基于瑞吉歐教育模式的學前教育路徑探析

【摘? 要】當前，瑞吉歐教育以其鮮明的教育特色和先進的教育理念風靡全球，越來越多的學前教育工作者把目光轉(zhuǎn)向了瑞吉歐教育模式。瑞吉歐教育的兒童觀、教師觀、課程觀、環(huán)境觀、合作觀等對我國學前教育的發(fā)展都有重要的啟示意義。本文從瑞吉歐教育模式的特點出發(fā)，深入解讀其成功的原因，有助于我們在學習瑞吉歐精神的同時，走中國特色學前教育道路。

【關鍵詞】瑞吉歐教育模式;學前教育;路徑探析

中圖分類號：G610? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）06-0187-02

【Abstract】At present， Reggio education is sweeping the world with its distinctive educational characteristics and advanced educational concepts. More and more preschool educators have turned their attention to Reggio education mode. Reggio Education's views on children， teachers， curriculum， environment， and cooperation have important implications for the development of preschool education in my country. Starting from the characteristics of Reggio's education model， this article deeply interprets the reasons for its success， which will help us to follow the path of preschool education with Chinese characteristics while learning the spirit of Reggio.

【Keywords】Reggio education model; Preschool education; Path analysis

早在20世紀90年代初，瑞吉歐教育模式就受到了廣泛關注，審視瑞吉歐教育模式的特點，有助于我們發(fā)現(xiàn)其成功的秘密。我們要充分尊重與認識兒童，明確多樣化的教師角色，樹立生成取向的課程觀，讓幼兒在與環(huán)境的對話中成長，以家庭、幼兒園、社會多方合作促進兒童發(fā)展，進而提升我國學前教育的質(zhì)量。

一、瑞吉歐教育模式的特點

（一）兒童觀——充分地尊重與認識兒童

在瑞吉歐教育工作者的眼中，兒童天生就是有思想的、充滿力量的、有創(chuàng)造性的、有好奇心的，成人應給予兒童充分的尊重。在《兒童的一百種語言》中可以清晰地看到，兒童能夠自己發(fā)現(xiàn)、認識、思考看到的世界，有能力在成長的過程中擔任主角。他們是文化的創(chuàng)造者、主動的學習者、天生的藝術家，擁有巨大且無限的潛能。

（二）教師觀——多樣化的教師角色

首先，教師是觀察、傾聽和記錄者。教師要善于觀察、傾聽與記錄幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、愛好與發(fā)展需要，抓住教育契機，及時生成課程的“主題”。其次，教師是幼兒活動的伙伴、支持和引導者。教師充當幼兒的伙伴不僅可以更好地了解幼兒的心理狀態(tài)和參加活動時的情緒反應，還能夠增加師幼之間的感情。幼兒也需要教師的支持與引導，如果沒有適時幫助，就容易令幼兒失去興趣和信心。

（三）課程觀——來自孩子日常生活的課程

首先，課程來自幼兒的日常生活。從幼兒的生活出發(fā)，回歸幼兒的生活。瑞吉歐沒有預設的課程，幼兒在日常生活中的一些偶發(fā)小事件，以及幼兒在活動中表現(xiàn)出來的興趣愛好，都是幼兒園課程的生發(fā)點。其次，生成取向的方案教學。在方案教學中，教師是一個引導者。在教師的引導下，幼兒可以圍繞某個主題或任務，展開探索性的學習?！罢n程就是所發(fā)生的”正是其代表性的課程觀。

（四）環(huán)境觀——沒有一處無用的環(huán)境

首先，環(huán)境是師幼互動的產(chǎn)物。在瑞吉歐的教育體系中，處處都彰顯著環(huán)境的互動作用。校門口有會“說話”的展示長廊，墻壁也可以“說話”與“記錄”。其次，環(huán)境是第三位教師。例如，通過室內(nèi)的精心設計，把外部世界和室內(nèi)空間全都連接起來，自然光線和人造光線不同角度的組合現(xiàn)象，能夠讓幼兒探索光影的秘密。

