地方師范院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新機(jī)制研究

傅冰玲 伍世亮 鄧中原

[摘 要] “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是教育的根本問(wèn)題。在國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和廣東“新師范”建設(shè)雙重背景下，作為承擔(dān)基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育師資培養(yǎng)任務(wù)的地方師范院校，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)和服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，把服務(wù)鄉(xiāng)村教育、振興鄉(xiāng)村教育、推動(dòng)鄉(xiāng)村高質(zhì)量發(fā)展作為新時(shí)代賦予的新的歷史使命，創(chuàng)新地方師范院校人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建有鄉(xiāng)村教育特色的德智體美勞全面發(fā)展的鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適合農(nóng)村基礎(chǔ)教育與學(xué)前教育師資，振興鄉(xiāng)村教育，助力鄉(xiāng)村振興。師范院校積極迎接挑戰(zhàn)必將大有可為、大有作為。

[關(guān)鍵詞] 新師范;鄉(xiāng)村振興;鄉(xiāng)村教育問(wèn)題;人才培養(yǎng)模式;創(chuàng)新

[基金項(xiàng)目] 2021年度廣東省普通高校特色創(chuàng)新（人文社科類(lèi)）研究項(xiàng)目“廣東‘新師范’建設(shè)及鄉(xiāng)村振興背景下地方師范院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新機(jī)制研究”（2021WTSCX279）;2020年度廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目“核心素養(yǎng)視域下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展路徑研究”（2020GXJK552）;2021年度廣東省普通高校特色創(chuàng)新（人文社科類(lèi)）項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建與完善——以粵西定向公費(fèi)師范生培養(yǎng)為例”（2021WTSCX280）

[作者簡(jiǎn)介] 傅冰玲（1965—），女，廣東高州人，本科，廣東茂名幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言和教師教育研究;伍世亮（1963—），男，廣東高州人，碩士，廣東茂名幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校教育科學(xué)學(xué)院教授，主要從事教育管理研究;鄧中原（1993—），男，廣東高州人，本科，建設(shè)銀行茂名分行鄉(xiāng)村振興金融部助理工程師，主要從事鄉(xiāng)村振興金融政策研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）51-0185-04? ? [收稿日期] 2021-09-02

一、引言

2017年10月，習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。2020年11月，十九屆五中全會(huì)審議通過(guò)了《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)新發(fā)展階段優(yōu)先發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村、全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興做出了總體部署。2021年1月4日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見(jiàn)》，提出加快鄉(xiāng)村振興的步伐;2021年2月23日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳又印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見(jiàn)》，要求各地區(qū)各部門(mén)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。隨后，“國(guó)家鄉(xiāng)村振興局”正式掛牌，標(biāo)志著全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興，奔向新生活、新奮斗的起點(diǎn)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略成為社會(huì)未來(lái)最重要的任務(wù)之一，因此無(wú)論是從觀(guān)念上還是行動(dòng)上，未來(lái)的工作部署都要轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)村振興。

2018年，廣東省教育廳出臺(tái)了《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》，針對(duì)教師教育鮮明地提出了多項(xiàng)重要舉措，要求進(jìn)一步深化廣東省教師教育改革，創(chuàng)新發(fā)展教師教育體系新機(jī)制，建設(shè)性地提出“新師范”作為我國(guó)教師教育發(fā)展的新方向和新階段[1]。在雙重背景下，創(chuàng)新地方師范院校人才培養(yǎng)新機(jī)制有重要意義。

二、創(chuàng)新地方師范院校人才培養(yǎng)模式機(jī)制的重要意義

《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》明確了師范院校的辦學(xué)定位，著力建設(shè)廣東特色“新師范”，實(shí)際上就是要解決新時(shí)代教育的基本問(wèn)題，即培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人。作為主要承擔(dān)培養(yǎng)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育師資和學(xué)前教育師資的院校，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)懂農(nóng)村、懂農(nóng)民、懂農(nóng)業(yè)特色教育的“新三農(nóng)”基礎(chǔ)教育人才[2]，主動(dòng)作為，主動(dòng)適應(yīng)和服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，把服務(wù)鄉(xiāng)村、推動(dòng)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展作為新時(shí)代賦予的新的歷史使命，地方師范院校積極迎接挑戰(zhàn)必將大有可為、大有作為。

