“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在小學(xué)中年級(jí)語文口語交際教學(xué)中的實(shí)踐與思考

歐舜昆

【摘要】“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新提出的一種課堂教學(xué)改革新模式。其特點(diǎn)是一半課堂時(shí)間是教師講授時(shí)間，另一半的時(shí)間是學(xué)生自由發(fā)揮時(shí)間，并以討論的方式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。而在目前小學(xué)語文中年級(jí)口語交際課上的“對(duì)分課堂”在很大程度上滿足了“讓學(xué)生思維自由探索”的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;對(duì)分課堂;教學(xué)

一、引言

（一）選題緣由

縱觀近年來佛山市順德區(qū)小語中高年級(jí)語文試卷的命題，綜合實(shí)踐類題目占比重日益增加，尤其是口語交際題目。自新一輪《基礎(chǔ)教育課程改革》發(fā)行以來，指出在小學(xué)語文學(xué)科口語交際中，學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立組織語言能力，面對(duì)不同情境學(xué)生會(huì)運(yùn)用多種方法進(jìn)行分析交流。例如，比較法、理論結(jié)合實(shí)際分析法、情景聯(lián)想法……小學(xué)中年級(jí)口語交際題型逐漸豐富，情境設(shè)置更加多樣化、問題難度逐漸加大。在此現(xiàn)狀下，學(xué)生應(yīng)該有較為豐富的日積月累和良好的語言感覺，而且在交際過程中學(xué)生需要注意情感體驗(yàn)和學(xué)后運(yùn)用，所以，豐富的交際教學(xué)方法、有趣的交際教學(xué)方式、靈活的交際應(yīng)用誠(chéng)待研究。

（二）概念理解

從傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，結(jié)合討論課的優(yōu)勢(shì)，得出了對(duì)分課堂的核心思想：“對(duì)分課堂”，即每節(jié)課分為一半和一半，一半用于教師的教學(xué)，另一半用于學(xué)生的吸收、討論和交流。在教學(xué)環(huán)節(jié)中分三個(gè)階段：教、（學(xué)生）內(nèi)化，吸收、（師生）討論。討論階段根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以分為生生討論和師生討論。這三個(gè)階段可以詳細(xì)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、自主作業(yè)、小組討論、課堂交流。與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于，單獨(dú)的課堂不是簡(jiǎn)單的五個(gè)環(huán)節(jié)的積累，而是經(jīng)過嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)計(jì)劃和嚴(yán)格的要求，最終有機(jī)地融合在一起。它既強(qiáng)調(diào)時(shí)間的劃分，又強(qiáng)調(diào)“教學(xué)的劃分”。它試圖通過調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作學(xué)習(xí)能力，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教師成為課堂上真正的領(lǐng)導(dǎo)者，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、小學(xué)中年級(jí)年級(jí)口語交際對(duì)分課堂現(xiàn)狀

（一）部分學(xué)生主動(dòng)性比較差

長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式的影響，有的學(xué)生上了中年級(jí)后會(huì)逐漸不愿意舉手。課堂上很多時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)教師在滔滔不絕，個(gè)人唱著獨(dú)角戲，而學(xué)生則在座位上默默地聽。有學(xué)者做過研究，小學(xué)低年級(jí)階段，約90%的學(xué)生在課堂上舉手，中年級(jí)階段約50%，高年級(jí)階段只有10%左右。根據(jù)孩子的心理，似乎年齡越大的學(xué)生越不愿意舉手發(fā)言。

在“對(duì)分課堂”中，存在著學(xué)生不積極討論的現(xiàn)象，甚至有些課，學(xué)生一句話都不說，這讓教師很苦惱。因此，在這些課堂上，教學(xué)用時(shí)很大一部分都消耗在點(diǎn)名提問問題環(huán)節(jié)和教師帶動(dòng)積極踴躍回答問題的氣氛中，反而教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)完成得較倉促或者不能及時(shí)完成，致使課堂效率不高。

（二）部分學(xué)生存在不會(huì)討論現(xiàn)象

討論環(huán)節(jié)是以學(xué)生為中心的環(huán)節(jié)，教師只從側(cè)面引導(dǎo)。但有時(shí)在對(duì)分課堂上，當(dāng)教師激情澎湃地拋磚引玉完，讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，完成練習(xí)，設(shè)置好討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生分組討論，暢所欲言時(shí)，結(jié)果課堂上，很多學(xué)生會(huì)存在不知所措，不知從何下手討論的現(xiàn)象。甚至有的學(xué)生直接問教師討論什么？怎么討論？即使討論了，往往也沒有緊扣中心要素，人云亦云，或者思維受局限，無法展開更廣闊的思路去探討。最后，只能面面相覷，全班向教師投來求助的目光。

（三）討論時(shí)間過長(zhǎng)

