張燕美
[摘? 要] 縱觀當下的小學數(shù)學課堂,大部分教師有意無意地偏重于“知識與技能”的養(yǎng)成。小學數(shù)學課堂中教師應注重打造“浸潤式”課堂,將“生活元素”“文化元素”“時代元素”“思想元素”浸潤其中,對學生進行潛移默化的影響,將數(shù)學知識、數(shù)學技能、數(shù)學思想、數(shù)學情感等包裝在各種情境中,全方位提升其數(shù)學素養(yǎng)。
[關鍵詞] “浸潤式”教學;教學策略;數(shù)學素養(yǎng)
縱觀當下的小學數(shù)學課堂,大部分教師有意無意地偏重于“知識與技能”的養(yǎng)成,著力引導學生建構知識,往往容易忽略數(shù)學知識帶來的思想、方法、情感等隱性價值,導致學生的數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展不充分。因此,小學數(shù)學課堂中教師應注重“浸潤”,將“生活元素”“文化元素”“思想元素”“時代元素”浸潤其中,對學生進行潛移默化的影響,將數(shù)學知識、數(shù)學技能、數(shù)學思想、數(shù)學情感等包裝在各種情境中,全方位提升其數(shù)學素養(yǎng)。實踐證明,“浸潤式”教學能夠激發(fā)學生的學習興趣,鏈接他們的生活經(jīng)驗,激發(fā)他們的創(chuàng)新能力,讓課堂變得鮮活、豐盈、潤澤、時尚起來,彰顯課堂活力。
一、鮮活——用“生活元素”浸潤課堂
對于生活化教學有兩種理解:一是數(shù)學教學應回歸生活,即數(shù)學問題從生活中來,最終服務于生活實踐;二是數(shù)學來源于生活,又超越生活。筆者則認為“生活元素”浸潤課堂,是指在設置教學目標、選取教學內(nèi)容、選擇教學方法、反饋教學效果時都要符合學生的生活實際,將數(shù)學課堂變成體驗生活的媒介,具體表現(xiàn)為以下四個方面:第一,設置貼近學生生活的教學目標,不局限于掌握知識和技能;第二,選取聯(lián)系學生生活的教學內(nèi)容,改造枯燥的數(shù)學知識,篩選學生易于理解的生活素材;第三,選擇直觀生動的教學方法,多角度聯(lián)系生活;第四,教學結果的評價也要著重實際的運用能力,不再以分數(shù)為唯一的結果評價標準。
生活中蘊含著大量的數(shù)學知識,對浸潤了“生活元素”的小學數(shù)學課堂,學生能夠直觀感受到數(shù)學知識的生活意義和價值。只有將“生活味”和“數(shù)學味”對接為一體,鍛煉學生的觀察能力、創(chuàng)新能力,才能夠讓學習變得鮮活,讓課堂充滿活力。
例如,教師讓學生觀察并思考“搖晃的桌椅怎么固定”,通過觀看視頻發(fā)現(xiàn)木匠師傅是斜著釘了一根木條,搖晃的桌椅便不再搖晃。斜著釘木條使木條和桌椅之間構成了一個三角形,起穩(wěn)定桌椅的目的。學生再拿三角形框架做實驗,發(fā)現(xiàn)怎么拉扯也不會變形。由上述兩個例子學生得出“三角形具有穩(wěn)定性”的結論。接著,教師請學生在現(xiàn)實生活中找利用“三角形穩(wěn)定性”的實例。學生很快找出了:自行車的車梁與兩個車輪之間的支架構成三角形、高壓線上的三角形支架、東方明珠塔上的若干個三角形支架等。
數(shù)學來源于生活,最終又服務于生活。這個環(huán)節(jié)中,教師先讓學生觀察并思考“搖晃的桌椅怎么固定”,發(fā)現(xiàn)“三角形的穩(wěn)定性”,然后讓他們尋找在生活中運用此結論的實例。從利用生活知識設計教學活動,再將知識運用投射到實際生活,這樣一種用“生活元素”浸潤課堂的教學,既可以活躍課堂氣氛,又可以增強學生對數(shù)學“生活化”的意識。
二、豐盈——用“文化元素”浸潤課堂
數(shù)學家吳文俊曾有“數(shù)學教育和數(shù)學文化分不開”的觀點。何謂數(shù)學文化?《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》給出這樣的解釋:數(shù)學文化中呈現(xiàn)出來的內(nèi)容、思想、方法和語言構成了現(xiàn)代文明的不可忽視的組成部分。對此,我們可以這樣理解:數(shù)學文化是以數(shù)學學科體系為輻射的,以數(shù)學思想、數(shù)學方法、數(shù)學理論、數(shù)學知識等為觸角的動態(tài)系統(tǒng)。
將數(shù)學文化浸入數(shù)學教學是新課改的重要理念之一。將“文化元素”浸潤數(shù)學課堂,可以營造一種史蘊文化場。濃厚的文化氛圍讓課堂的探究變得豐盈起來,讓師生在文化的熏陶中產(chǎn)生共鳴。
例如,認識了“因數(shù)和倍數(shù)”后,教師可以這么設計流程,浸潤數(shù)學文化。首先,介紹完美數(shù)。以“6”為例,它的因數(shù)有1、2、3、6,除了6以外的所有真因數(shù)的和等于它本身,這時“6”就是一個完美數(shù)。接著,教師請學生尋找第二個完美數(shù)。有的學生根據(jù)6=1+2+3,猜想完美數(shù)是不是從1開始的幾個連續(xù)自然數(shù)的和?在嘗試之后,學生欣喜地發(fā)現(xiàn)了“28也是完美數(shù)”,它等于1+2+3+4+5+6+7,“28”的因數(shù)有1、2、4、7、14、28,1+2+4+7+14=28。最后,教師介紹數(shù)學家們發(fā)現(xiàn)的其他一些完美數(shù):496、8128等。
