主題情境結(jié)構(gòu)化的功能闡釋與設(shè)計(jì)策略

摘? ?要

主題情境結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)是“主題型活動(dòng)教學(xué)”實(shí)施的重要依托。結(jié)構(gòu)化主題情境具有主題統(tǒng)攝性強(qiáng)、情境簡(jiǎn)約、邏輯線索清晰、與結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容形成高匹配關(guān)系的特性，具有豐富、現(xiàn)實(shí)、可擴(kuò)展的解釋空間，可有效組織可操作、可把握的學(xué)科活動(dòng)，具有支持、服務(wù)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的功能。主題情境結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)要以結(jié)構(gòu)化學(xué)科內(nèi)容為依托，序列化活動(dòng)設(shè)計(jì)要與主題情境結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)相融合，系列化問(wèn)題設(shè)計(jì)要與主題情境結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)相契合。

關(guān)鍵詞

主題情境? 結(jié)構(gòu)化? 功能闡釋? 情境設(shè)計(jì)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：要通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力[1]。從中可以看出情境在課程實(shí)施中的地位和作用。然而，不少教師對(duì)情境功能的理解并不到位，情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量不高，課堂教學(xué)效果不佳，制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，有必要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究。

一、主題情境結(jié)構(gòu)化的功能闡釋

1.組成組織教學(xué)內(nèi)容、貫穿邏輯線索的必要環(huán)節(jié)

主題型活動(dòng)教學(xué)是通過(guò)結(jié)構(gòu)化主題情境創(chuàng)設(shè)來(lái)組織、優(yōu)化教學(xué)的一種有效方式[2]。主題型活動(dòng)教學(xué)的重要特征就是以一個(gè)主題背景來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情境，這個(gè)主題可能是一個(gè)完整的案例，也可能是一個(gè)熱點(diǎn)事件，更多的是選擇緊扣時(shí)代脈搏的背景材料或案例，結(jié)合結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，形成與學(xué)科內(nèi)容的高匹配關(guān)系，對(duì)主題情境進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的優(yōu)化處理，從而實(shí)現(xiàn)用結(jié)構(gòu)化主題情境來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的目的。

課例一：在“感受生命的意義”教學(xué)中，浙江名師王衛(wèi)華選擇“夏伯渝攀登珠峰”的人物故事，設(shè)計(jì)了由四個(gè)視頻片段組成的結(jié)構(gòu)化主題情境，對(duì)應(yīng)“生命之難”“生命之約”“生命之美”為主線的內(nèi)容板塊，通過(guò)四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)有效地組織了整節(jié)課的教學(xué)，成功地引導(dǎo)學(xué)生深層次感受生命的豐富和美好，體會(huì)生命的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和創(chuàng)造自己的生命價(jià)值和意義。

2.支持和服務(wù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

學(xué)科教學(xué)中通過(guò)主題情境的創(chuàng)設(shè)，可以優(yōu)化真實(shí)案例，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的情境或?qū)W科理論產(chǎn)生的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解，嘗試運(yùn)用學(xué)科知識(shí)去分析、解決情境中的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培育學(xué)科素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜程度不同的結(jié)構(gòu)化問(wèn)題情境，可以提高情境的針對(duì)性和使用效率，所以，要從落實(shí)核心素養(yǎng)培育的角度考慮材料的取舍、情境展開(kāi)的流程和呈現(xiàn)方式。

主題情境結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)可從兩個(gè)方面考慮：一是情境結(jié)構(gòu)的宏觀設(shè)計(jì)，一般根據(jù)課堂時(shí)間和學(xué)科內(nèi)容設(shè)置兩三個(gè)場(chǎng)景，以故事發(fā)展的方式呈現(xiàn)情境，情境之間有著內(nèi)在邏輯線索，情境線索通常與學(xué)科內(nèi)容的邏輯線索相對(duì)應(yīng);二是情境結(jié)構(gòu)的微觀設(shè)計(jì)，在每一個(gè)具體的情境場(chǎng)景中根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)培育水平要求不同，對(duì)情境進(jìn)行復(fù)雜程度不同的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，“訓(xùn)練”不同水平素養(yǎng)。情境結(jié)構(gòu)化水平高，復(fù)雜程度則低，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)要求也相對(duì)低，通常對(duì)應(yīng)“基礎(chǔ)性”考查要求;情境復(fù)雜程度高，結(jié)構(gòu)化水平就會(huì)降低，情境所蘊(yùn)含的價(jià)值、功能、作用就會(huì)越豐富多樣，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)培育要求就高，通常對(duì)應(yīng)“綜合性”“應(yīng)用性”“創(chuàng)新性”考查要求[3]。

