小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的文本分析

方蘭

【摘? 要】學(xué)科核心素養(yǎng)作為新課改中的重點(diǎn)內(nèi)容，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，勢(shì)必要求教師更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，深度挖掘教學(xué)課本中有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容?；诖耍疚尼槍?duì)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材文本中對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)進(jìn)行分析探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;學(xué)科核心素養(yǎng);文本分析

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）06-0114-02

【Abstract】Subject core literacy is the key content of the new curriculum reform. In order to better cultivate the students core literacy， teachers are bound to update teaching concepts， innovate teaching methods， and dig deep into the teaching content in teaching textbooks that are conducive to cultivating students' core literacy. Based on this， this article analyzes and explores the embodiment of the core literacy of the subject in the textbook of the primary school Chinese textbook.

【Keywords】Primary school Chinese; Compiled textbooks; Core literacy of subjects; Text analysis

小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科在當(dāng)下的小學(xué)教育中地位極高，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生感性思維到理性思維再到感性思維的過渡，同時(shí)也是小學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以在新課改中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求更為嚴(yán)苛，不僅要讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握、理解語(yǔ)文課本中的基本知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，教師必須更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、深度挖掘教材，從而達(dá)到“創(chuàng)新育人”，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、教材中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)之一——習(xí)慣和方法

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的掌握是其中之一。因此通過對(duì)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的分析，可以深刻地解讀關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)中針對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法”的文本體現(xiàn)形式。

比如：在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中我們不難發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文園地板塊內(nèi)有相關(guān)的文字提示，在生詞認(rèn)識(shí)（識(shí)字）板塊中也有相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，這些是“學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的掌握”的具體文本體現(xiàn)，旨在讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中更加輕松地掌握知識(shí)點(diǎn)、理解知識(shí)點(diǎn)，這是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。不僅如此，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材在教學(xué)內(nèi)容中也有學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，如在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)統(tǒng)編教材《我上學(xué)了》的單元中，教材中明確地指出了學(xué)生正確讀寫的姿勢(shì)和習(xí)慣，其中示例規(guī)范學(xué)生的握筆動(dòng)作、書寫動(dòng)作等，這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生的正確讀寫有著重要的作用，同時(shí)也對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成大有裨益。在這個(gè)單元對(duì)于小學(xué)生握筆動(dòng)作、書寫動(dòng)作是強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的書寫規(guī)范，要求小學(xué)生在寫字的時(shí)候?qū)h字寫在田字格內(nèi)。當(dāng)然對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也在教材中有具體的體現(xiàn)，比如在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)內(nèi)容中，其中就涉及小學(xué)生的閱讀方法，而該文的編寫意圖是讓小學(xué)生初步掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，要先從文中的基本名詞入手，掌握這些名詞的含義，再將這些名詞帶入教材的語(yǔ)句中，理解該語(yǔ)句的具體含義，最后對(duì)整篇文章進(jìn)行掌握。同樣地，在《四個(gè)太陽(yáng)》中，再次提到了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法，本文用不同的顏色、地點(diǎn)將教學(xué)文本進(jìn)行了類分，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中要不斷積累，而本文用顯眼的顏色幫助學(xué)生積累，從而讓小學(xué)生初步接觸類比的學(xué)習(xí)方法。

二、教材中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)之二——發(fā)散思維

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，思維發(fā)散能力是重中之重。思維發(fā)散能力不僅是學(xué)生感性過渡到理性的先決條件，也是學(xué)生感性地再表達(dá)理性的關(guān)鍵前提，更為重要的是，通過語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，形成有效的互通橋梁，比如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、自然學(xué)科學(xué)習(xí)等。因此在統(tǒng)編教材中對(duì)于“思維發(fā)展的培養(yǎng)”也有一定的文本體現(xiàn)。