三、目前鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育及基礎(chǔ)教育師資中存在的問(wèn)題

（一）鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育及存量師資中存在的問(wèn)題

教師肩負(fù)著立德樹(shù)人、塑造靈魂的神圣使命。作為鄉(xiāng)村教師，首先要熱愛(ài)家鄉(xiāng)，其次應(yīng)該承擔(dān)鄉(xiāng)土文化的傳承和發(fā)展，同時(shí)應(yīng)擔(dān)負(fù)起培育新型農(nóng)民的責(zé)任。目前師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)了重視學(xué)科知識(shí)與職業(yè)技能教育，輕視鄉(xiāng)村本土優(yōu)秀文化傳承與發(fā)展和鄉(xiāng)村特色創(chuàng)新教育的現(xiàn)象，學(xué)生的人鄉(xiāng)情懷教育未得到重視，無(wú)論是師范院校教師的職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)，也無(wú)論是理論教學(xué)環(huán)節(jié)還是實(shí)踐環(huán)節(jié)，都沒(méi)能實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化的有效融入，造成鄉(xiāng)村教師知識(shí)面較為狹窄，鄉(xiāng)村教育難以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的融合，難以肩負(fù)起鄉(xiāng)土文化傳承與發(fā)展的責(zé)任，鄉(xiāng)村教育缺少鄉(xiāng)村特色，有趨于城市化的傾向[3]。因此要解決鄉(xiāng)村教育存在的問(wèn)題，首先要了解鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育存量師資中存在的問(wèn)題，以及地方師范院校目前的人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，才能找到解決問(wèn)題的思路與對(duì)策。目前鄉(xiāng)村教育存在的問(wèn)題有：（1）鄉(xiāng)村教育存量師資配置不均衡，影響了教育公平，造成農(nóng)村教育空心化;（2）專(zhuān)業(yè)發(fā)展上，鄉(xiāng)村小學(xué)存量教師普遍缺少專(zhuān)業(yè)指引;（3）缺少鄉(xiāng)土文化知識(shí)與鄉(xiāng)土文化認(rèn)同，無(wú)法融入鄉(xiāng)村生活;（4）鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育缺乏鄉(xiāng)村教育特色，趨于城市教育同化;（5）“撤點(diǎn)并校”后遺癥凸顯，早年的撤點(diǎn)并校，打破了鄉(xiāng)村學(xué)校的合理布局和服務(wù)范圍半徑，加劇了鄉(xiāng)村生源的進(jìn)一步流失;（6）鄉(xiāng)村教師發(fā)展提升空間小;（7）鄉(xiāng)村教師缺乏安全感和歸屬感，幸福指數(shù)不高。

（二）增量師資培養(yǎng)缺乏鄉(xiāng)村教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性

目前學(xué)前教育和小學(xué)基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)，無(wú)論是課程設(shè)置、教學(xué)方法，還是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，都沒(méi)能與鄉(xiāng)村特色教育有效銜接[4]。學(xué)生的人鄉(xiāng)情懷沒(méi)能有效培養(yǎng)出來(lái)。在實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)校沒(méi)能有效、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生到農(nóng)村小學(xué)實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的人鄉(xiāng)情懷。而地方教育行政部門(mén)因近年教師來(lái)源選擇面寬，對(duì)地方師范生的培養(yǎng)和接納熱情不高，也擔(dān)心師范生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)會(huì)使正常的教學(xué)秩序造成沖擊，影響教學(xué)質(zhì)量，因此，農(nóng)村小學(xué)及教育行政主管部門(mén)對(duì)鄉(xiāng)村教師的聯(lián)合培養(yǎng)意愿不高。師范院校與農(nóng)村小學(xué)、地方教育行政部門(mén)的關(guān)系逐漸疏離，沒(méi)能形成新師范建設(shè)的強(qiáng)大合力，師范院校對(duì)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀和發(fā)展了解不完全、不充分，因此，人才培養(yǎng)方案的制定對(duì)農(nóng)村教育師資的培養(yǎng)缺乏有效的針對(duì)性和適應(yīng)性。

