教師、管理人員的重視不夠而出現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科課時(shí)不足，甚至將課時(shí)留給學(xué)生上自習(xí)的情況[22]。改變這種觀念上的偏差，離不開國家層面的督導(dǎo)與鼓勵(lì)。以法國的經(jīng)驗(yàn)來看，國家層面的政策推動(dòng)可以有效調(diào)動(dòng)各方對(duì)藝術(shù)文化教育的關(guān)注度與參與度，政府層面的行動(dòng)者可以推動(dòng)各類社會(huì)文化協(xié)會(huì)與機(jī)構(gòu)更好地發(fā)揮教育功能，營造“全民參與”的藝術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐氛圍，提高師生家校對(duì)于藝術(shù)文化的重視程度，從思想觀念上推動(dòng)藝術(shù)文化教育的發(fā)展。

（二）豐富教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)校與社會(huì)各方協(xié)助教學(xué)

藝術(shù)文化教育的形式多種多樣，學(xué)生的興趣與能力也各有所長，學(xué)校藝術(shù)教育的普及應(yīng)當(dāng)考慮教育形式的多樣性，致力于滿足學(xué)生的多樣化需求，形成豐富多元的校園文化盛況。目前，我國藝術(shù)文化課程的開設(shè)方式仍較顯單一，很多學(xué)校僅僅開設(shè)了“美術(shù)”“音樂”等課程，其他興趣拓展類藝術(shù)課程相對(duì)缺乏[23]。學(xué)校藝術(shù)文化教育的教學(xué)方式也缺乏互動(dòng)性，常處于教師闡述理論或?qū)W生進(jìn)行碎片式練習(xí)的階段，缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的實(shí)踐活動(dòng)[24]。在這一方面，法國的藝術(shù)文化教育實(shí)踐無疑為我們提供了一個(gè)正面的參考，其藝術(shù)文化教育的內(nèi)容涉及音樂、造型藝術(shù)、影視藝術(shù)、詩歌、歷史考古等多個(gè)方面，并通過開展形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)或項(xiàng)目來為學(xué)生提供課堂之外的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這必然對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣有著積極作用。在國家政策的主導(dǎo)下，學(xué)校可以考慮與當(dāng)?shù)馗黝愃囆g(shù)文化機(jī)構(gòu)建立合作機(jī)制，邀請(qǐng)專業(yè)人員協(xié)助教學(xué)，豐富和補(bǔ)充學(xué)校藝術(shù)課程的內(nèi)容。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)校師生參與藝術(shù)文化機(jī)構(gòu)的日?；顒?dòng)或各類社會(huì)大型文化藝術(shù)活動(dòng)，這將有利于為學(xué)生提供更多實(shí)踐與發(fā)展的機(jī)會(huì)，也有益于為學(xué)生創(chuàng)造更積極的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)

藝術(shù)文化教育并不僅僅是知識(shí)的積累或技能的訓(xùn)練，在學(xué)生美感的培養(yǎng)與靈感的激發(fā)方面，教師對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)是必不可少的。然而，不少關(guān)于我國農(nóng)村藝術(shù)教育的調(diào)查研究指出，藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的突出問題就是相關(guān)教師專業(yè)素養(yǎng)不高，缺乏必要的專業(yè)培訓(xùn)[25]，甚至存在藝術(shù)學(xué)科由其他學(xué)科教師代勞的情況[26]。在師資方面，除了教師數(shù)量之外，師資培訓(xùn)也是一個(gè)需要得到重視的突破口。法國通過鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)校與當(dāng)?shù)厮囆g(shù)機(jī)構(gòu)或?qū)W院的合作，促使藝術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員參與學(xué)校教師的培訓(xùn)，不失為一個(gè)提升學(xué)校藝術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的路徑。此外，法國即將建成的國家藝術(shù)文化教育高級(jí)學(xué)院作為一個(gè)專業(yè)、權(quán)威的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供了保障。對(duì)于專業(yè)素養(yǎng)需要提高的在職教師，我國或許可以借鑒法國合作伙伴制度的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)專業(yè)人士參與學(xué)校藝術(shù)教師的職業(yè)培訓(xùn)，全面提升教師的知識(shí)儲(chǔ)備與技能水平。

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編輯 娜迪拉·阿不拉江? ?校對(duì) 呂伊雯

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