后疫情時(shí)代大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入度提升策略研究

朱丹丹 楊濱

摘 ? 要：提升學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)投入度、提高在線教學(xué)質(zhì)量已成為后疫情時(shí)代教與學(xué)的重要命題。文章以學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》公共課的學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析法，對(duì)其在線學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探討了學(xué)習(xí)投入的情感、認(rèn)知、行為維度的“串聯(lián)”關(guān)系。通過(guò)對(duì)203名在線學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入水平總體較高，三個(gè)維度得分由高到低依次為情感投入、認(rèn)知投入、行為投入;性別在學(xué)習(xí)投入方面有顯著差異。并在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了教師參與樹榜樣、協(xié)作學(xué)習(xí)補(bǔ)短板、多維評(píng)價(jià)促成效、作業(yè)反饋創(chuàng)壓力、感恩教育成自律等大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入度提升策略。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)者;學(xué)習(xí)投入;提升策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）10-0001-06

學(xué)習(xí)投入是衡量學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程、預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就的重要指標(biāo)[1-3]，也是高校開展學(xué)情監(jiān)測(cè)、自我診斷、評(píng)估教育質(zhì)量的有效參考數(shù)據(jù)[4]。新冠肺炎疫情期間，在線教育成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，“停課不停學(xué)”中由于師生的準(zhǔn)分離狀態(tài)、弱學(xué)習(xí)監(jiān)控以及臨場(chǎng)感的缺失，都使得在線學(xué)習(xí)投入度備受爭(zhēng)議。大規(guī)模在線教學(xué)中，在線學(xué)習(xí)者在有效參與和積極投入方面表現(xiàn)并不理想，在線自主學(xué)習(xí)能力不足、全媒體學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差[5]、學(xué)習(xí)狀態(tài)難以保持[6]、淺層被動(dòng)參與、資源共享程度低等[7][8]問(wèn)題備受質(zhì)疑。因此，探索學(xué)習(xí)投入度對(duì)提升在線學(xué)習(xí)質(zhì)量、解決在線學(xué)習(xí)中的諸多問(wèn)題，具有重要的理論與實(shí)踐意義。

一、研究概述

學(xué)習(xí)投入的提出源于學(xué)生對(duì)學(xué)校權(quán)威敬重程度的下降，學(xué)生追求“唯通過(guò)、唯畢業(yè)、唯證書”的“三唯目標(biāo)”，不能再指望學(xué)校制度對(duì)學(xué)生強(qiáng)加約束[9]，因此，學(xué)習(xí)投入逐漸進(jìn)入研究者的視野，它可以被理解為學(xué)習(xí)者在執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)卷入的強(qiáng)度和情感質(zhì)量[10]。

1.學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵及評(píng)價(jià)量表

從具體內(nèi)涵來(lái)看，研究者普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)投入包含三個(gè)維度，即行為投入、情感投入、認(rèn)知投入[11-13]。行為投入關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主動(dòng)、努力與堅(jiān)持不懈，具體表征為準(zhǔn)時(shí)上課、按時(shí)完成作業(yè)、提問(wèn)、討論、共享資源等;情感投入關(guān)注學(xué)生在教育活動(dòng)中的情感體驗(yàn)或反應(yīng)，如好奇、快樂、厭煩、歸屬感等;認(rèn)知投入關(guān)注學(xué)生在教育活動(dòng)中的心理投入水平和學(xué)習(xí)策略應(yīng)用，如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感管理策略等[14]。

目前，圍繞MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等在線教學(xué)應(yīng)用，對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的研究逐步深入。Sun等人編制的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)投入量表（Student Engagement in Distance Education）[15]、李爽等人開發(fā)的遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)量表[14]以及李冉開發(fā)的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與度測(cè)量量表[16]，這些工具為在線學(xué)習(xí)投入的測(cè)量提供了有力保障。