四、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新機(jī)制的主要內(nèi)容

鄉(xiāng)村教育是中國(guó)教育的“神經(jīng)末梢”，是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、推動(dòng)脫貧攻堅(jiān)的重要力量，在鄉(xiāng)村振興中具有基礎(chǔ)性、全局性的地位[5]。作為承擔(dān)學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育師資和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才培養(yǎng)的地方師范院校，在新時(shí)代的鄉(xiāng)村教育中如何發(fā)揮地方師范高校的積極作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，培養(yǎng)更多具有民族情懷、民族文化定力、了解鄉(xiāng)村民俗、傳承和發(fā)展優(yōu)秀鄉(xiāng)村文化、愿意扎根鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)和學(xué)前教育的師資，是地方師范院校人才培養(yǎng)的任務(wù)。要完成這個(gè)重要任務(wù)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式機(jī)制是關(guān)鍵。

（一）結(jié)合鄉(xiāng)村振興，加強(qiáng)教師教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)

人才的培養(yǎng)離不開(kāi)課程建設(shè)，在廣東“新師范”建設(shè)及國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，構(gòu)建科學(xué)、合理，適合農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的課程體系尤其重要。在課程建設(shè)方面：（1）通過(guò)思想政治教育和課程思政的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)村教育及鄉(xiāng)村其他行業(yè)的發(fā)展前景，用正確的三觀(guān)去看待鄉(xiāng)村振興，愿意為鄉(xiāng)村振興服務(wù)。（2）強(qiáng)化勞動(dòng)觀(guān)念教育并加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)產(chǎn)教融合，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和勞動(dòng)技能的提高，變得熱愛(ài)勞動(dòng)，不怕苦、不怕累。（3）增加美育教育，提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生一旦到了廣袤的鄉(xiāng)村，就會(huì)被鄉(xiāng)村自然的美所吸引，從而愛(ài)上鄉(xiāng)村，成為推廣和宣傳鄉(xiāng)村美的使者。（4）加大鄉(xiāng)土優(yōu)秀文化教育的力度，設(shè)置鄉(xiāng)土文化教育課程，讓學(xué)生熟悉鄉(xiāng)土文化，融入鄉(xiāng)村生活，從而達(dá)到扎根鄉(xiāng)村教育的目的。（5）開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)村特色課程及鄉(xiāng)村民間藝術(shù)課程選修課，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)鄉(xiāng)土文化藝術(shù)，做鄉(xiāng)村民俗文化傳承與創(chuàng)新的推動(dòng)者。（6）各專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要與鄉(xiāng)村小學(xué)聯(lián)動(dòng)，形成職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一體化建設(shè)，提高鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，吸引農(nóng)村學(xué)生回到鄉(xiāng)村學(xué)校就讀，穩(wěn)定生源，解決教師頻繁調(diào)動(dòng)的問(wèn)題，增強(qiáng)教師的安全感和歸屬感。同時(shí)，由學(xué)生的回流帶動(dòng)高素質(zhì)的家長(zhǎng)回到農(nóng)村，參與鄉(xiāng)村建設(shè)，從而帶動(dòng)農(nóng)村其他產(chǎn)業(yè)的振興。

（二）完善招生計(jì)劃，加大公費(fèi)定向招生指標(biāo)的投放，保障優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村的定向生源

踐行地方師范院校的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，地方高校要積極和各級(jí)政府部門(mén)、教育管理部門(mén)溝通，爭(zhēng)取各級(jí)政府、地方教育管理部門(mén)及社會(huì)力量的支持，加大公費(fèi)定向招生指標(biāo)的投放，優(yōu)先從農(nóng)村生源中選擇優(yōu)秀生源，擇優(yōu)錄用、公費(fèi)培養(yǎng)、定向從教、限期服務(wù)，從源頭上解決農(nóng)村優(yōu)秀師資短缺和教師的穩(wěn)定問(wèn)題，做到學(xué)生下得去、留得住、扎得下根。

（三）深化人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，強(qiáng)化師范生的實(shí)踐能力

