教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中的問題與路徑

宋春澤

摘? ?要

教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是教師個(gè)體結(jié)合自身規(guī)劃、職業(yè)環(huán)境、發(fā)展預(yù)期所進(jìn)行的設(shè)計(jì)活動(dòng)。教育活動(dòng)實(shí)踐表明，現(xiàn)階段教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)存在不同程度的講和做脫節(jié)、定與動(dòng)矛盾、內(nèi)與外割裂問題，須結(jié)合行業(yè)發(fā)展、職業(yè)環(huán)境等多元要素進(jìn)行優(yōu)化。其中，回歸學(xué)校平臺(tái)、結(jié)合學(xué)校規(guī)劃是優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要切入點(diǎn)。一方面，學(xué)校規(guī)劃中有供教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)吸收利用的豐富要素;另一方面，學(xué)校視野下教師職業(yè)生涯有新的特點(diǎn)，開展協(xié)同設(shè)計(jì)有突出的功能優(yōu)勢(shì)。因此，可依托學(xué)校規(guī)劃，聚焦教師訴求，圍繞學(xué)校供求，落實(shí)行業(yè)要求，不斷優(yōu)化教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞

學(xué)校規(guī)劃? 教師發(fā)展? 職業(yè)生涯? 生涯設(shè)計(jì)

教師是教育優(yōu)先戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、行業(yè)成長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步的主體力量。職業(yè)生涯代表長(zhǎng)期持續(xù)性地從事某種工作，最終形成具有一定生命周期的工作。教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是教師個(gè)體結(jié)合自身發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境、職業(yè)發(fā)展預(yù)期所進(jìn)行的設(shè)計(jì)活動(dòng)。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)有三重內(nèi)涵：首先，它是個(gè)體與集體的共同作用產(chǎn)物，不僅是個(gè)體根據(jù)自身稟賦和現(xiàn)實(shí)條件，找尋職業(yè)發(fā)展契機(jī)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的方案，也是教育行業(yè)在人力資源管理中對(duì)教師群組管理，實(shí)現(xiàn)供求平衡的重要管理策略。其本質(zhì)是為了個(gè)體的職業(yè)順利發(fā)展，但組織力量和外部環(huán)境要素至關(guān)重要。其次，它是靜態(tài)決策與動(dòng)態(tài)調(diào)整的綜合產(chǎn)物。截取某教師的職業(yè)生涯來看，他主要圍繞職業(yè)發(fā)展進(jìn)行信息搜集和篩選，提高對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)前景的把握及研判能力，在此基礎(chǔ)上設(shè)定發(fā)展預(yù)期目標(biāo)和任務(wù)，并分解到不同階段與領(lǐng)域，以此為核心尋求各種資源供給和要素配置，以求實(shí)現(xiàn)。最后，它是師資培養(yǎng)與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。從行業(yè)發(fā)展看教師職業(yè)是教育行業(yè)發(fā)展的基石，從組織單元看教師是學(xué)校發(fā)展最重要的人力資源。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師資源的培養(yǎng)，使其成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、行業(yè)創(chuàng)新、學(xué)校發(fā)展的供給資源;同時(shí)須要強(qiáng)化師資應(yīng)用，為教師的教學(xué)教研工作創(chuàng)造適宜環(huán)境和有力支撐。

一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

教師職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)是保障教師有序成長(zhǎng)、科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，是教師個(gè)體性與群體性的統(tǒng)籌融合。在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中，教師往往被作為學(xué)校行政管理的最后一層，教師職業(yè)發(fā)展作為教師管理的最后一公里，教師對(duì)設(shè)計(jì)的參與度不高、自主性不強(qiáng)、積極性不足，往往被動(dòng)接受安排，將職業(yè)生涯設(shè)計(jì)作為學(xué)校發(fā)展的執(zhí)行者和政策計(jì)劃的落實(shí)者。隨著人本理念的滲透和應(yīng)用，教師的想法和期望逐漸成為職業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，部分學(xué)校又將職業(yè)生涯視為教師完全個(gè)體行為，與學(xué)校發(fā)展割裂開來。教育現(xiàn)代化建設(shè)中，教師承載著傳播知識(shí)、思想、真理和塑造靈魂、生命、新人的時(shí)代重任，職業(yè)生涯的時(shí)間長(zhǎng)度不斷延伸，設(shè)計(jì)中的中長(zhǎng)期目標(biāo)被重視起來;職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)規(guī)律性不斷加強(qiáng)，是基于動(dòng)態(tài)發(fā)展、連續(xù)活動(dòng)、系統(tǒng)培育發(fā)展成為經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)和技能提升的綜合性規(guī)劃。在這種背景下，以現(xiàn)階段時(shí)代需求、行業(yè)需要、個(gè)體訴求來審視教師職業(yè)生涯，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前設(shè)計(jì)中仍有一些突出短板。