比如在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的閱讀和寫作文本中，都有體現(xiàn)發(fā)散學(xué)生思維的重要性，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，對(duì)于發(fā)散學(xué)生思維的具體文本體現(xiàn)，可以從如下例子進(jìn)行闡述。例一：《烏鴉喝水》的童話故事教學(xué)內(nèi)容，本文的基調(diào)是站在小學(xué)生的視角上的，通過童話故事激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將小學(xué)生的性格特征作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，在《烏鴉喝水》的教學(xué)文本中培養(yǎng)學(xué)生天馬行空的想象力，讓學(xué)生意識(shí)到做事情換個(gè)角度想問題會(huì)有意想不到的收獲，發(fā)散學(xué)生的思維。例二：《坐井觀天》的童話故事教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)青蛙井中觀天的描述，旨在培養(yǎng)學(xué)生不“盲目短淺”的思想，自己知道的東西并不代表是該事物的所有，只有源源不斷地拓寬自己的知識(shí)面才可能不“固步自封”。除了以上兩個(gè)教學(xué)具體文本之外，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中有很多關(guān)于發(fā)散學(xué)生思維的具體文本體現(xiàn)，體現(xiàn)最為充分的便是《四季的腳步》這篇課文，要求小學(xué)生對(duì)本文進(jìn)行歸納總結(jié)。雖然這是一篇選讀課文，但是文本中對(duì)于四季的描寫都有總結(jié)，每小段都有相應(yīng)的歸納總結(jié)，這充分體現(xiàn)了“發(fā)散學(xué)生思維”的教學(xué)重點(diǎn)。

三、教材中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)之三——審美鑒賞

新課改之后，在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中增加了很多詩(shī)詞歌賦的內(nèi)容。眾所周知，詩(shī)詞歌賦是蘊(yùn)含名家思想的文本體現(xiàn)，同時(shí)也是我國(guó)歷史進(jìn)程中的結(jié)晶，詩(shī)詞歌賦不僅擁有優(yōu)美華麗的辭藻，更為重要的是其中蘊(yùn)含的思想可以指引小學(xué)生提升審美情趣。比如在李白的《靜夜思》中，作者通過對(duì)中秋月圓之夜失眠的描寫，勾勒出了一副獨(dú)坐窗臺(tái)的畫面，烘托出作者的思鄉(xiāng)之情。對(duì)于小學(xué)生審美鑒賞的提高，《詠柳》作為文本體現(xiàn)得更加充分：“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！苯處煘榱烁玫嘏囵B(yǎng)小學(xué)生的審美鑒賞能力，教師要做到如下幾點(diǎn)：第一，要邊讀邊讓小學(xué)生注意文中生字的讀音，如妝（zhuang）、絳（tao）等，教師讀完之后，再進(jìn)行一遍朗讀;第二，讓小學(xué)生跟著讀，注意詩(shī)中的語(yǔ)句斷句，過后就讓小學(xué)生自行朗讀三到四遍，最后教師抽點(diǎn)幾名小學(xué)生在課堂上朗讀本詩(shī)（這里需要教師鼓勵(lì)學(xué)生，要讓學(xué)生勇于發(fā)言，勇于參加）;第三，在完成朗讀教學(xué)之后，教師要講授整首詩(shī)的大意，讓小學(xué)生注意其中運(yùn)用隱義的詞語(yǔ)，如“碧玉”“二月春風(fēng)”“剪刀”等，“碧玉”是我國(guó)古代對(duì)柳樹的特有描繪，碧玉在古代代表了女子，如我們現(xiàn)在常說(shuō)的“柳腰”;“二月春風(fēng)”暗指此首詩(shī)的時(shí)間線，是對(duì)早春柳樹的描寫;“剪刀”用到的是比喻手法，將柳樹的枝葉比作“剪刀”，更將整首詩(shī)的基調(diào)上升了一個(gè)檔次，因?yàn)楣磐娜蓑}客對(duì)于柳樹的描寫沒有想到過用剪刀做比喻，這無(wú)疑是一個(gè)時(shí)代先河的開創(chuàng)。通過繪聲繪色的講解，學(xué)生對(duì)此首詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大幅提升，在這樣的教學(xué)過程中小學(xué)生的審美鑒賞能力也會(huì)得以培養(yǎng)和提升。

其實(shí)以上例子只是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中對(duì)于小學(xué)生審美鑒賞的文本體現(xiàn)中的“冰山一角”，還有很多詩(shī)詞具體體現(xiàn)了審美鑒賞能力的培養(yǎng)，如《白鵝》中的寫作手法和描述方法，如《荷花圓圓》中的修辭手法等。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在如今學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為教育教學(xué)的主要宗旨之下，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再過度重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中獲得學(xué)習(xí)的收益。為了達(dá)到新課改下語(yǔ)文教學(xué)的目的，教育部編寫的教材優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，教師也要跟上時(shí)代，要更新教學(xué)思想、創(chuàng)新教學(xué)方法、深度挖掘教材，旨在讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法;發(fā)散自己的思維;培養(yǎng)自己的審美情趣;高度認(rèn)可中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)傳承文化，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王雪琳.小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的文本分析[J].好家長(zhǎng)，2019（64）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）