智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計研究

摘 要 信息技術(shù)發(fā)展帶來了教育的變革，未來教育已向智慧教育邁入，智慧課堂作為智慧教育最顯著的特色已成為教育信息化時代教育與技術(shù)融合發(fā)展探索過程中的熱點。通過明確智慧課堂的概念、特征及其理論支撐，探索了信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂教學(xué)方法、互動方式、評價方式發(fā)生的變化，從智慧教學(xué)目標(biāo)、智慧教學(xué)過程、智慧教學(xué)評價三方面設(shè)計了智慧課堂的教學(xué)模式，提出了從學(xué)生個性化、交互活動技術(shù)化、評價多元化等方面優(yōu)化信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂教學(xué)模式的策略，以期為智慧課堂教學(xué)發(fā)展提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)環(huán)境 智慧課堂 教學(xué)模式

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)為傳統(tǒng)課堂開辟了新方式，給課堂教學(xué)帶來了新的希望。在信息技術(shù)支持下構(gòu)建智慧課堂是未來課堂的新模式，也是教育信息化發(fā)展探索的熱點。對智慧課堂教學(xué)模式的探索是促進智慧教育發(fā)展的關(guān)鍵，也是探索信息時代技術(shù)更好助力教育改革的有效途徑。

一、智慧課堂的概念、理論基礎(chǔ)及特征

1.智慧課堂的概念

智慧課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)型升級為智能化的課堂教學(xué)環(huán)境。智慧課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式，其在大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)支持下結(jié)合智能系統(tǒng)與移動終端，創(chuàng)設(shè)了智能化的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中解決問題、課后自我提升，從而實現(xiàn)智慧發(fā)展[1]。吳曉如在分析了智慧課堂的應(yīng)用和實踐的基礎(chǔ)上，提出了新時代智慧課堂的要求，即智慧課堂是在科學(xué)的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，利用新興智能信息技術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)為宗旨構(gòu)建的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，是將線上線下、課堂課外、虛擬學(xué)習(xí)與現(xiàn)實學(xué)習(xí)有效結(jié)合的教與學(xué)的形式[2]。王天平通過探討前人研究的結(jié)果，從教育學(xué)、心理學(xué)及信息化的視角分析了智慧課堂的意義，指出各視角的優(yōu)勢與不足，基于“以教學(xué)活動育人”的立場，以屬加種差的定義方法，闡明了智慧課堂本質(zhì)上是激發(fā)學(xué)生智慧的課堂，形式上是智能化運用信息技術(shù)的課堂[3]。總而言之，智慧課堂是在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)支持下建設(shè)的智能化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化的課堂，信息技術(shù)貫穿課前、課中、課后，目的是以智能化的方式促進學(xué)生智慧發(fā)展。

2.智慧課堂的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點是以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識。由于每個人自身的知識儲備有所不同，對知識的理解也有所差異，所以在學(xué)習(xí)探索中會表現(xiàn)出不同的觀點。在智慧課堂中，教師可充分展示建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特征，學(xué)習(xí)者可暢所欲言，隨時發(fā)表自己的觀點，教師通過學(xué)生的理解結(jié)合學(xué)生自身特征，指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，促進其主動探索。

（2）混合式教學(xué)理論

混合式教學(xué)是采取多種教學(xué)方式與方法，在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境條件下利用信息技術(shù)傳播學(xué)習(xí)內(nèi)容，其本質(zhì)是探討如何利用信息技術(shù)更好地促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。智慧課堂將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點與現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢有效融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、移動終端、大數(shù)據(jù)、云平臺等信息技術(shù)進行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生感受不一樣的學(xué)習(xí)方式，充分突出了教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力[4]。

3.智慧課堂的特征

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境智能化

信息技術(shù)環(huán)境下的智慧課堂學(xué)習(xí)情境中，各種網(wǎng)絡(luò)化、信息化的軟硬件進入課堂，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境展現(xiàn)出智能化特征。智慧課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境融合了各種新媒體新技術(shù)呈現(xiàn)出豐富多樣的特點，不僅打破了時空限制，教師還可根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征自主推薦合適的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)提供幫助。