李爽應(yīng)用遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)量表調(diào)查了北京大學(xué)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和北大青鳥的433名遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入整體水平良好，但在性別、職業(yè)、婚姻、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等要素方面存在顯著性差異[14];高潔運(yùn)用測(cè)量工具分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，大學(xué)生外部動(dòng)機(jī)與在線學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)外部動(dòng)機(jī)對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的影響取決于學(xué)生自主性程度的高低[17];高欣峰等以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)在讀本科生為調(diào)查對(duì)象，分析比較了MOOC、SPOC、大班課三種通識(shí)課形態(tài)在學(xué)習(xí)投入度上的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)基于MOOC的通識(shí)課學(xué)習(xí)投入顯著低于傳統(tǒng)線下大班課，而基于SPOC的通識(shí)課在學(xué)習(xí)投入度的各個(gè)方面與大班課均無(wú)顯著性差異[18]。

2.影響學(xué)習(xí)投入的因素

上述實(shí)證研究表明，在線學(xué)習(xí)投入受多方面因素的影響：①在學(xué)習(xí)者個(gè)體因素方面，性別、年齡、專業(yè)、技能素養(yǎng)、學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感是影響在線學(xué)習(xí)投入的重要前因變量[19-21];②在教師因素方面，教師參與度、教學(xué)方法、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)反饋是影響在線學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素[22];③在環(huán)境因素方面，技術(shù)[23]、教學(xué)數(shù)據(jù)管理、探索性教學(xué)、學(xué)生凝聚力等顯著影響在線學(xué)習(xí)投入[24]。

3.針對(duì)學(xué)習(xí)投入的提升策略及相關(guān)研究

關(guān)于在線學(xué)習(xí)投入的提升策略，黃慧構(gòu)建了以學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)平臺(tái)、同伴、教學(xué)政策等為一體的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度提升策略模型，并將其應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)在線課程，結(jié)果顯示該策略模型有效提升了大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度[25];從教學(xué)的角度出發(fā)，左秀娟提出了課程設(shè)計(jì)、資源分類、學(xué)習(xí)反饋等策略[26];基于知識(shí)情境化理論，沈欣憶等設(shè)計(jì)了成果公開化、早期公共反饋、同伴評(píng)價(jià)等策略[27]。

上述已有研究，反映出目前針對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的研究主要集中于工具開發(fā)、實(shí)證研究、影響因素研究和策略研究等四個(gè)方面。但縱向分析，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究?jī)H僅將在線學(xué)習(xí)投入的三個(gè)維度作為“并聯(lián)”的預(yù)測(cè)變量，簡(jiǎn)單比較了三個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響，忽視了三個(gè)維度之間的內(nèi)在聯(lián)系。在中國(guó)傳統(tǒng)尊師重教的文化背景下，學(xué)生“親師信道”俯拾皆是，當(dāng)學(xué)生與教師建立親近關(guān)系或感受到教師支持時(shí)（情感投入），更能調(diào)動(dòng)他們對(duì)知識(shí)和道理的重視（認(rèn)知投入），進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生（行為投入），最終取得學(xué)業(yè)成功。

鑒于類似研究的缺乏，本研究試圖探討情感投入、認(rèn)知投入、行為投入三者間的“串聯(lián)”關(guān)系，并通過(guò)實(shí)證研究的方法，總結(jié)提出在線學(xué)習(xí)投入的提升策略。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究樣本

本研究以A師范大學(xué)3個(gè)專業(yè)的大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為樣本總體，采用整群抽樣，對(duì)所有樣本學(xué)生發(fā)放《大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入量表》，共回收有效問(wèn)卷203份。其中男生47人，女生156人;城鎮(zhèn)114人，鄉(xiāng)村89人。

2.研究工具

本研究主要借鑒李爽等編制的遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)量表[14]，同時(shí)參考Schaufeli等編制的UWES-S量表[28]和全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問(wèn)卷NSSE。并結(jié)合疫情防控期間“停課不停學(xué)”的實(shí)際情況，開發(fā)設(shè)計(jì)形成了包含行為投入、認(rèn)知投入、情感投入三個(gè)維度的《大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入量表》。

研究首先對(duì)量表進(jìn)行試測(cè)，要求被調(diào)查學(xué)生將題意與自身在線學(xué)習(xí)情況相比較，根據(jù)符合程度（1-5）進(jìn)行評(píng)分。其中，1表示“完全不符合”、2表示“不符合”、3表示“一般”、4表示“較符合”、5表示“完全符合”。

