學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的單元學(xué)習(xí)

于海杰

[摘? 要] “核心素養(yǎng)時(shí)代”已悄然走進(jìn)我國的基礎(chǔ)教育，核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式的改變是關(guān)鍵。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)要求教學(xué)設(shè)計(jì)從“如何教”轉(zhuǎn)變到“如何學(xué)”，提倡以“學(xué)為中心”的整體學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，以結(jié)構(gòu)化、情境化的知識和實(shí)踐性、主體性、項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式及課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科大概念的深度理解和遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效對接。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科核心素養(yǎng);單元學(xué)習(xí);實(shí)施

我國的新一輪教育課程改革體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育已從“知識核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”。有學(xué)者認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是育人目標(biāo)，真實(shí)情境是活動載體，領(lǐng)域知識是必要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式變革是實(shí)現(xiàn)途徑”[1]。核心素養(yǎng)的出臺大力推進(jìn)了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變，課堂教學(xué)在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，發(fā)生了由教至學(xué)的量變，即教學(xué)設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)的“如何教”轉(zhuǎn)變到了學(xué)生“如何學(xué)”。因此，核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為前提的。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學(xué)科層面和實(shí)踐層面的具體表述和要求，是核心素養(yǎng)進(jìn)入課程實(shí)施環(huán)節(jié)的一個(gè)過渡橋梁。學(xué)科核心素養(yǎng)是要形成學(xué)生對自然、對社會的整體觀念[2]。

單元學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基本課程與教學(xué)單位，是基于學(xué)科核心素養(yǎng)以相關(guān)任務(wù)或主題為線索串聯(lián)起來的以單元為單位進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是學(xué)生從單元整體上構(gòu)建學(xué)習(xí)、不斷生成問題、解決問題、自主探究的學(xué)習(xí)過程。單元學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“以課時(shí)為單位”和“以教為中心”的課堂教學(xué)方式，改變了學(xué)科知識點(diǎn)的碎片化教學(xué)，提倡整體學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，更多地關(guān)注學(xué)生是如何思考的、是如何接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對接。

一、單元學(xué)習(xí)的意義

1. 單元學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對世界及人的整體認(rèn)識

正如《未來簡史》中所述：“人類完全主宰地球，并不是因?yàn)閱蝹€(gè)人比單個(gè)黑猩猩或狼更聰明，或手指更靈活，而是地球上只有智人這個(gè)物種能夠大規(guī)模而靈活地合作?！盵3]合作在人類發(fā)展史上的作用不言而喻。

世界上的萬事萬物是相互關(guān)聯(lián)、相互連接的，綜合是世界存在和發(fā)展的方式與狀態(tài);人認(rèn)識世界也是綜合的，而非孤立的，綜合也是人存在和發(fā)展的狀態(tài)。因此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)以綜合的狀態(tài)回應(yīng)世界及人的存在和發(fā)展。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)倡導(dǎo)大觀念、大項(xiàng)目、大任務(wù)與大問題的設(shè)計(jì)，具有整體性、有序性、情境性、活動性、深度性等特點(diǎn)，這里的“單元”涉及了多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容并源自真實(shí)世界，從整體上克服學(xué)生以往單純的知識點(diǎn)羅列和知識建構(gòu)不到位的問題。因此，單元學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對世界及人的整體認(rèn)識。

2. 單元學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效實(shí)施途徑

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育之“靈魂”，是教學(xué)目標(biāo)的升級，其載體和實(shí)施單位，就是單元學(xué)習(xí)。2017年版高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)科大概念、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科思想和方法[4]等特點(diǎn)，建議落實(shí)整體設(shè)計(jì)，提倡整體教學(xué)觀，在整體視角下確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)情境、把握課程內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。如《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平的達(dá)成，要關(guān)注主題、單元的教學(xué)目標(biāo)，明晰這些目標(biāo)對實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的貢獻(xiàn)[5]。鐘啟泉教授指出，從核心素養(yǎng)到學(xué)科素養(yǎng)，到單元設(shè)計(jì)，再到課時(shí)計(jì)劃，一線教師需要基于這些環(huán)節(jié)，展開日常教學(xué)的運(yùn)作。其中單元設(shè)計(jì)既是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，也是課時(shí)開發(fā)的背景條件[6]。崔允漷教授指出，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，教學(xué)內(nèi)容要重組或教學(xué)化處理，要改變學(xué)科知識點(diǎn)的碎片化教學(xué)，要求教學(xué)設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)一個(gè)知識點(diǎn)或課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)一個(gè)大單元。因此，單元學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的最佳載體和方式，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效實(shí)施途徑。