3.助力呈現(xiàn)并運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的核心概念和方法

學(xué)科的核心概念和原理構(gòu)成學(xué)科內(nèi)容的基本框架，屬于必備知識(shí)，在必備知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中形成關(guān)鍵能力，在復(fù)雜的問(wèn)題解決中發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，可見(jiàn)，學(xué)科核心概念與方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用處于基礎(chǔ)的地位，是能力與素養(yǎng)生發(fā)的依托。結(jié)構(gòu)化主題情境創(chuàng)設(shè)不可能脫離學(xué)科內(nèi)容而獨(dú)立存在，主題情境的選擇與創(chuàng)設(shè)恰恰是從學(xué)科核心概念與方法入手的，依托情境所蘊(yùn)含的豐富信息對(duì)核心概念進(jìn)行解析、理解，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮情境對(duì)立場(chǎng)觀點(diǎn)、價(jià)值觀、決策等方面引導(dǎo)的價(jià)值和作用，在問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。因此，只有那些與學(xué)科內(nèi)容有著“高度關(guān)聯(lián)”的案例才能通過(guò)優(yōu)化、創(chuàng)設(shè)成為可以使用的結(jié)構(gòu)化主題情境，進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。

4.具有豐富、現(xiàn)實(shí)、可擴(kuò)展的解釋空間

“主題情境結(jié)構(gòu)化具有豐富、現(xiàn)實(shí)、可擴(kuò)展的解釋空間”可以從三個(gè)角度去理解：“豐富”指所選案例本身“信息量大”，情境創(chuàng)設(shè)具有較大的教學(xué)利用空間;“現(xiàn)實(shí)”指真實(shí)、符合事理，符合學(xué)生認(rèn)知水平，能起到支持教學(xué)的作用;情境的“可擴(kuò)展”一方面是支持復(fù)雜程度不同的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的“內(nèi)展空間”，另一方面是具有延伸性、開(kāi)放性的“外展空間”。

主題情境結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)對(duì)案例的選擇、利用、優(yōu)化的要求顯然是更高的。要充分挖掘案例的內(nèi)在要素，如果案例內(nèi)含要素“足夠”支撐教學(xué)的要求，一般會(huì)設(shè)計(jì)形成一案到底式主題情境活動(dòng)教學(xué)樣態(tài)。如果“一個(gè)案例”不能完成組織教學(xué)的目的，則需要對(duì)其進(jìn)行合理的拓展，形成以一個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)下的模塊化的主題情境結(jié)構(gòu)，如“模塊式活動(dòng)教學(xué)樣態(tài)”。在主題情境下的每一個(gè)場(chǎng)景中，要充分結(jié)合學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的需要，挖掘其內(nèi)在空間，進(jìn)行微觀結(jié)構(gòu)化處理。

5.組織富有成效的活動(dòng)

兒童智力發(fā)展的根本原因和機(jī)制是活動(dòng)[4]。課程的實(shí)施需要通過(guò)“活動(dòng)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效統(tǒng)一。主題型活動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)就是課堂教學(xué)進(jìn)程由幾個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的活動(dòng)推動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)獨(dú)立完整又與其他的活動(dòng)存在邏輯上的聯(lián)系，形成序列化，序列化的活動(dòng)構(gòu)成有主題的活動(dòng)鏈條。情境為教學(xué)提供場(chǎng)景、氛圍，序列化的活動(dòng)與結(jié)構(gòu)化的主題情境相呼應(yīng)。富有成效的活動(dòng)離不開(kāi)合理的情境創(chuàng)設(shè)和有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，情境是實(shí)施活動(dòng)型學(xué)科教學(xué)的環(huán)境基礎(chǔ)，為活動(dòng)的展開(kāi)提供了可探索和思考的空間，問(wèn)題是活動(dòng)開(kāi)展的思維起點(diǎn)和動(dòng)力，富有成效的活動(dòng)要有內(nèi)涵、可操作。活動(dòng)的成效表現(xiàn)為能推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，有效組織教學(xué)過(guò)程，能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能有效鍛煉學(xué)生的思維，有效培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生的行為。

