跨文化理解下的高中英語閱讀教學(xué)研究

胡秀強(qiáng)

【摘? 要】近幾年，英語高考試題增加了對(duì)中國(guó)文化元素的考查，也成了高中英語教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)于英語學(xué)科素養(yǎng)中的文化意識(shí)做出了定義闡述、分級(jí)要求，因此，教師在教學(xué)中要樹立語言與文化互相促進(jìn)、互相滲透的意識(shí)，積極發(fā)展學(xué)生跨文化溝通的能力?；诖?，本文主要是針對(duì)跨文化理解下高中英語閱讀教學(xué)的研究。

【關(guān)鍵詞】高考;文化意識(shí);高中英語閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）06-0127-02

【Abstract】In recent years， the high-level English examination questions have increased the examination of Chinese cultural elements and have become the goal-oriented high school English teaching."General High School English Curriculum Standards （2017 Edition）" （hereinafter referred to as "Curriculum Standards"） define and categorize the cultural awareness in English subject literacy. Therefore， teachers should establish the awareness of mutual promotion and mutual penetration of language and culture in teaching， and actively develop students' cross-cultural communication skills. Based on this， this article is mainly aimed at the study of high school English reading teaching under cross-cultural understanding.

【Keywords】College entrance examination; Cultural awareness; High school English reading teaching

《課標(biāo)》的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。在日常教與學(xué)過程中我們的重點(diǎn)一般放在語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)上，文化意識(shí)方面相對(duì)少一些，而課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文化意識(shí)也進(jìn)行了詳細(xì)的闡述：所謂的文化意識(shí)是指學(xué)生對(duì)于不同國(guó)家的文化在理解和學(xué)習(xí)方面的能力和實(shí)際的理解學(xué)習(xí)程度，在理解的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對(duì)文化的認(rèn)同。對(duì)于在校學(xué)生來說，現(xiàn)階段在校學(xué)生由于受到的教育和基礎(chǔ)家庭背景的差異，對(duì)于文化內(nèi)涵的理解具有跨越性，即跨文化意識(shí)。學(xué)生對(duì)于不同的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)階段都要求在同一種主題語境下進(jìn)行。在同一種語境下，學(xué)生需要圍繞具體的語篇鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語言文化知識(shí)的梳理和理解，通過對(duì)比觀察體會(huì)到不同語篇中的文化內(nèi)涵，這也是提升學(xué)生文化敏感性的一個(gè)重要條件。從教師的角度來說，在教學(xué)過程中要注重樹立文化交流的意識(shí)，在不斷滲透教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，以此為背景，本文主要探討跨文化背景下的高中英語閱讀教學(xué)策略。

一、跨文化理解下的高中英語閱讀教學(xué)

從閱讀教學(xué)的基本步驟來講，主要包括閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段，下文將進(jìn)行具體闡述。

（一）讀前熱身法

1.生詞預(yù)習(xí)檢查法。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在閱讀開展前對(duì)課后總結(jié)出來的生詞進(jìn)行前期預(yù)習(xí)，教師為了給學(xué)生后續(xù)的閱讀教學(xué)提供便利，可以針對(duì)一些難度較大的生詞面向?qū)W生進(jìn)行講解，并匹配進(jìn)行詞匯理解學(xué)習(xí)訓(xùn)練。此種方法不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯預(yù)習(xí)狀態(tài)，也能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供幫助。

2.背景介紹法。在高中語文課程的文章結(jié)構(gòu)安排方面，接近三分之一的文章都是以人物傳記為主題的，在閱讀教學(xué)開展前，教師需要明確分析這種結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。并且在具體教學(xué)中重視這部分課程教學(xué)中的背景內(nèi)容，在教學(xué)方法上進(jìn)行優(yōu)化、提升。

3.標(biāo)題、插圖導(dǎo)入法。從課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)來說，一般包括了核心內(nèi)容、主要闡述以及結(jié)尾，課文標(biāo)題在整個(gè)文章的書寫中占絕大部分，但大部分學(xué)生在閱讀中對(duì)標(biāo)題的重視不夠，只是粗略地閱讀觀察。針對(duì)這部分問題，教師可以給予針對(duì)性的引導(dǎo)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)標(biāo)題內(nèi)容進(jìn)行分析和研究。幫助學(xué)生分析標(biāo)題內(nèi)涵，并且在閱讀環(huán)節(jié)將標(biāo)題和文章內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行分析。課文中的插圖是直觀展示文章內(nèi)容的重要元素，能夠幫助學(xué)生更加直觀地理解課文內(nèi)容。對(duì)于教師的教學(xué)開展來講，可鼓勵(lì)學(xué)生先花一部分時(shí)間觀察插圖，以看圖說話的形式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行討論分析。