3. 單元學(xué)習(xí)有助于提高教師站位

有什么樣的站位決定了有什么樣的眼界和格局，從知識點(diǎn)到單元，標(biāo)志著教師備課站位的提升。學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，都是跨課時(shí)、跨學(xué)期、跨學(xué)年的，并非通過一節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)，特別需要從整體到局部的設(shè)計(jì)[7]。這就需要一線教師要站在整體高度，審視單元教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材本質(zhì)，對整個(gè)單元進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，然后把單元內(nèi)容合理分配到具體課時(shí)，進(jìn)而在單元基礎(chǔ)上進(jìn)行具體課時(shí)的動態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)[8]。

以核心素養(yǎng)為基的單元學(xué)習(xí)既要著力于自上而下學(xué)科宏觀方面的頂層設(shè)計(jì)，又要著力于中觀層面的單元設(shè)計(jì)，以及微觀層面的課時(shí)設(shè)計(jì)。因此，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)一方面要求建立學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系，即教育目的、學(xué)科目標(biāo)（學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)）、教學(xué)目標(biāo)（學(xué)期、單元、課時(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)）三者的統(tǒng)一;另一方面又要求教師改變格局，提升站位，用整體的觀點(diǎn)思考單元教學(xué)，確立“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀念，增加“獨(dú)立學(xué)”“合作學(xué)”的機(jī)會，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)了什么、怎么學(xué)的、學(xué)得怎么樣，注重學(xué)生能力、品格與觀念的培養(yǎng)，從而提高整體的教學(xué)效果，促進(jìn)教師提高站位，理解學(xué)科育人的本質(zhì)。

二、單元學(xué)習(xí)的實(shí)施

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)的實(shí)施，有賴于學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)的變革。鐘啟泉教授認(rèn)為，單元設(shè)計(jì)遵循“ADDIE模型”，即分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implement）、評價(jià)（Evaluation）而展開的[6]。呂世虎教授等認(rèn)為，數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下五個(gè)步驟：確定單元教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)要素、編制單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元教學(xué)流程及評價(jià)、反思與修改[9]。徐文斌教授等認(rèn)為，基于單元知識結(jié)構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)第一要明確本單元的知識結(jié)構(gòu);第二要把握學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識結(jié)構(gòu)的心理過程;第三確定本單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn);第四是編制單元檢測;最后是具體設(shè)計(jì)教學(xué)活動或?qū)W習(xí)活動，以完成本單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。2017年版高中課標(biāo)明確指出了主題（單元）教學(xué)整體設(shè)計(jì)的三個(gè)階段，如圖1所示[8]。

文章在以上研究的基礎(chǔ)上，將單元學(xué)習(xí)的實(shí)施過程細(xì)化為如下六個(gè)步驟：（1）分析教材;（2）明確單元目標(biāo);（3）確定單元結(jié)構(gòu);（4）設(shè)計(jì)教學(xué)方案;（5）實(shí)施教學(xué)方案;（6）評價(jià)、反思及改進(jìn)。其操作流程如圖2所示。

分析教材：以現(xiàn)有教材為藍(lán)本，立足學(xué)科核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材單元內(nèi)容進(jìn)行分析，明確單元主要內(nèi)容及本單元的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

明確單元目標(biāo)：依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識結(jié)構(gòu)的心理過程，明確要解決什么問題、期望學(xué)生學(xué)會什么。