（2）課堂互動便捷化

傳統(tǒng)課堂中，師生互動只能是現(xiàn)場問答、談?wù)摻涣鳎處煙o法及時回答每一位學(xué)生的問題，學(xué)生的問題得不到及時解決，連續(xù)積累會影響學(xué)習(xí)結(jié)果。智慧課堂中學(xué)生有任何問題都可向教師提問，即使教師當(dāng)時沒有時間回答，這些問題也會被記錄下來，在課余時間進行逐一解決，使學(xué)生學(xué)習(xí)更靈活，師生交流也更便捷。學(xué)生與學(xué)生之間通過智慧課堂云平臺將各自學(xué)習(xí)內(nèi)容互推，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法和技能。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)深度化

知識學(xué)習(xí)的過程會有不同的階段，從被動接受到主動學(xué)習(xí)，再到內(nèi)化將所學(xué)知識表達闡述，這是一系列的過程。在此過程中，知識的呈現(xiàn)方式、教師的講授方式等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在智慧課堂中，知識可以以聲音、圖像、視頻等不同方式呈現(xiàn)，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的簡單被動接受，學(xué)習(xí)者會充分調(diào)動自身學(xué)習(xí)積極性，以適合自己的方式接受這些信息，使學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，進而達到深度學(xué)習(xí)的目的。

（4）學(xué)習(xí)者評價多維化[5]

傳統(tǒng)課堂的評價方式單一繁瑣，智慧課堂給學(xué)習(xí)者帶來了多角度的評價方式，教師可運用信息技術(shù)手段按課前、課中及課后依次進行評價。教師在課前可對學(xué)習(xí)者進行學(xué)業(yè)水平的測試，根據(jù)結(jié)果進行教學(xué)安排，也方便學(xué)習(xí)之后進行對比;課中結(jié)合學(xué)習(xí)者表現(xiàn)利用其學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行綜合評價;課后通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)習(xí)者作業(yè)情況，并結(jié)合學(xué)習(xí)者課程反饋對其進行整合評價。

二、智慧課堂教學(xué)模式帶來的變化

智能化的課堂環(huán)境轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，給傳統(tǒng)課堂教育帶來了新的挑戰(zhàn)，為“教”與“學(xué)”帶來了新氣象，帶領(lǐng)教師和學(xué)生共同體驗技術(shù)給教育帶來的新感覺。

1.教學(xué)方法的變化

傳統(tǒng)課堂是教師講、學(xué)生聽的方式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于條件的限制，教師無法顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有問題也無法及時解決，在學(xué)習(xí)新知前如果舊內(nèi)容還沒有弄明白就會影響新知識的學(xué)習(xí)。而在智慧課堂中，教師借助電子演示等技術(shù)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動思考，促進學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在智能化設(shè)備的支持下也可實時記錄學(xué)生的問題并在課后隨時解答，如果學(xué)生想當(dāng)下解決困惑而教師不方便，學(xué)生也可通過智慧課堂云平臺進行提問，搜索答案及時解決。

2.互動方式的變化

無論師生間的交互還是生生間的交互，在智慧課堂環(huán)境中都發(fā)生了改變。傳統(tǒng)課堂中，教師和學(xué)生之間的交互除了提問回答的形式之外，基本沒有其他互動形式;而在智慧課堂中，交互不受時空限制，從傳統(tǒng)課堂的單一交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣樱總€學(xué)生都可根據(jù)自身學(xué)習(xí)進程，遇到問題及時向教師提問，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的特色，學(xué)生的學(xué)習(xí)也從知識接受型轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S主動型。智慧課堂更方便了教師之間的交流，班主任可更快、更及時地與任課教師進行溝通，以獲取學(xué)生的即時信息，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，更好地為學(xué)生提供幫助。