（五）合作觀——教育不只是學校的事

馬拉古齊在建立學校之初就認為，教師與家庭在幼兒教育上扮演同樣重要的角色，要讓幼兒、教師以及家長三者更團結并了解彼此的貢獻。家園社三位一體的教育網(wǎng)絡，可以引發(fā)我們的深入思考與學習。首先，在瑞吉歐的教育模式中，家長參與的學校管理體制大大加強了家園聯(lián)系。其次，幼兒之間的合作。項目活動的小組合作形式既能讓幼兒學會交流溝通，也能學會如何處理人際關系。

二、基于瑞吉歐教育模式的我國學前教育路徑選擇

（一）尊重兒童的主體性，師幼平等對話

在瑞吉歐的教育體系中，教師是課程的參與者與引導者。因此，為了讓幼兒能夠真正參與到幼兒園課程中，教師要樹立科學的兒童觀，以幼兒為主體。當然，這并不意味著教師就不需要存在，而是希望教師從幼兒的視角出發(fā)，傾聽他們的心聲。此外，在瑞吉歐教育體系中，教師與幼兒之間是平等的，教師要與幼兒建立良好的合作關系，與幼兒在平等的關系中對話。

（二）建設幼兒教師學習共同體，促進其專業(yè)化發(fā)展

首先，要建設教師學習共同體。瑞吉歐幼兒園每個班級均配備有新老兩名教師，這在無形中也促進了教師之間的合作。其次，教學協(xié)同人員和藝術坊工作人員也是共同體中的組成部分，他們與班級教師共同確定方案教學，協(xié)助教師對幼兒進行觀察與記錄。學習共同體則可以為教師搭建一個平臺，教師之間可以傳遞、分享知識，豐富教師的專業(yè)知識，使教師在潛移默化中獲得專業(yè)化的發(fā)展。

（三）開發(fā)本土文化課程，利用家長與社會資源

首先，利用地緣優(yōu)勢，開發(fā)本土文化課程。我國豐富的傳統(tǒng)文化底蘊是幼兒園開發(fā)本土課程的寶貴資源。其次，還應讓家長和社會積極參與到課程建設過程中，充分利用其物質(zhì)、人力和環(huán)境等資源。家長方面，幼兒園可以通過宣傳欄、網(wǎng)絡等渠道鼓勵家長積極參加園所活動，如定期讓不同身份的家長到幼兒園“扮演”教師，促進生成性課程的開發(fā)。在與社區(qū)的互動方面，住在社區(qū)中的醫(yī)生、警察等都是幼兒園可利用的人力資源，教師要學會繪制“資源地圖”，社區(qū)周邊的工廠等也可以成為幼兒參觀學習的實踐基地。

（四）合理創(chuàng)設環(huán)境，鼓勵幼兒積極參與

首先，科學合理地創(chuàng)設園所與班級環(huán)境，融入本土文化特色。我國幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設的過程中常以教師為主導，忽視了幼兒的興趣與作用，忽視了民族文化教育資源。幼兒教師應以幼兒為本，建設具有生活化、自然化、民族特色的幼兒園環(huán)境。其次，環(huán)境的創(chuàng)設還需要幼兒的主動參與。瑞吉歐的環(huán)境被譽為“第三位教師”，和幼兒園的整體教育目標相輔相成。幼兒既要參與環(huán)境的創(chuàng)設，也要積極與創(chuàng)設的環(huán)境“對話”與“互動”。

（五）提髙家長的參與熱情，加強政府投入與社會支持

首先，要提髙家長參與幼兒園活動的熱情。我們應達成家園教育共識，建立合作互惠的家園關系。其次，加強政府與社會的投入和支持。不僅是在瑞吉歐地區(qū)，在整個意大利基本形成了政府和其他社會機構共同支持教育的良好氛圍。瑞吉歐教育之所以成功，與這些背后的支持力量是分不開的。隨著我國經(jīng)濟水平的提高，政府在學前財政投入與支持上，也大有作為，可以滿足幼兒教育需求。

總之，一種教育模式，無論怎樣理想化，總是立足其相應的本土環(huán)境中的。學習瑞吉歐不能一味模仿，而要先深入了解其文化背景，才能更好地了解其精髓與本質(zhì)，才能把瑞吉歐有價值的教育理念應用于自己的教育土壤中。

參考文獻：

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作者簡介：周凱（1996-），男，漢族，江蘇徐州人，在讀碩士研究生，研究方向：學前教育。

（責任編輯? 袁? 霜）