在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教室存在討論時(shí)間過長(zhǎng)的現(xiàn)象。一節(jié)課只有短短的40分鐘，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定各個(gè)環(huán)節(jié)需要時(shí)間。但是，由于學(xué)生興奮討論，時(shí)間無限延長(zhǎng)，或者問題太難，所以學(xué)生總是想不出來，進(jìn)而利用討論時(shí)間思考問題，這也會(huì)導(dǎo)致討論時(shí)間的延長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)情境分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的一部分，也是教學(xué)效果的保證和整個(gè)教學(xué)工作的起點(diǎn)。在研究對(duì)分課堂教學(xué)模式時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)其效果不佳的重要原因是教師對(duì)學(xué)習(xí)情況的把握不準(zhǔn)確，教學(xué)問題的設(shè)置不在學(xué)生的接受范圍內(nèi)，學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度不高。教學(xué)用語過于書面化，運(yùn)用專業(yè)術(shù)語較多，不貼切學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生理解不夠到位。而且在課前學(xué)生情況分析時(shí)，沒有預(yù)設(shè)好學(xué)生所出現(xiàn)的狀況，面對(duì)突發(fā)的學(xué)習(xí)狀況，不能很好迎難而解。

三、優(yōu)化口語交際對(duì)分課堂策略

（一）教學(xué)內(nèi)容的充分準(zhǔn)備

在對(duì)分課堂教學(xué)模式下，要注意“權(quán)責(zé)分離”，其中備課階段是以教師為第一責(zé)任人，準(zhǔn)備課本、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)條件、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)方法。課本放在首位，掌握教材需要教師利用各種資源，比如，口語交際中情境的本身、教師用書指導(dǎo)建議、大綱要求，最重要的是教師自身的專業(yè)知識(shí)。切記不要用幾十年不變的教學(xué)設(shè)計(jì)，要根據(jù)實(shí)際情況的變化來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

羅舉是珠海市香洲區(qū)第五小學(xué)的一名教師，從事教學(xué)工作近30年，他帶的每一個(gè)班的學(xué)生都使用不同的教學(xué)計(jì)劃。他說：“備課的時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)新的問題和新的教學(xué)亮點(diǎn)，最后形成新的教案的時(shí)候覺得很充實(shí)?！睂?duì)于小學(xué)語文口語交際來說，每一個(gè)班在課堂上的活躍度、語言表達(dá)能力是不同的，教師必須熟悉整個(gè)小學(xué)階段的所有口語交際情境，每一類型情境必須自主設(shè)計(jì)同類型的題型，這樣才能把握好語言課堂的命脈。在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)內(nèi)容了解透徹，這樣才能更好地完成課堂。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)亮點(diǎn)時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。俗話說，以身作則，教師的表率作用很大，是學(xué)生最好的榜樣。教師是學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師，給學(xué)生一杯水的時(shí)候，要保證有一桶水。華東師范大學(xué)的崔允漷教授在一次演講中，重點(diǎn)講述了如何實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)，其中談到了教材處理的問題。他認(rèn)為，教師要有使所學(xué)知識(shí)有條件、語境化、結(jié)構(gòu)化的意識(shí)，“有條件”就是教師需要補(bǔ)充背景知識(shí)。

（二）課堂討論要積極

討論是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，而對(duì)分課堂中的討論環(huán)節(jié)是由教師給出的導(dǎo)讀題，學(xué)生根據(jù)題型完成閱讀筆記，筆者在實(shí)施中遇到以下幾種情況：（1）小組討論時(shí)，部分學(xué)生完成了“知識(shí)點(diǎn)清單”，但討論時(shí)仍未發(fā)言;（2）學(xué)生討論熱烈時(shí)，討論時(shí)間往往不足。針對(duì)第一種情況，筆者結(jié)合順德區(qū)勒流梁季彝紀(jì)念學(xué)校的課堂特色，課前三分鐘，一個(gè)學(xué)生做一個(gè)每課一講的演講活動(dòng)，演講的內(nèi)容是基于學(xué)生根據(jù)自己的喜好，只要是正面的，都可以和全班分享。這個(gè)情景的設(shè)置讓很擅長(zhǎng)表達(dá)的學(xué)生會(huì)在語言組織、言語禮儀上更上一層樓;對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生會(huì)有機(jī)會(huì)表達(dá)自我，敢于隨著時(shí)間的推移慢慢說，不再害怕語言的組織和交流，從而增強(qiáng)自信。演講開始可以借助多媒體課件，而可用簡(jiǎn)短的導(dǎo)入語結(jié)束，在此基礎(chǔ)下會(huì)使下面的課堂討論中變得活躍起來。但要注意的是，教師要檢查演講的內(nèi)容和控制學(xué)生演講的時(shí)間。

四、結(jié)語

最后，毫無疑問，對(duì)分課堂教學(xué)模式只是提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)的一種方式。沒有永遠(yuǎn)適合教師的教學(xué)模式，也沒有適合所有學(xué)生的教學(xué)模式。每一個(gè)教學(xué)方法、每種教學(xué)模式都需要立足現(xiàn)實(shí)的教學(xué)形勢(shì)。無論是對(duì)分課堂授課模式、翻轉(zhuǎn)課堂還是海量開放在線課程，只要能服務(wù)、提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)的、可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)的、最終實(shí)現(xiàn)以德育人的理念的教學(xué)方法，成為我們寶貴的教學(xué)財(cái)富。

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