3.評價方式的變化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大部分教師在學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)束后會對其進行總結(jié)性評價，其中學(xué)生的考試成績占很大比例，而總結(jié)性評價不能對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程有很好的認識，導(dǎo)致其不能很好地認識自我在學(xué)習(xí)過程中的問題而進行及時反思。在智慧課堂中，教師可隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與狀況，通過學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的投入程度、學(xué)習(xí)思維活躍程度的評價，掌握其自身某階段性的學(xué)習(xí)狀況，及時反思。教師還可通過智能信息技術(shù)對學(xué)生的情感狀態(tài)進行追蹤[6]，預(yù)測其學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，通過溝通、交流帶動其參與對自身學(xué)習(xí)的評價，幫助其克服困難、完成學(xué)習(xí)。

三、智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計的內(nèi)容

智慧課堂作為智慧教育在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、構(gòu)建創(chuàng)造型思維的智慧，提供了個性化、數(shù)字化的虛擬課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)結(jié)合信息加工教學(xué)模式理論，從智慧教學(xué)目標(biāo)、智慧教學(xué)過程、智慧教學(xué)評價三方面進行智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計。

1.智慧教學(xué)目標(biāo)

智慧課堂在信息技術(shù)支持下開展教學(xué)活動，面對日新月異的技術(shù)變革，教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)比較大，要求也較高。對此，教師更需制定具體的教學(xué)目標(biāo)和計劃來指導(dǎo)教學(xué)活動。根據(jù)智慧課堂的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的分類方法，智慧教學(xué)目標(biāo)的制定可分為智慧教學(xué)總目標(biāo)、智慧課程目標(biāo)、教學(xué)單元目標(biāo)、課時目標(biāo)。

智慧教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為有創(chuàng)新智慧的人，使其成為適應(yīng)新時代的創(chuàng)造性人才。新時代創(chuàng)造性人才的智慧包括創(chuàng)造性思維人文智慧、實踐智慧、學(xué)習(xí)智慧等多方面智慧。智慧課堂通過智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，除了培養(yǎng)學(xué)生知識與技能方面的能力外，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的多維智慧能力，使其在輕松學(xué)習(xí)的過程中主動思考、主動探索解決問題的方法并學(xué)會學(xué)習(xí)，用積極的態(tài)度去戰(zhàn)勝消極的影響，注重學(xué)生品行的養(yǎng)成，使其成為全面發(fā)展的新時代人才。

智慧課程目標(biāo)是教學(xué)總目標(biāo)的細化，是指在整個課程結(jié)束之后學(xué)生在德智體美勞等各方面應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)單元目標(biāo)是課程目標(biāo)細化之后的子目標(biāo)，是具體到各單元知識學(xué)習(xí)完成后學(xué)生應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生此單元學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容、如何運用、運用應(yīng)達到何種水平等。課時目標(biāo)是具體到每一堂課的具體內(nèi)容，該節(jié)課應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，包括每個知識點的學(xué)習(xí)情況等。

2.智慧教學(xué)過程

教學(xué)過程的設(shè)計至關(guān)重要，不僅預(yù)設(shè)了教學(xué)進行的情況，而且方便教師掌控教學(xué)進程。智慧教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)從課前、課中、課后三階段進行全面設(shè)計，保證教師和學(xué)生順利完成教學(xué)目標(biāo)。

（1）課前分析預(yù)習(xí)

智慧課堂教學(xué)模式課前階段主要包括學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)者知識水平測試、為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源、設(shè)計教學(xué)方案。學(xué)習(xí)者特征分析主要針對參與課程的不同學(xué)習(xí)者而言，其基礎(chǔ)知識水平、個性特征等都各不相同。教師要按各自特征推薦符合其自身學(xué)習(xí)的資源，為這一類學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案。在對學(xué)習(xí)者特征進行基本了解后，教師可利用智慧課堂的信息技術(shù)手段，為學(xué)習(xí)者設(shè)置合理的課前知識水平測驗，通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)、大數(shù)據(jù)等自動生成統(tǒng)計結(jié)果并提供測試報告，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，進而設(shè)計針對性的教學(xué)方案。在提供學(xué)習(xí)資源、選擇教學(xué)內(nèi)容方面，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)者的不同情況，在海量網(wǎng)絡(luò)資源中為學(xué)習(xí)者挑選合適的學(xué)習(xí)資源，也可制作相應(yīng)的微課、慕課等微課程，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇資源呈現(xiàn)的類型，進而上傳到學(xué)習(xí)云平臺，供學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)使用。教師根據(jù)平臺中學(xué)生預(yù)習(xí)的情況數(shù)據(jù)進行綜合分析，掌握課程內(nèi)容的重難點，了解學(xué)生的知識掌握情況，設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題進行針對性練習(xí)，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)方案。