4.主旨提示法。這種方法是指教師可以將文章的主要內(nèi)容先做一個(gè)總體闡述，并將文章中的內(nèi)容提煉成為不同的要點(diǎn)，幫助學(xué)生在閱讀中找到相應(yīng)的內(nèi)容。

（二）讀中的知識(shí)和技能的操練

1.速讀。速度是整體細(xì)讀環(huán)節(jié)的熱身部分，也是抓住閱讀文章整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點(diǎn)的核心要求，速度所涉及的要點(diǎn)有兩個(gè)方面：第一，要能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的方法，第二，學(xué)生對(duì)整體文章的了解要更加深入。

2.細(xì)讀。細(xì)讀是面向整體文章的第二次閱讀，主要是采取默讀的形式。教師為了獲取更好的閱讀效果，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的指導(dǎo)，細(xì)化到句子本身的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)片段內(nèi)容的核心意思理解上。這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生來講是理解文章整體內(nèi)涵和做閱讀題目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.講解。教師的講解環(huán)節(jié)是輔助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師為了提高講解的質(zhì)量，自身應(yīng)當(dāng)規(guī)劃好講解內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并且提高講解的細(xì)節(jié)性，例如對(duì)于一些專有名詞或句型要進(jìn)行全面細(xì)致的講解。

4.朗讀。朗讀過程中教師為了提高朗讀的準(zhǔn)確性，可借助專業(yè)錄音為學(xué)生提供規(guī)范的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，隨后在第二遍閱讀時(shí)采取跟讀教學(xué)的模，最后可將聽與讀結(jié)合起來，提高閱讀的準(zhǔn)確性。當(dāng)學(xué)生掌握了準(zhǔn)確的閱讀方法和技巧，對(duì)于學(xué)生未來的英語閱讀信心的建立也有非常重要的促進(jìn)作用。

（三）讀后鞏固

1.口頭鞏固。復(fù)述是讀后鞏固的一個(gè)典型方式，不同學(xué)生由于閱讀能力上的層次差異，存在閱讀教學(xué)中對(duì)于不同閱讀內(nèi)容的閱讀能力和理解能力不全面的問題，教師為了解決這一問題，針對(duì)復(fù)述難度較大的文字內(nèi)容可以總結(jié)要點(diǎn)書寫出來，讓學(xué)生參照要點(diǎn)完成復(fù)述過程，對(duì)于學(xué)生來說，這是循序漸進(jìn)提升閱讀能力的有效方式。另外，背誦也是提高閱讀能力的有效方式，背誦意味著學(xué)生不僅能記住語言形式和語言意義，更能夠?qū)⒄麄€(gè)文章的含義在心里形成一個(gè)整體的印象，并了解文章內(nèi)容中的邏輯關(guān)系情況，這種狀態(tài)下學(xué)生的閱讀語感也可以得到培養(yǎng)。

2.筆頭鞏固。這一環(huán)節(jié)主要是教師結(jié)合文章的主要內(nèi)容，把語言形式和語言意義相結(jié)合，靈活設(shè)計(jì)筆頭練習(xí)，如：聽寫、翻譯句子，補(bǔ)全表格或短文等;也可以是對(duì)文章的縮寫、續(xù)寫、改寫等。近幾年高考作文命題中就出現(xiàn)了讀后概括（其中2019年和2020年的江蘇卷就中外文化交流活動(dòng)進(jìn)行了命題）和讀后續(xù)寫（學(xué)生行文時(shí)需要用原文中的劃線詞匯續(xù)寫，并且每一段話有首句提示）的題型。

3.拓展課外閱讀。教師不僅要依靠課內(nèi)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的聽、說、讀、看、寫等技能，還要借助課外的泛聽、泛讀、自由會(huì)話、自主探究、寫日記等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。課內(nèi)的聽、說、讀、看、寫等教學(xué)活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生興趣、指點(diǎn)方法、提供示范、訓(xùn)練思維，而課外的閱讀活動(dòng)重點(diǎn)在于開闊視野、增強(qiáng)文化意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、結(jié)語

總的來講，英語閱讀中的跨文化背景是英語課程教學(xué)的自身特點(diǎn)，從閱讀教學(xué)的角度來說，教師不僅要重視學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求，更需要從專業(yè)的閱讀方法和技巧的運(yùn)用上提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。只有學(xué)生對(duì)閱讀從思想上提高認(rèn)識(shí)，從行動(dòng)上落實(shí)教學(xué)開展的要求，才能切實(shí)提升自身的英語閱讀能力。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）