“愛”造就教育，“愛”造就人才

李世勇

【摘要】任何一個(gè)教師都肩負(fù)著教書育人的重任，塑造和培養(yǎng)學(xué)生的品行是一件義不容辭的事情。而小學(xué)生正處于扣好人生第一粒扣子的關(guān)鍵階段，德育可以幫助他們樹立正確的人生觀和世界觀，為他們的未來發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。如何在小學(xué)中開展德育工作，首先應(yīng)該從“愛”出發(fā)。本文力求通過小學(xué)教師在德育實(shí)踐落實(shí)熱愛學(xué)生中的存在問題出發(fā)，探討如何真正做好德育工作中的“愛”。

【關(guān)鍵詞】教育工作;關(guān)愛;師生關(guān)系;師德師風(fēng)

我國近代教育家夏丏尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能成池塘，沒有愛，就沒有教育。”熱愛學(xué)生是教師的天職，就像父母親愛自己的孩子一樣。但由于教師與家長所處的地位不同，對學(xué)生的愛的情感也有所不同。教師對學(xué)生的愛是全方位的，家長對孩子的愛是專一的。在教育態(tài)度上，教師一般考慮教育因素多，考慮感情因素少，要求往往過于急躁和嚴(yán)格。而家長一般考慮感情因素多，考慮教育因素少，常出現(xiàn)姑息遷就的現(xiàn)象。因此，教師對學(xué)生的愛，應(yīng)取長補(bǔ)短，多方面結(jié)合。

一、愛與尊重相結(jié)合，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

每個(gè)學(xué)生都是有思想、有感情、有個(gè)性的活生生的人，他們特別希望教師能信任自己，尊重自己。因此，教師對學(xué)生的愛要以尊重學(xué)生為前提。尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，個(gè)性和自尊心。

筆者曾教過的一個(gè)班中，有一位學(xué)生，過去因?yàn)閼卸璩尚?，?jīng)常不做作業(yè)，所以學(xué)習(xí)成績較差，也因此常常受到教師的批評，同學(xué)們都看不起他，而且給了他一個(gè)“軟皮蛇”的外號。筆者接手這個(gè)班后，這位學(xué)生還是經(jīng)常不交作業(yè)。經(jīng)過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)他從不抄別人作業(yè)來應(yīng)付教師。從這一點(diǎn)，可以知道他的自尊心很強(qiáng)。經(jīng)了解，他不做作業(yè)，主要是基礎(chǔ)差，不會(huì)做。所以，筆者從不當(dāng)著全班同學(xué)的面點(diǎn)名批評他，并要求學(xué)生們不準(zhǔn)再叫他的綽號，讓他首先得到應(yīng)有的尊重。接著，筆者加強(qiáng)了對他的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作，經(jīng)常找他談心，與他建立感情，從而取得他的信任。俗話說：“親其師，而信其道。”經(jīng)過半學(xué)期的努力，他漸漸地養(yǎng)成了做作業(yè)的習(xí)慣，成績也有了一定的提高。實(shí)踐使筆者體會(huì)到，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要做到平易近人，以誠相待，不諷刺，不挖苦，不變相體罰學(xué)生和打罵學(xué)生，才能使學(xué)生的自尊心得到保護(hù)，才能使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。

尊重學(xué)生還要適當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)。子曰：“人非圣賢，孰能無過?！毙W(xué)生做事的行為是否正確相比成人而言有更大的隨意性。往往我們對待他們的錯(cuò)誤行為時(shí)，都是狠狠地批評一頓，讓他們長記性。通常還是當(dāng)著全班同學(xué)的面來批評，想“殺一儆百”。這樣做很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。對待小學(xué)生的犯錯(cuò)，教師需要先考慮他的動(dòng)機(jī)是什么，是有心還是無心之過。其次，采取的教育方式可以盡量緩和，大可不必在大庭廣眾批評。對于犯錯(cuò)誤的小學(xué)生以引導(dǎo)教育為主，盡量一對一進(jìn)行批評教育。這樣尊重犯錯(cuò)誤的學(xué)生，將會(huì)使學(xué)生與教師之間的距離縮短。