（2）課中即時交流

智慧課堂的交互將教師與學(xué)生的溝通實時化，將傳統(tǒng)課堂的言語互動升級為借助信息技術(shù)的立體多元互動，通過相互互動提高了學(xué)習(xí)的效率，也促進了學(xué)生智慧的生成。課堂互動的進程包括學(xué)生預(yù)習(xí)后的問題發(fā)現(xiàn)、根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入新課、自主分析問題并解決問題、鞏固測驗與評價、總結(jié)并反思。學(xué)生在學(xué)習(xí)了教師提供的學(xué)習(xí)資源后，教師總結(jié)并分析其出現(xiàn)的問題，結(jié)合問題聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)新課的狀態(tài)。新課學(xué)習(xí)過程中要注意資源的合理使用，教師可組織課堂分組學(xué)習(xí)、設(shè)計自主探索的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生進行討論交流、主動探索，在合適的時機拋磚引玉，為學(xué)生提供解決問題的方法。學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可借助學(xué)習(xí)平臺發(fā)布相應(yīng)的測試，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，平臺可自動反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，教師根據(jù)數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價并給予學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況報告，學(xué)生通過總結(jié)反思進行查漏補缺、鞏固知識。

（3）課后強化補充

根據(jù)智慧課堂上的測驗結(jié)果，教師可掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生布置有針對性的練習(xí)作業(yè)，幫助其鞏固所學(xué)知識，查漏補缺。學(xué)生在完成作業(yè)點擊提交后，系統(tǒng)會自動批閱學(xué)生的作業(yè)并將結(jié)果反饋于教師和學(xué)生。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，智慧課堂更方便教師批閱點評，也方便對學(xué)生進行強化練習(xí)。教師要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置針對性作業(yè)，以不同的形式體現(xiàn)知識的運用，習(xí)題設(shè)置也應(yīng)多樣，添加實操類的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。智慧課堂中，教師可將教學(xué)所用的課件、視頻等上傳到云平臺，方便學(xué)生課后下載學(xué)習(xí)，學(xué)生也可根據(jù)需求選擇合適的學(xué)習(xí)資源補充學(xué)習(xí)，提升自我。

3.智慧教學(xué)評價

教學(xué)評價是對教師的教與學(xué)生的學(xué)及整個教學(xué)活動進行的評價，對教學(xué)起著調(diào)節(jié)的作用，促進教學(xué)向著更好的方向發(fā)展，督促教師和學(xué)生不斷進步。智慧課堂的教學(xué)評價是多元的，除了常用的形成性評價、總結(jié)性評價外，更注重過程性評價，主要包括對教師和學(xué)生的評價、對教學(xué)資源和數(shù)據(jù)的評價。對教師和學(xué)生的評價是以學(xué)評教，學(xué)生作為評價的主體，對教師及學(xué)習(xí)資源進行評價;教師從客觀的角度出發(fā)，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)造能力及實踐能力。通過線上課堂評價與過程性評價的整合、形成性評價與總結(jié)性評價的整合，建立智慧課堂多元化評價方式，以優(yōu)化教學(xué)為教學(xué)提供保障。