6.建構(gòu)真實(shí)、可操作、可把握的情境

真實(shí)是指情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)源于生活。生活實(shí)踐情境主要源于日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的真實(shí)素材，學(xué)習(xí)探究情境主要源于真實(shí)的研究過(guò)程或?qū)嶋H的探索過(guò)程[5]，情境創(chuàng)設(shè)的目的之一就是為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)提供設(shè)身處地的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域，因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是有現(xiàn)實(shí)依據(jù)的真實(shí)情境。

可操作是指情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，對(duì)已選真實(shí)生活中的案例保留關(guān)鍵性的事實(shí)與特征，剔除細(xì)枝末節(jié)及無(wú)關(guān)信息，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培育水平的要求，對(duì)情境進(jìn)行復(fù)雜程度不同的結(jié)構(gòu)化處理，創(chuàng)設(shè)信息支持充分的結(jié)構(gòu)化主題情境，以滿足課堂教學(xué)的需要。

可把握的情境創(chuàng)設(shè)必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，學(xué)生能夠認(rèn)知、理解，學(xué)生能對(duì)此感興趣，愿意參與情境，并愿意在活動(dòng)中表現(xiàn)、展示自己的行為。情境創(chuàng)設(shè)必須處在可預(yù)期的合理范圍，與活動(dòng)、問(wèn)題設(shè)計(jì)相配合，應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可以說(shuō)得出、道得明，教師放得出、收得回，當(dāng)然還應(yīng)有合理的開(kāi)放性、創(chuàng)新性。

二、主題情境結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)策略

1.以結(jié)構(gòu)化學(xué)科內(nèi)容為依托

主題型活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)科內(nèi)容、主題情境、問(wèn)題、活動(dòng)四者是有機(jī)統(tǒng)一的，而主題情境則是充當(dāng)組織教學(xué)內(nèi)容、貫穿邏輯線索的必要環(huán)節(jié)[6]。這就需要對(duì)主題情境進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮主題情境的功能。主題情境的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)與學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化相對(duì)應(yīng)，情境線索與學(xué)科內(nèi)容邏輯線索相交織，通過(guò)活動(dòng)和問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、相互交流，在問(wèn)題的解決中發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

課例二：在“家的意味”教學(xué)中，筆者以“春節(jié)回家”作為主題線索進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化的情境設(shè)計(jì)：（1）“認(rèn)知家”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示春節(jié)回家時(shí)的擁擠畫(huà)面、具有沖擊力的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，營(yíng)造春節(jié)時(shí)人們迫切回家的情境氛圍。設(shè)問(wèn)：春節(jié)時(shí)為什么有那么多人選擇回家？在中國(guó)人心中，家是什么？（2）“體味家”。播放《這一年，只為這一刻》的視頻，視頻故事是三個(gè)家庭的成員外出打工一年，春節(jié)回家團(tuán)聚的感人故事。設(shè)問(wèn)：在每一個(gè)人的心中，家意味著什么？通過(guò)感性的視頻引起學(xué)生情感上的共鳴，豐富了學(xué)生對(duì)家的認(rèn)識(shí)與理解。（3）“呵護(hù)家”。通過(guò)“七嘴八舌說(shuō)家規(guī)”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“家規(guī)、家訓(xùn)、家風(fēng)”文化的認(rèn)知，通過(guò)“孝文化故事會(huì)”環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解“為什么孝親敬長(zhǎng)”，然后填寫(xiě)“你最想為父母做的一件事，并說(shuō)出你的理由”的心愿卡，并把心愿卡貼在“心愿樹(shù)”上，幫助學(xué)生理解“盡孝在當(dāng)下”，并落實(shí)對(duì)父母的孝行。

本節(jié)課的主題情境設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：（1）以“春節(jié)回家”這一主題情境作為課堂活動(dòng)的線索，情境結(jié)構(gòu)清晰、情節(jié)簡(jiǎn)約自然;（2）情境結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)與學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)高度吻合，這樣的思路既符合學(xué)科內(nèi)容邏輯，成為學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的有效載體，也符合學(xué)生的認(rèn)知的一般規(guī)律;（3）主題情境選擇了與學(xué)生真實(shí)生活緊密相關(guān)，幾乎是每一個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷與感受的生活情境，情境自然、真實(shí)、貼切，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍，感情觸發(fā)自然是水到渠成。