在平時的教學中,教師還可以設計多種形如制作手抄小報、數(shù)學文化主題節(jié)、數(shù)學文化宣講會等綜合實踐活動。在這樣的數(shù)學文化浸潤中,“文化元素”融合在學生的學習之中,數(shù)學文化蘊含的思想與方法從學生眼前飄過,在他們心中流過。數(shù)學文化的魅力在學生心中播下數(shù)學的“種子”,在“觸摸”和“體驗”中他們經(jīng)歷著豐厚的文化之旅,他們的精神生活被激活,數(shù)學潛能被牽引,數(shù)學修養(yǎng)在升華。
三、潤澤——用“思想元素”浸潤課堂
《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》指出:數(shù)學的教學內(nèi)容也要體現(xiàn)數(shù)學思想和方法。教師應發(fā)揮主導作用,讓學生在獲得數(shù)學活動經(jīng)驗的過程中掌握數(shù)學思想和方法。掌握最基本的數(shù)學思想是學習數(shù)學知識的光明大道。數(shù)學知識有形,而數(shù)學思想無形,散落在每個知識里。教師首先得從思想上提高對“數(shù)學思想重要性”的認識,經(jīng)歷“浸潤→積累→反復→自發(fā)”的過程,由此將“思想元素”浸潤到數(shù)學教學中,使數(shù)學教學變得潤澤起來。學生在此過程中,體會到數(shù)學知識的博大與豐富,體會到數(shù)學思想的溫度與厚度,體會到數(shù)學思想是學習數(shù)學的靈魂,體會到只有把握住隱藏在數(shù)學知識中的數(shù)學思想,方能輕松駕馭數(shù)學的學習。
例如,在教學完“商不變的性質(zhì)”后,教師可以設置如下競賽環(huán)節(jié)——“看誰的方法多”,計算900÷25。經(jīng)過思考,學生想出了六種方法:
(1)豎式計算;(2)900÷25=(900×4)÷(25×4);(3)900÷25=9×(100÷25);(4)900÷25=900÷5÷5;(5)900÷25=900÷100×4;(6)900÷25=1000÷25-100÷25。
利用這個契機,教師首先引導學生說出各種方法的計算依據(jù),再比較不同計算方法的異同點,這樣學生就會發(fā)現(xiàn):在這六種方法中,第一種是最基本的筆算方法,后面五種方法都是簡便計算。簡便計算的五種,又分為如下幾種狀況:第三種、第四種、第六種都是把被除數(shù)或者除數(shù)進行拆分,第二種屬于“商不變性質(zhì)”的運用,第五種則類似于“補償”策略——多除了就要補乘。雖然途徑不同,但是“殊途同歸”,都是根據(jù)數(shù)據(jù)特點,結合運算律、運算性質(zhì)等,將原來難以口算的算式轉為容易計算的算式。在這個過程中,學生在評價和反思幾種計算方法的過程中,探究了數(shù)學方法背后的數(shù)學思想。
在數(shù)學課堂中,浸潤“思想元素”,既有利于學生對數(shù)學知識技能的掌握,又有利于他們對思維空間的拓展。在經(jīng)歷數(shù)學知識的掌握過程中,學生不僅學習了簡便計算等相關數(shù)學知識,還習得了觀察、比較、反思等思維方式,這極大地提高了他們的數(shù)學素養(yǎng)。從數(shù)學思想的浸潤中,感知數(shù)學的魅力。
四、時尚——用“時代元素”浸潤課堂
新媒體等教學手段的不斷涌現(xiàn),給數(shù)學課堂也帶來了新的氣息。因此,在教學中,教師也可以用“時代元素”浸潤課堂,讓數(shù)學課變得時尚起來。實際經(jīng)驗告訴我們,把新媒體技術帶入課堂,更能激發(fā)學生的主觀能動性,將學習引向深入。在連接數(shù)學與新媒體技術的過程中,教師應不斷提高學生的數(shù)學學習能力,不斷擴展他們的數(shù)學素養(yǎng)。
例如,在教學“平移和旋轉”時,單憑教師枯燥地講解,沒有生動的平移或旋轉畫面,學生很難理解其數(shù)學含義。這時,教師就可以浸潤“時代元素”,利用好網(wǎng)絡資源,激發(fā)學生的探究興趣。利用多媒體呈現(xiàn)的平移畫面帶給學生的直觀感知是:沿直線運動(包含平移的方向),平移前后的對應點間的距離就是平移的距離。利用多媒體呈現(xiàn)的旋轉畫面帶給學生的直觀認知是:沿某一點展開(旋轉中心),可以順時針轉多少度,也可以逆時針轉多少度(兩種旋轉方向和旋轉度數(shù))。
引入多媒體教學,因為有了聲、光、影的加入,使得數(shù)學教學更加多元化,也富有時代的氣息。當然,教師還可以將手機、平板電腦等帶入課堂,助力數(shù)學教學,從而讓學生學習數(shù)學“如魚得水”“如虎添翼”。此外,教師還可以收集網(wǎng)絡中正面的數(shù)學資源,以創(chuàng)設積極的學習氛圍,激發(fā)學生的學習熱情。
總之,小學數(shù)學課堂中浸潤“生活元素”,可以讓課堂變得鮮活;浸潤“文化元素”,可以讓課堂變得豐盈;浸潤“思想元素”,可以讓課堂變得潤澤;浸潤“時代元素”,可以讓課堂變得時尚。“浸潤式”教學是一種嶄新的教學思維,亦是一種全新的教學形式,它能“春風化雨”般地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
3678500589261