二、愛與嚴(yán)格相結(jié)合，體現(xiàn)嚴(yán)中有理，嚴(yán)中有情

俗話說：“只愛不嚴(yán)，不是真愛，只嚴(yán)不愛，無法真嚴(yán)?！眹?yán)格要求學(xué)生正體現(xiàn)了教師對學(xué)生的真愛。教師對學(xué)生的嚴(yán)格要求要做到嚴(yán)得有理，嚴(yán)得有度，嚴(yán)得有方，嚴(yán)得有恒。

每當(dāng)接手一個(gè)新班級，筆者總是根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》及學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，結(jié)合班集體的實(shí)際情況，充分聽取全班學(xué)生的意見，通過民主決議，定出班的規(guī)章制度。班規(guī)要求上至班主任、班干部、下至班里的每一個(gè)學(xué)生都要嚴(yán)格遵守。有一次，班里的一位班干部違反班規(guī)，穿拖鞋回校上課，其他同學(xué)立刻向筆者報(bào)告。筆者馬上找來這位班干部，與他再一次認(rèn)真學(xué)習(xí)班規(guī)，并耐心聽他的解釋。原來，他因?yàn)槠鸫餐砹?，怕遲到，只簡單梳洗后就趕著來上課，匆忙間錯(cuò)穿了拖鞋回校。筆者肯定了他依時(shí)上學(xué)，自覺守紀(jì)的認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度，但強(qiáng)調(diào)指出他的確是違反了班規(guī)，在同學(xué)們中造成了影響，應(yīng)當(dāng)對同學(xué)們有一個(gè)交待。他明白確實(shí)是自己錯(cuò)了，因而欣然接受，在班上勇敢地承認(rèn)了錯(cuò)誤。筆者在班上表揚(yáng)了他，讓全班同學(xué)都明白事情的來龍去脈，懂得任何人違反了班規(guī)都不行，誰都不能搞特殊化。這樣一來，學(xué)生們也覺得公平，再也沒有學(xué)生違反紀(jì)律。這事使筆者認(rèn)識到，班主任在開展班務(wù)工作時(shí)，一定要實(shí)事求是，一視同仁。這樣才能做到嚴(yán)格要求，并真正體現(xiàn)出嚴(yán)中有理，嚴(yán)中有情。

愛是教師對學(xué)生展現(xiàn)的態(tài)度;嚴(yán)是教師對學(xué)生提出的要求。愛中有嚴(yán)，才能讓愛不放縱;嚴(yán)出于愛，才能讓嚴(yán)不出格。我們在德育中應(yīng)該懂得把握師生相處中愛與嚴(yán)的界限。做到愛與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一，做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛統(tǒng)一，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。

三、愛與寬容相結(jié)合，讓學(xué)生在寬容中受到感化

愛因斯坦說：“善于寬容也是教育的修養(yǎng)感情問題?！睂捜葜刑N(yùn)含著了解、信任和尊重，表明了教育者對學(xué)生有足夠的信心，同時(shí)浸透了一種對事業(yè)，對于學(xué)生誠摯的熱愛。學(xué)生因年齡小，各方面都不成熟。在教育過程中，教師常會(huì)碰到一些學(xué)生無意傷害了教師的事。如何面對并恰如其分地處理這類事情呢？這正好體現(xiàn)了教師對學(xué)生的愛。