四、智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計的優(yōu)化策略

智慧課堂作為課堂教學(xué)的新方向，其教學(xué)模式的設(shè)計、選擇、應(yīng)用要與智慧課堂教學(xué)環(huán)境相匹配，要符合智慧課堂對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。智慧課堂教學(xué)模式要充分利用智慧課堂的資源進行科學(xué)合理的設(shè)計，以培養(yǎng)有智慧的人才。在教學(xué)模式的設(shè)計上，要注重從學(xué)生出發(fā)、遵循智慧課堂發(fā)展的特征。

1.注重學(xué)生個性化

信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，從課前預(yù)習(xí)階段開始，借助信息技術(shù)手段對學(xué)生的情況進行細致了解，包括學(xué)習(xí)者特征、知識水平、認知能力、學(xué)習(xí)興趣等，在對學(xué)生的情況了解之后，教師可為學(xué)生制定相符合的教學(xué)方案。通過持續(xù)不斷的測試強化，學(xué)生對所學(xué)知識逐漸鞏固，逐步提升自身能力。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索、相互協(xié)作解決問題的興趣。智慧課堂通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，幫助教師實現(xiàn)了因材施教，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進行資源推送，建立符合學(xué)生特征的個人學(xué)習(xí)檔案，方便家長和學(xué)生隨時進行查看和學(xué)習(xí)。

2.注重技術(shù)支持交互

隨著技術(shù)的變革，教育教學(xué)的交互也在技術(shù)的支持下逐步智能化，智慧課堂的教學(xué)模式與智慧教育教學(xué)環(huán)境交互融合，構(gòu)建了關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生智慧為目標(biāo)的課堂。在技術(shù)的動態(tài)發(fā)展過程中，各種新型智能軟件嵌入交互型智慧課堂教學(xué)模式，給教師和學(xué)生帶來了充分便利，也使交互更為有效。例如，可在智慧課堂云平臺建立師生、生生、師師及師生與環(huán)境之間的交互，教師在虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)的支持下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境感受真實問題，進而思考解決方法。在解決問題的過程中，教師還可向?qū)W生推送相關(guān)資源，補充學(xué)生課外學(xué)習(xí)知識[7]。在建立的師生、生生互動學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生可根據(jù)任務(wù)討論、發(fā)表自己的觀點，通過思辨其他學(xué)習(xí)者的看法以完善自身認識，這對學(xué)生來說是隱性的學(xué)習(xí)能力提升。學(xué)習(xí)者之間相互學(xué)習(xí)、互相交流思維看法，對創(chuàng)新思維的提升有很大幫助。

3.注重評價多元化

智慧課堂的教學(xué)評價由于涉及到智能化信息數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，其評價是多元混合的。教師可通過大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等信息技術(shù)手段實時收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，通過總結(jié)分析，實現(xiàn)精準(zhǔn)評價，為后續(xù)教學(xué)做出科學(xué)決策。智慧課堂的教學(xué)評價區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價的主要特點是技術(shù)支持下采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的方便性，通過采集深層交互數(shù)據(jù)分析評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但在此過程中，需保證學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的充分交互，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計過程中針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計學(xué)習(xí)資源，增強學(xué)生和資源的交互。除了常用的評價外，智慧課堂的教學(xué)評價可從知識學(xué)習(xí)與思維發(fā)展方面進行，通過采集多次測驗的數(shù)據(jù)進行對比評價，掌握學(xué)生思維的變化，以便對其進行后續(xù)指導(dǎo)提升。

智慧教育在信息技術(shù)環(huán)境支持下廣受教育教學(xué)人士關(guān)注。智慧課堂是學(xué)生由“知識人”到“智慧人”轉(zhuǎn)變的重要陣地。智慧課堂教學(xué)模式是智慧課堂的縮影，其使教師與學(xué)生不再局限于技術(shù)、環(huán)境及自身認識的不足，教師可根據(jù)教學(xué)模式實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)與技術(shù)的支持下實現(xiàn)思維延展及智慧提升，為教育教學(xué)帶來新的面貌。

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[作者：毛群英（1978-），女，河南新鄉(xiāng)人，新鄉(xiāng)學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，講師，碩士。]

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