對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)量表進(jìn)行因子分析，檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度，利用主成分分析法抽取共同因子，以最大方差法進(jìn)行正交轉(zhuǎn)軸。根據(jù)題項(xiàng)與原維度的擬合程度、聚集效果和區(qū)分效果進(jìn)行題項(xiàng)調(diào)整和刪除，累計(jì)刪除6個(gè)題項(xiàng)。研究中共進(jìn)行了3次因子分析，萃取出3個(gè)因子，可累計(jì)解釋變異量的65.97%，3個(gè)因子分別解釋變異量的27.09%、25.99%、12.89%。

另外，本研究對(duì)修訂后的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)投入量表進(jìn)行驗(yàn)證性分析和信度分析，驗(yàn)證性分析結(jié)果顯示，χ2/df=3.077，GFI =0.865，AGFI=0.809，CFI=0.897，IFI=0.898，RMSEA=0.101;信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，Cronbach′s alpha為0.916。在這些指標(biāo)中除了RMSEA外，其他均符合學(xué)者建議的一般標(biāo)準(zhǔn)[29][30]，而Hair等認(rèn)為盡管RMSEA 值略高，但并不會(huì)對(duì)模型分析產(chǎn)生較大影響[31]，因此修訂后的《大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入量表》可以認(rèn)為是有效的，具有研究應(yīng)用的價(jià)值。

3.數(shù)據(jù)處理與分析方法

本研究使用 SPSS 22.0 和 AMOS 24.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)分析過(guò)程主要包含以下三個(gè)方面：首先，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)法描述在線學(xué)習(xí)投入總體和三個(gè)子維度的集中趨勢(shì);其次，運(yùn)用Pearson 相關(guān)分析法探索學(xué)習(xí)投入三個(gè)子維度之間的相關(guān)關(guān)系;最后，根據(jù)理論和研究假設(shè)，運(yùn)用回歸分析法分析三個(gè)子維度之間的中介關(guān)系，側(cè)面驗(yàn)證三個(gè)維度的“串聯(lián)”關(guān)系。

三、研究結(jié)果

1.大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入整體水平

通過(guò)對(duì)在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，得出在線學(xué)習(xí)者投入度及三個(gè)維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差如表1所示。

結(jié)果顯示，在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度整體得分為4.0384，在三個(gè)維度上，得分從高到低依次為：情感投入4.2619、認(rèn)知投入3.8810、行為投入3.8399，均超過(guò)問(wèn)卷設(shè)計(jì)臨界值3分。

（1）情感投入

該維度所有題目的得分均超過(guò)4分，如“幫助同學(xué)解決困難，會(huì)感到開心”4.23分;“在線學(xué)習(xí)中，經(jīng)常感受到教師和同學(xué)的關(guān)心和幫助”4.12分;“獲得教師或同學(xué)幫助后，心里會(huì)感激”4.41分;“經(jīng)常用運(yùn)動(dòng)、美食等方式緩解壓力”4.26分。這表明在《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》公共課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有較強(qiáng)的歸屬感，愿意主動(dòng)幫助同伴解決困難，在幫助同學(xué)之后能夠獲得成就感和滿足感，并且情緒感知和調(diào)節(jié)能力也越來(lái)越強(qiáng)。

（2）認(rèn)知投入

在該維度中，得分最高的是“合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間”4.04分，其次是“會(huì)努力記住學(xué)習(xí)內(nèi)容”3.92分、“課外時(shí)間也能合理利用”3.92分、“學(xué)習(xí)新概念，會(huì)和舊知識(shí)融合貫通”3.90分，表明作為在校生，其不必承擔(dān)生活壓力，有大量的時(shí)間可以自由分配，同時(shí)，在線學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出較強(qiáng)的復(fù)述和精加工策略，能夠?qū)⑿屡f知識(shí)聯(lián)結(jié)。得分較低的是“經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行總結(jié)、歸納”3.75分、“制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”3.77分，這與日常教學(xué)感受相似，學(xué)生習(xí)慣于教師講課節(jié)奏和授課思路，較少有學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新觀點(diǎn)。