農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的優(yōu)秀的新型農(nóng)民，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的言傳身教、思想意識(shí)都會(huì)對(duì)未來(lái)的新型農(nóng)民產(chǎn)生極大的影響[6]。地方師范院校要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，嘗試“2+0.5+0.5”模式，學(xué)生有半年時(shí)間到農(nóng)村小學(xué)、幼兒基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)、農(nóng)村企業(yè)，參與具有鄉(xiāng)村特色的社會(huì)實(shí)踐或調(diào)研，了解鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育、幼兒教育、鄉(xiāng)土文化和民俗文化，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生適應(yīng)鄉(xiāng)村生活，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)村情懷，熱愛(ài)鄉(xiāng)村、扎根鄉(xiāng)村，投入鄉(xiāng)村教育或鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)，愿意為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量，去影響和教育下一代。同時(shí)加強(qiáng)師范院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是實(shí)踐指導(dǎo)課教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師擔(dān)任學(xué)科課程與教學(xué)論的教師，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）利用高校資源進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村存量教師的思想觀(guān)念，提升專(zhuān)業(yè)水平及自豪感和獲得感

作為承擔(dān)培養(yǎng)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育師資的地方師范院校，要積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。首先，利用高校的豐富資源，通過(guò)開(kāi)展送教下鄉(xiāng)、理論下鄉(xiāng)等活動(dòng)，以及線(xiàn)上線(xiàn)下培訓(xùn)、頂崗置換培訓(xùn)等方式對(duì)鄉(xiāng)村現(xiàn)有的教師進(jìn)行培訓(xùn);其次，加強(qiáng)創(chuàng)新教育理念，讓現(xiàn)有師資與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新時(shí)代教育，切實(shí)提高原有教師的教育教學(xué)理論水平和專(zhuān)業(yè)水平，全面提高綜合素質(zhì)。

校內(nèi)人才培養(yǎng)方面，切實(shí)加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)，完善高校與小學(xué)、幼兒園的互聘機(jī)制，讓理論和實(shí)踐達(dá)到高度融合。同時(shí)，在科研方面加大對(duì)鄉(xiāng)土文化研究的支持力度，引導(dǎo)每一位專(zhuān)業(yè)課教師主動(dòng)關(guān)注鄉(xiāng)村，研究鄉(xiāng)村文化，支援鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村。“賦能”鄉(xiāng)村教育，讓所有教師共同參與、共同努力，助力鄉(xiāng)村教育振興。通過(guò)思想政治課程和課程思政，潤(rùn)物無(wú)聲、鹽溶于水的方法，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)鄉(xiāng)村的思想滲透，培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷、民族文化定力，了解鄉(xiāng)村民俗、傳承鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愿意奔赴鄉(xiāng)村、扎根鄉(xiāng)村的優(yōu)秀畢業(yè)生。

（五）政府和金融機(jī)構(gòu)要加大對(duì)鄉(xiāng)村教育的支持力度，建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師村，提升鄉(xiāng)村教師的幸福感

前幾年“撤點(diǎn)并?！贝蚱屏肃l(xiāng)村學(xué)校的布局和服務(wù)半徑的平衡，帶來(lái)了很多負(fù)面影響，這種影響在不斷加速學(xué)生的流失，學(xué)生流失又造成教師的頻繁調(diào)動(dòng)，使教師缺乏安全感和歸屬感。針對(duì)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題，政府、金融機(jī)構(gòu)、高校及社會(huì)要共同發(fā)力，改善鄉(xiāng)村小學(xué)、鄉(xiāng)村幼兒園的工作和生活環(huán)境，提升教師的幸福感，讓新的畢業(yè)生下得去、留得住，才能提高基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育的質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育與城市基礎(chǔ)教育相比，無(wú)論是教學(xué)設(shè)施、教學(xué)理念，還是教育師資都存在很大的差距，但鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育正趨于城市化，造成鄉(xiāng)村教育既沒(méi)有鄉(xiāng)村教育的特色，又沒(méi)有城市教育的豐富資源和先進(jìn)理念，鄉(xiāng)村教育迷失了方向。因此在廣東“新師范”建設(shè)及鄉(xiāng)村振興背景下，加快構(gòu)建地方師范院校人才培養(yǎng)模式的新機(jī)制，構(gòu)建有鄉(xiāng)村教育特色的德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)前及小學(xué)基礎(chǔ)教育人才的培養(yǎng)體系是當(dāng)務(wù)之急。

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