確定單元結(jié)構(gòu)：明確本單元的知識結(jié)構(gòu)及學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識結(jié)構(gòu)的心理過程，通過多版本教材比較、選擇、改編乃至重組單元結(jié)構(gòu)，確定本單元的結(jié)構(gòu)，包括課程名稱、課時(shí)數(shù)。

設(shè)計(jì)教學(xué)方案：當(dāng)單元目標(biāo)和單元結(jié)構(gòu)確定后，需要將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，即形成單元學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，再以此制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)學(xué)習(xí)流程，這時(shí)要考慮每節(jié)課之間及其與單元目標(biāo)之間的聯(lián)系，形成每個(gè)課時(shí)具體教學(xué)方案，最終形成單元學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。

實(shí)施教學(xué)方案：按照單元學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)流程有序開展教學(xué)活動。

評價(jià)、反思及改進(jìn)：單元學(xué)習(xí)教學(xué)方案實(shí)施之后，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，避免教評脫離甚至分離現(xiàn)象的發(fā)生，努力做到教評一致、教有所依、學(xué)有所評，做到目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)三者的統(tǒng)一。

三、設(shè)計(jì)“大數(shù)的認(rèn)識”單元學(xué)習(xí)整體實(shí)施方案

下面以人教版“大數(shù)的認(rèn)識”為例說明如何設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)整體實(shí)施方案。

教材分析：“大數(shù)的認(rèn)識”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級第七冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容。這一內(nèi)容是小學(xué)生建構(gòu)自然數(shù)系統(tǒng)的最后一步。這一內(nèi)容學(xué)完，學(xué)生的自然數(shù)系統(tǒng)就完全建立好了。

單元目標(biāo)：了解自然數(shù)系統(tǒng)建構(gòu)過程，知道相鄰兩個(gè)單位之間的關(guān)系，掌握億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)、讀、寫，體會和感受日常生活中大數(shù)的作用，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、合作意識并學(xué)會自我反思。

單元結(jié)構(gòu)：通過與北師大版、蘇教版教材對比，確定本單元的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)（見表1）及本單元的主要內(nèi)容（見表2）。

單元學(xué)習(xí)整體實(shí)施方案：“大數(shù)的認(rèn)識”單元學(xué)習(xí)整體實(shí)施方案如圖3所示。

“大數(shù)的認(rèn)識”共13個(gè)課時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識結(jié)構(gòu)的心理過程及表1、表2、圖3制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)流程，形成具體的課時(shí)學(xué)習(xí)方案，最終形成單元學(xué)習(xí)教學(xué)方案，然后按照單元學(xué)習(xí)教學(xué)方案進(jìn)行單元學(xué)習(xí)教學(xué)。注意在設(shè)置單元學(xué)習(xí)教學(xué)方案及實(shí)施過程中應(yīng)有課程設(shè)計(jì)的整體觀念，要考慮課時(shí)與課時(shí)、課時(shí)與單元之間的聯(lián)系。

評價(jià)及反思：“大數(shù)的認(rèn)識”單元學(xué)習(xí)教學(xué)方案實(shí)施之后，依據(jù)核心素養(yǎng)的六個(gè)要素結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)教師的教學(xué)方法。

以上是筆者設(shè)計(jì)的人教版“大數(shù)的認(rèn)識”單元學(xué)習(xí)不成熟方案，總目標(biāo)是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，從整體上構(gòu)建學(xué)生的自然數(shù)體系，克服課時(shí)教學(xué)的碎片化“知識點(diǎn)”教學(xué)缺點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人奠定基礎(chǔ)。

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地于教學(xué)實(shí)踐，教師是關(guān)鍵。課堂不變，教師就不會變;教師不變，學(xué)校就不會變。單元學(xué)習(xí)對于長期受“課時(shí)主義”和“以教為中心”影響的我國教師來說，僅靠單個(gè)教師的時(shí)間與精力很難完成，這主要由于單元學(xué)習(xí)涉及單元目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等要素的統(tǒng)合整理。因此，在單元學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)尤為重要，還可以根據(jù)情況邀請專家學(xué)者參與其中，最終推動單元學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

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