2.與序列化活動(dòng)設(shè)計(jì)相融合

活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施要使活動(dòng)設(shè)計(jì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式。要對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，力求提供序列化的活動(dòng)設(shè)計(jì)[7]。對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化主題情境，設(shè)計(jì)序列化的思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是課程實(shí)施的重要策略。

課例三：在“互動(dòng)開(kāi)放的世界”教學(xué)中，筆者以“一雙鞋子的旅行”組圖創(chuàng)設(shè)了一個(gè)結(jié)構(gòu)化的主題情境，并設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)一：“說(shuō)一說(shuō)”，結(jié)合“一雙鞋子的旅行”，你能發(fā)現(xiàn)當(dāng)今世界有怎樣的特點(diǎn)？請(qǐng)你總結(jié)出經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)？活動(dòng)二：“辯一辯”，經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的是利還是弊？活動(dòng)三：“探一探”，沙特阿拉伯人的鞋有什么特點(diǎn)？它與中國(guó)傳統(tǒng)的布鞋相比有什么不同？從文化的視角你能得到什么啟示？如果你是那位德國(guó)設(shè)計(jì)師，如何設(shè)計(jì)這雙鞋才能實(shí)現(xiàn)大賣(mài)？[8]

三個(gè)活動(dòng)構(gòu)成了由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的序列化活動(dòng)鏈條?；顒?dòng)一有兩個(gè)設(shè)計(jì)意圖，一是梳理“當(dāng)今世界主要特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)全球化的主要表現(xiàn)”，二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)課文，提高閱讀、概括、提煉基本信息的能力?；顒?dòng)二通過(guò)“經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的是利還是弊”的辯論，深化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的認(rèn)知，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)探析問(wèn)題的能力;活動(dòng)三的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)比較認(rèn)識(shí)世界文化的多樣性及其價(jià)值，通過(guò)設(shè)計(jì)“阿拉伯人的鞋”的問(wèn)題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，在活動(dòng)參與中培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力等核心素養(yǎng)。

3.與系列化問(wèn)題設(shè)計(jì)相契合

系列化問(wèn)題設(shè)計(jì)依托結(jié)構(gòu)化主題情境要素，是序列化活動(dòng)展開(kāi)的思維基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)化的主題情境與系列化的問(wèn)題構(gòu)成了有主題的結(jié)構(gòu)化問(wèn)題情境鏈條，系列化問(wèn)題設(shè)計(jì)可以有效地引領(lǐng)序列化活動(dòng)的開(kāi)展，問(wèn)題的探究、分析、解決過(guò)程也就是活動(dòng)的過(guò)程，推動(dòng)學(xué)習(xí)有效發(fā)生。

課例二中，學(xué)生觀看《這一年，只為這一刻》的視頻，設(shè)問(wèn)：在每一個(gè)人的心中，家意味著什么？學(xué)生依托視頻提供的三個(gè)家庭的“豐富”情境，感觸、體驗(yàn)、闡述出“家的豐富意味”。課例三中，三個(gè)活動(dòng)都是緊緊圍繞“一雙鞋子的旅行”這一主題情境展開(kāi)的，三個(gè)活動(dòng)中的問(wèn)題都是問(wèn)“從”情境的，如，“從”一雙鞋子的“旅行”中，你能發(fā)現(xiàn)當(dāng)今世界有怎樣的特點(diǎn)？“從”中你能總結(jié)出經(jīng)濟(jì)全球化的哪些表現(xiàn)？學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的理解，在問(wèn)題的解決中，落實(shí)必備知識(shí)的學(xué)習(xí)、關(guān)鍵能力的提升、學(xué)科素養(yǎng)的培育、核心價(jià)值的培養(yǎng)。

主題情境結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)思考的是基于學(xué)科教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，但也借鑒了考試命題中“確定復(fù)雜程度不同的典型情境”“情境設(shè)置要結(jié)構(gòu)化”的設(shè)計(jì)理念，使主題情境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)了整體情境的宏觀結(jié)構(gòu)化與局部情境的微觀結(jié)構(gòu)化的特征，目的是讓教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)，更有效率，更好地服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

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【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】