（3）行為投入

該維度是三個(gè)維度中得分最低的，說(shuō)明在網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的參與、交互、專注等落實(shí)情況還有待提升。其中，“積極參與教師發(fā)布的討論和答疑”3.97分、“在線學(xué)習(xí)，會(huì)認(rèn)真做筆記”3.71分，表明學(xué)生在行為投入上呈現(xiàn)出績(jī)效導(dǎo)向特征，對(duì)教師要求、課程活動(dòng)等與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)的任務(wù)會(huì)積極響應(yīng)，但在自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)不盡人意，停留在“視聽”學(xué)習(xí)層次。

2.大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入差異分析

本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)不同性別、不同居住地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)投入水平分析。結(jié)果顯示：不同性別的在線學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)投入性整體水平（F=4.483，p=0.002<0.05）和情感投入（F=5.177，p=0.04<0.05）、認(rèn)知投入（F=0.529，p=0.02<0.05）、行為投入（F=1.418，p=0.001<0.05）等維度上的得分均存在顯著性差異。數(shù)據(jù)顯示，女生在整體和三個(gè)維度的得分均高于男生。不同居住地的在線學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)投入性整體水平及三個(gè)維度上的得分均無(wú)顯著性差異（p>0.05）。

3.大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入中介檢驗(yàn)

中介效應(yīng)檢驗(yàn)必需滿足四個(gè)前提條件：第一，預(yù)測(cè)變量必須與結(jié)果變量顯著相關(guān);第二，預(yù)測(cè)變量必須與中介變量顯著相關(guān);第三，中介變量必須與結(jié)果變量顯著相關(guān);第四，在介入中介變量的作用后，預(yù)測(cè)變量與結(jié)果變量之間的關(guān)系減弱。

通過(guò)表1可知，前三個(gè)條件都滿足，隨后采用SPSS宏中的Model4，檢驗(yàn)認(rèn)知投入在情感投入與行為投入之間的中介效應(yīng)。結(jié)果表明（見表2），情感投入對(duì)行為投入的預(yù)測(cè)作用顯著（t=8.1157，p<0.01），且當(dāng)放入中介變量后，情感投入對(duì)行為投入的直接預(yù)測(cè)作用依然顯著（t=3.0949，p<0.01），但相關(guān)性減弱，因此滿足條件4。

此外，情感投入對(duì)認(rèn)知投入的正向預(yù)測(cè)作用顯著（t=13.8915，p<0.01），認(rèn)知投入對(duì)行為投入的正向預(yù)測(cè)作用也顯著（t=4.196，p<0.01）。根據(jù)表3，情感投入對(duì)行為投入影響的直接效應(yīng)及認(rèn)知投入中介效應(yīng)的bootstrap 95%置信區(qū)間的上、下限均不包含0，表明情感投入不僅能夠直接預(yù)測(cè)行為投入，而且能夠通過(guò)認(rèn)知投入的中介作用預(yù)測(cè)行為投入。該直接效應(yīng)（0.3679）和中介效應(yīng)（0.3491）分別占總效應(yīng)（0.717）的51.31%和48.69%。

四、研究結(jié)論

1.結(jié)論

研究結(jié)果顯示，《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》公共課學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入水平整體較高，各細(xì)分維度均處于中等偏上水平。其中，情感投入維度得分最高，認(rèn)知維度次之，得分相對(duì)較低的是行為投入。這一研究結(jié)果與高潔關(guān)于在線學(xué)習(xí)投入總體呈現(xiàn)較低水平，情感投入低于認(rèn)知投入、行為投入的結(jié)論有較大的差異。