1.講和做的脫節(jié)

教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)就是怎樣推動(dòng)教師成為正式教師、成長(zhǎng)為成熟教師、轉(zhuǎn)型為知名教師，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)提升與外在實(shí)踐能力提升的統(tǒng)一。但目前的設(shè)計(jì)中往往以理論知識(shí)或技能的成熟經(jīng)驗(yàn)作為職業(yè)發(fā)展的外部供給元素，這就導(dǎo)致了教師培育內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，教師由于無法把外來資源信息內(nèi)化成自身的個(gè)性知識(shí)和行為自覺，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)變。

2.定與動(dòng)的矛盾

很多職業(yè)生涯設(shè)計(jì)將教師的發(fā)展看作一個(gè)線性過程，缺乏對(duì)教師自身發(fā)展多變性、外部資源不定性、情境場(chǎng)域多元性的考量，習(xí)慣采取整齊劃一、標(biāo)準(zhǔn)鮮明的方式進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，突出教師的群體性卻忽視了個(gè)性特點(diǎn)，喪失了生涯設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性。

3.內(nèi)與外的割裂

對(duì)教師而言，個(gè)體成長(zhǎng)訴求與群體發(fā)展的需求具有差異性，只有將群體規(guī)則與個(gè)體需要相匹配，才能真正調(diào)動(dòng)個(gè)體積極性。在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)中尤其明顯，往往忽視了個(gè)體期望與整體需要的契合，片面強(qiáng)調(diào)符合行業(yè)準(zhǔn)則和職業(yè)道德或強(qiáng)調(diào)個(gè)性尊重，沒有做到底線明確、個(gè)性靈活的設(shè)計(jì)。

二、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的著力點(diǎn)

教師的職業(yè)生涯不是教師個(gè)體的發(fā)展脈絡(luò)，而是基于個(gè)體成長(zhǎng)結(jié)合職業(yè)環(huán)境、資源和前景形成發(fā)展軌跡。一方面，對(duì)職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)不能閉門造車，不能將目光簡(jiǎn)單關(guān)注教師本身，而須要圍繞教師個(gè)體與職業(yè)屬性、行業(yè)特性尋找職業(yè)發(fā)展最科學(xué)最合理的方式和路徑。這須要分析教師專業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)踐提升的環(huán)境和平臺(tái)。另一方面，終身學(xué)習(xí)理論下，教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是如何保證教師得到高效持續(xù)學(xué)習(xí)資源，開展高質(zhì)量學(xué)習(xí)的過程。教師作為特殊的學(xué)生，需要在教育教學(xué)活動(dòng)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展學(xué)習(xí)規(guī)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，評(píng)估學(xué)習(xí)成效，這種學(xué)習(xí)與職業(yè)相契合的設(shè)計(jì)只有在學(xué)校這一環(huán)境中才能得到有效統(tǒng)一[1]。

1.結(jié)合學(xué)校規(guī)劃，進(jìn)行教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)

教師職業(yè)生涯需要與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃相契合，不僅要與辦學(xué)特點(diǎn)、方向和風(fēng)格相統(tǒng)一，也要與學(xué)校管理框架、發(fā)展路徑相一致。二者相互作用，形成共同發(fā)展的合力。具體來看，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中有教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)可參考、可吸收的多重要素。比如區(qū)域稟賦要素。地區(qū)的不同代表了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的差異性，這由資源供給決定。學(xué)校的場(chǎng)域優(yōu)勢(shì)可以有效借助當(dāng)?shù)氐慕逃蜕鐣?huì)資源，統(tǒng)籌校內(nèi)外資源要素。對(duì)這類要素的吸收可以有力提高職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的科學(xué)性。比如政策體制要素。學(xué)校代表教育管理最基本的單位，是黨和政府各種教育政策方針貫徹執(zhí)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是在辦學(xué)自主權(quán)不斷加大的趨勢(shì)下，學(xué)校對(duì)資源的配置、師資的建設(shè)和教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)有至關(guān)重要的作用。再比如伙伴經(jīng)驗(yàn)要素。學(xué)校作為教師群體管理的主導(dǎo)者，更加注重對(duì)整體效能的提升，對(duì)優(yōu)秀教師梯隊(duì)的建設(shè)，這就為教師個(gè)體的職業(yè)發(fā)展提供了已有的成功路徑，可參考可借鑒的伙伴案例，在集體備課、集體研討等機(jī)制下助力職業(yè)發(fā)展[2]。