如，筆者班有位學(xué)生原有一個(gè)幸福的家庭，后來爸媽感情不和離了婚，他被判給媽媽撫養(yǎng)。家庭的變異，使他產(chǎn)生了自卑心理，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒。他開始曠課，并結(jié)識了社會(huì)上的不良青年。有一次因結(jié)伙盜竊，被派出所抓了。雖然他不是主犯而很快獲釋，但從此再也振作不起來。他怕人恥笑，便仇恨周圍的人;他不接受教師的教育，對教師的批評教育非常抵觸。筆者最初找他談話時(shí)，他背起書包就跑。家訪時(shí)，他用敵視的目光對待筆者;多去他家?guī)状魏?，他質(zhì)問筆者：“你怎么天天跑到我家里來？”筆者并沒有因此而放棄他，一如既往地堅(jiān)持著，并和他的母親統(tǒng)一“戰(zhàn)線”，寬容他的態(tài)度，耐心地一點(diǎn)一點(diǎn)地靠近他。果然，在我們的堅(jiān)持下，他被感動(dòng)了，畸形的心理逐漸恢復(fù)正常。他轉(zhuǎn)變了，跟以前一樣尊師守紀(jì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績也有了很大提高。

可見，教師應(yīng)將寬容的愛融入整個(gè)班級之中，多點(diǎn)寬容那些缺點(diǎn)較多的學(xué)生和會(huì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，要讓他們得到一份愛的瓊漿，從中汲取奮發(fā)向上的力量，更加自愛、自尊、自信和自強(qiáng)。

四、愛與忍耐相結(jié)合，建立融洽的師生情感

教師不能心血來潮，喜歡怎樣說就怎樣說，更不能朝令夕改，信口開河。筆者在一課堂中，有一位學(xué)生經(jīng)常搞小動(dòng)作，多次眼神警告也無濟(jì)于事。當(dāng)他再搞小動(dòng)作而影響到同桌時(shí)，同桌向筆者投訴。此時(shí)，狠狠地批評他一番？能取得好的教育效果嗎？于是，筆者控制住自己的情緒。當(dāng)時(shí)，正好是做鞏固練習(xí)，筆者心生一計(jì)，叫他到黑板板演。他由于無心聽課，所以演算不出來。筆者把他叫到身邊，用手搭在他肩上，溫和地說：“沒關(guān)系，來，我們看看其他人是怎么做的?！庇谑?，筆者又叫另一位學(xué)生上來，當(dāng)他看到同學(xué)順利板演時(shí)，臉上露出羨慕的表情。筆者及時(shí)問他是否看懂了，他回答“是”。筆者再問他，那么我們再來一次？他說“好”。于是，筆者將板演內(nèi)容稍微換了一下，讓他進(jìn)行板演，他略微思考了一下，很快就順利準(zhǔn)確地板演出來。筆者用贊許的目光看著他，并當(dāng)堂表揚(yáng)他說：“你看，你這么聰明，只要上課再用心一些，沒有什么題會(huì)難倒你的，對不對？大家給他一個(gè)掌聲鼓勵(lì)。”全班響起熱烈的掌聲，他受寵若驚，對筆者深深鞠了一躬，說：“老師，謝謝您?！焙髞?，他再也沒有在上課時(shí)搞小動(dòng)作，不僅如此，全班學(xué)生的課堂紀(jì)律也越來越好了。

遇到諸如此類的情況，教師必須忍耐，克制自己的感情沖動(dòng)，對學(xué)生采取寬容態(tài)度。寬恕不是姑息遷就，寬容是有原則的愛，讓學(xué)生感受被尊重，感受教師的愛，如此，教育才有實(shí)效。

多年來的教育實(shí)踐，使筆者深刻地認(rèn)識到教師對學(xué)生的“愛”是教育好學(xué)生的橋梁，教師只有對學(xué)生充滿愛心，才能架起師生之間心靈相通的橋梁，使教育取得事半功倍的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈相忠，范輝.穿越心靈的時(shí)空[J].教育科研論壇（教師版）， 2005（2）：50-51.

[2]沈敏.掌握教學(xué)的金鑰匙——談?wù)勅绾谓⒘己玫膸熒P(guān)系[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)， 1997（1）：73-75.

[3]鄭曙光.培養(yǎng)初中生英語交際潛能的實(shí)踐與探索[J].教育藝術(shù)，2008（2）：4.