造成這一結(jié)果的可能原因是，學(xué)生“選修”線上課程的初衷不同、課程教學(xué)形式不同。高潔調(diào)研的《多媒體課件制作》課程，是以選修課的姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教學(xué)材料以視頻為主，視頻通常是由教學(xué)名師錄制，學(xué)習(xí)者是通過(guò)在線課程這一直接載體開展以自主學(xué)習(xí)為主要形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師很少參與或不參與[17]。而本研究調(diào)研的《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》為必修課，教師直播授課，師生實(shí)時(shí)交互，是教師引領(lǐng)的促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)活動(dòng)，因此他們的學(xué)習(xí)投入度表現(xiàn)出差異。這也反映了在線學(xué)習(xí)環(huán)境中“師生交流缺失”的可逆性，技術(shù)發(fā)展并與教育深度融合，已經(jīng)帶來(lái)了教育領(lǐng)域的技術(shù)紅利，線上交流通暢、學(xué)習(xí)孤立感減弱、感知教師支持和同伴支持逐漸增強(qiáng)，學(xué)生的情感投入程度更深。

從在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入個(gè)體差異結(jié)果可以看出，女生比男生學(xué)習(xí)投入水平高，可能是因?yàn)榕楦懈蛹?xì)膩，容易對(duì)他人的行為或幫助產(chǎn)生感激之情，從而比男生表現(xiàn)出更多的反饋行為。

在生源地方面，不同生源地的學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平差異不明顯，說(shuō)明媒體報(bào)道中的“教育數(shù)字鴻溝”與大學(xué)生群體相關(guān)性不大。“教育數(shù)字鴻溝”主要圍繞基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資力量、教育資源分配等方面進(jìn)行論述，而針對(duì)大學(xué)生群體主要問(wèn)題應(yīng)該聚焦在網(wǎng)絡(luò)是否通暢等方面。大學(xué)生有校園卡套餐，并且在疫情期間，中國(guó)移動(dòng)、聯(lián)通、電信等公司都為學(xué)生提供了優(yōu)惠政策，即使是沒有安裝寬帶的家庭，手機(jī)流量也可以支撐線上學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

另外，研究證實(shí)了在線學(xué)習(xí)投入三個(gè)子維度的“串聯(lián)”關(guān)系，即“情感投入→認(rèn)知投入→行為投入”。因此，情感投入對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為起到內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用，可以通過(guò)課程設(shè)計(jì)（包括評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、分組設(shè)計(jì)等）增進(jìn)學(xué)習(xí)者與教師、同伴之間的關(guān)系，促進(jìn)其對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促使實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

2.課程設(shè)計(jì)

關(guān)于《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》公共課如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①設(shè)計(jì)多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，如觀看視頻、主題討論、作業(yè)互評(píng)、微課創(chuàng)作、匯報(bào)交流等;②對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，營(yíng)造集體學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)性，遇到問(wèn)題及時(shí)溝通;③及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，教師在繁冗的學(xué)習(xí)資料里選擇性地提供給學(xué)生先前組織者;④教學(xué)形式多樣，包括直播教學(xué)、直播+錄播教學(xué)，避免照本宣科，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣;⑤績(jī)效評(píng)價(jià)多維度、全程化，有過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考核學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力三個(gè)方面的14個(gè)子能力，如提交作業(yè)情況、課堂發(fā)言情況、作業(yè)互評(píng)情況、小組合作情況等;⑥師生、生生之間實(shí)時(shí)交流：課上，學(xué)生可以借助留言板、彈幕、討論區(qū)、連麥等教學(xué)工具向教師提問(wèn)或與同伴交流。課下，學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)工具和及時(shí)通訊工具（微信、QQ）與教師、同學(xué)互動(dòng);⑦增設(shè)4名助教，協(xié)助教師開展課程管理、任務(wù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集等活動(dòng)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的有效監(jiān)督。

五、策略分析

由上述分析可知，《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》公共課以教師參與貫穿始終，在線學(xué)習(xí)者能夠感受到教師的支持。已有研究表明，教師的參與度、行為、態(tài)度、期望、教學(xué)方法、任務(wù)設(shè)計(jì)、及時(shí)反饋等均會(huì)影響在線學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)投入[32][33][13]。

基于上述分析，筆者通過(guò)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入度提升策略：

1.分組合作學(xué)習(xí)：發(fā)揮長(zhǎng)板效應(yīng)