2.立足學(xué)校發(fā)展，探索教師職業(yè)生涯規(guī)劃路徑

學(xué)校規(guī)劃是教師開展職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的重要遵循，從學(xué)校角度看待教師職業(yè)生涯，可發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，提高職業(yè)發(fā)展的科學(xué)性。首先，學(xué)校視野下設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度更高。日常教育教學(xué)實(shí)踐是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，職業(yè)生涯依托教師職業(yè)角色的現(xiàn)實(shí)需要來設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)路徑要充分結(jié)合教學(xué)教研的目標(biāo)任務(wù)，要用好現(xiàn)有資源條件。這種設(shè)計(jì)以實(shí)踐中的具體問題為導(dǎo)向，提前明確須要攻克的難關(guān)，在專業(yè)技能提升上明確路徑;以學(xué)校的教師管理制度為基礎(chǔ)，提出切實(shí)可行的晉升期望，做到生涯設(shè)計(jì)合規(guī)合情合理。其次，學(xué)校視野下設(shè)計(jì)的健康度更高。教師將職業(yè)生涯設(shè)計(jì)視為個(gè)體逐漸從不成熟走向成熟、日臻完善的過程，此思維易導(dǎo)致教師對(duì)自己當(dāng)前所處階段、所具備素養(yǎng)的不滿意，從而導(dǎo)出現(xiàn)急功近利傾向。學(xué)校環(huán)境能讓教師對(duì)職業(yè)定位更明確，對(duì)自己的位置和梯隊(duì)有鮮明的感知，在設(shè)計(jì)中將現(xiàn)實(shí)與理想狀態(tài)有機(jī)結(jié)合。最后，學(xué)校視野下設(shè)計(jì)的靈活性更強(qiáng)。不同于傳統(tǒng)教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)遵從學(xué)校指令開展的做法，新的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)可全面吸收和用好用足學(xué)校已有資源，將校際、校企和家校合作等各種平臺(tái)資源應(yīng)用到教師發(fā)展中來，使設(shè)計(jì)的可選元素更豐富、可選方案更多元。

3.開展協(xié)同設(shè)計(jì)，發(fā)揮功能優(yōu)勢(shì)

將教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)置于行業(yè)、學(xué)校和職業(yè)發(fā)展的大背景下考量，只有將教師職業(yè)發(fā)展與以學(xué)校為平臺(tái)的教育教學(xué)實(shí)踐關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)、相互融合，才能真正使設(shè)計(jì)方案成為可行性較大、操作性較高、持續(xù)性較強(qiáng)的發(fā)展藍(lán)圖。結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃開展協(xié)同設(shè)計(jì)具有突出優(yōu)勢(shì)：其一是方向設(shè)定上同心同向。教師職業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密相關(guān)，二者就是相輔相成的關(guān)系。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃導(dǎo)向?yàn)榻處熉殬I(yè)發(fā)展提供了大的框架和發(fā)展路徑，而教師的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為發(fā)展規(guī)劃提供了創(chuàng)新素材。二者同向而行，學(xué)校將成為教師職業(yè)成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和后盾，推動(dòng)教師不斷提升，實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值和目標(biāo)。其二是發(fā)展策略上合力推進(jìn)。教師的職業(yè)生涯不僅在于教學(xué)教研，也在于對(duì)教育管理的積極參與。前者是學(xué)校發(fā)展的核心品牌，主要涉及教師的專業(yè)化技能水平和理論知識(shí)的提升，后者是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重要保障，主要涉及教師對(duì)學(xué)生和教研管理等學(xué)校事務(wù)的熟知和應(yīng)用。只有二者共同發(fā)力，依靠教師的專業(yè)素養(yǎng)推動(dòng)教育成效提升，依靠學(xué)校的管理保障教師的正當(dāng)權(quán)益、保證教育教學(xué)實(shí)踐的順利開展，特別是以獎(jiǎng)懲、晉升等待遇制度來引導(dǎo)教師成長(zhǎng)，這都為教師的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)提供了助力[3]。