積極的相互依賴是合作學(xué)習(xí)的核心[34]，小組成員齊心協(xié)力共同完成目標(biāo)任務(wù)，在自主完成自己任務(wù)的同時(shí)幫助同伴完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，還能發(fā)展團(tuán)隊(duì)整體的多元智能效應(yīng)。根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，個(gè)體擁有的智能種類、發(fā)展水平各不相同，團(tuán)隊(duì)協(xié)作可以彌補(bǔ)個(gè)體短板，使個(gè)體優(yōu)勢(shì)成為決定團(tuán)隊(duì)整體能力的關(guān)鍵因素。將長(zhǎng)板策略應(yīng)用到合作和協(xié)作學(xué)習(xí)情境中，其實(shí)質(zhì)是從追求全面發(fā)展的常規(guī)教育向追求個(gè)性化發(fā)展的智慧教育的轉(zhuǎn)變[35]。

2.全程多維評(píng)價(jià)：利用績(jī)效導(dǎo)向

上述分析指出，在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入具有績(jī)效導(dǎo)向特征，可以合理利用學(xué)生“唯分?jǐn)?shù)”的特性，教師在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)可以通過(guò)優(yōu)化過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)促使學(xué)生積極參與。也可增加過(guò)程性考核的方式和頻率，除了“課后作業(yè)”“期中考試”“期末考試”等較為集中且標(biāo)準(zhǔn)化的考核方式之外，“考勤”“提交作業(yè)情況”“課程發(fā)言情況”“作業(yè)互評(píng)情況”“小組貢獻(xiàn)度情況”“交流匯報(bào)情況”“優(yōu)秀作業(yè)評(píng)選”“研學(xué)檔案袋”等，都可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程化指標(biāo)。這就要求教師應(yīng)根據(jù)自己的課程設(shè)計(jì)開發(fā)“過(guò)程性評(píng)價(jià)量表”，表中要盡可能囊括線上學(xué)習(xí)行為，將每種行為量化，并在正式授課前向?qū)W生解讀，績(jī)效成績(jī)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄。

3.公共作業(yè)反饋：營(yíng)造選擇壓

公共作業(yè)反饋主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：早期公共反饋、中期同伴評(píng)價(jià)、后期成果公開化。在教學(xué)平臺(tái)上提交作業(yè)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成已提交作業(yè)人數(shù)和未提交作業(yè)人數(shù)比，教師可以對(duì)最早發(fā)布的作業(yè)進(jìn)行反饋，在班級(jí)群感謝那些較早提交作業(yè)的學(xué)生，并鼓勵(lì)其他學(xué)生積極完成任務(wù)。這樣一方面可以給學(xué)生起到示范作用，另一方面可以營(yíng)造一種選擇壓，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

為了激勵(lì)學(xué)習(xí)者多交流，可以設(shè)置小組作業(yè)組間互評(píng)、教師分析總結(jié)，讓學(xué)生感受到教師的全程參與和持續(xù)關(guān)注。最后，教師與助教分析學(xué)生評(píng)論，總結(jié)提煉，選擇值得分享的作業(yè)將其分享到班級(jí)群，方便學(xué)生回顧課程內(nèi)容。這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)攝調(diào)節(jié)能力，為了維持自尊和避免內(nèi)疚感，激勵(lì)自己的作業(yè)質(zhì)量朝著優(yōu)秀等級(jí)靠攏。

4.培養(yǎng)同理心：感恩教師支持

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師孜孜不倦地講，學(xué)生卻自由散漫地聽的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。有教師感慨，學(xué)生感知教師支持往往小于教師的實(shí)際付出，難免會(huì)造成教師的失落感與無(wú)力感?！芭囵B(yǎng)同理心”能夠增加學(xué)生的社交和情感意識(shí)，增加友好的社會(huì)行為，這類教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生深入了解他人感受，產(chǎn)生共情，激發(fā)個(gè)體責(zé)任感[36]。“同理心”可以引起學(xué)生對(duì)教師支持的足夠重視，感恩教師全情投入，對(duì)教師的付出做出積極的回饋，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)投入度的提高。

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（編輯：李曉萍）