三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的路徑探索

學(xué)校是教師職業(yè)生涯健康有序發(fā)展的重要載體，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃也是職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的重要遵循。要依托學(xué)校規(guī)劃來優(yōu)化設(shè)計(jì)，必須發(fā)揮好學(xué)校的平臺(tái)作用，優(yōu)化資源配置，在學(xué)校層面為教師職業(yè)發(fā)展設(shè)定科學(xué)目標(biāo)，提供必要條件，設(shè)置合理制度，形成個(gè)體成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展、群體提升相契合的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)方案。具體來看，設(shè)計(jì)過程一面要注重學(xué)校對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的價(jià)值取向、路徑選擇、期望閥值、職業(yè)定位的影響作用，注重符合組織管理規(guī)則;另一面要注重學(xué)校規(guī)劃對(duì)教師的身心影響，從教師幸福度、滿意度與教學(xué)實(shí)績(jī)、實(shí)效的關(guān)系上入手，確保吸收的規(guī)劃元素能夠?qū)處煱l(fā)展起到正面積極作用?；诖?，可將教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)分為調(diào)查摸底、藍(lán)圖描畫、創(chuàng)新細(xì)化三個(gè)階段;按照職業(yè)生涯發(fā)展不同階段，可分為探索、決策、創(chuàng)新三個(gè)步驟。依托學(xué)校規(guī)劃對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化也應(yīng)遵循這種區(qū)分，分類施策、精準(zhǔn)施策，針對(duì)不同設(shè)計(jì)階段的不同訴求進(jìn)行路徑優(yōu)化。

1.聚焦教師訴求，做好探索摸底

教師是推動(dòng)教育發(fā)展的根本力量。因此，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的核心是教師，教師的所思所想所求是設(shè)計(jì)的初衷和內(nèi)驅(qū)力，滿足教師成長(zhǎng)發(fā)展需要是優(yōu)化設(shè)計(jì)的第一目標(biāo)。立足學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，將教師置于學(xué)校發(fā)展背景下考量，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)調(diào)查研究，對(duì)所處環(huán)境、從事職業(yè)、負(fù)責(zé)職能進(jìn)行摸底。著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的關(guān)注，將職業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合，積極了解學(xué)校的特色、方針、和師資建設(shè)方案，為設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)素材。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師角色內(nèi)涵的認(rèn)知，聚焦學(xué)校的招聘和培優(yōu)計(jì)劃，針對(duì)優(yōu)秀名師的評(píng)選條件和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行搜集。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校相關(guān)職業(yè)規(guī)劃管理知識(shí)的搜集，立足于學(xué)校的理論儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，主動(dòng)了解和掌握職業(yè)生涯的周期性、規(guī)律性知識(shí)，為教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)提供借鑒。

2.圍繞學(xué)校供求，做好藍(lán)圖描繪

學(xué)校是教師開展教書育人活動(dòng)的主要陣地，從時(shí)空上為職業(yè)實(shí)踐提供了平臺(tái)。學(xué)校是教與學(xué)的共同體，集體發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)生全面素養(yǎng)提升。教師是學(xué)校開展人力資源管理的重要方面。在一定時(shí)期和區(qū)域內(nèi)，學(xué)校有限的調(diào)配資源與教師的職業(yè)發(fā)展資源需求是供求動(dòng)態(tài)不平衡關(guān)系。因此，教師開展職業(yè)生涯設(shè)計(jì)必須依托現(xiàn)有資源條件，找到學(xué)校師資建設(shè)的重點(diǎn)，與學(xué)校發(fā)展緊密的專業(yè)學(xué)科、職業(yè)素養(yǎng)建立關(guān)聯(lián)性，獲得更多資源。

3.落實(shí)行業(yè)要求，做好前景展望

教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是教師的訴求，落腳點(diǎn)則是職業(yè)與行業(yè)的契合，橋梁中介則是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。因?yàn)閷W(xué)校是教師職業(yè)真正發(fā)揮角色職能的平臺(tái)和場(chǎng)景，但設(shè)計(jì)優(yōu)化不能將目光簡(jiǎn)單拘泥于學(xué)校本身，而要依靠學(xué)校的規(guī)劃去探究教育行業(yè)整體發(fā)展趨勢(shì)，即要從未來教育的角度結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)優(yōu)化。一方面做好補(bǔ)短板。在設(shè)計(jì)過程中提高敏感性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育事業(yè)所急需的專業(yè)素養(yǎng)，找到未來教育教學(xué)可能需要的專業(yè)能力，以此設(shè)定為職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。這種分析要依靠學(xué)校教師群體的力量，在集體交流學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)前沿需求，從短缺專業(yè)、急缺人才入手，提高職業(yè)發(fā)展的前瞻性。另一方面做好自身優(yōu)勢(shì)分析。教師要結(jié)合學(xué)校的各類考核評(píng)價(jià)進(jìn)行自我審視，將自我發(fā)展與外部評(píng)價(jià)、自我水平與整體標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照，來發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)所在。只有將教師個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與學(xué)校反饋而來的行業(yè)發(fā)展前沿需求相結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的有效優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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