伍敏靜
【摘要】本文基于“小樹木大森林”項目式學(xué)習(xí)課程,淺談小學(xué)STEAM課程設(shè)計的理念和實踐探索。小學(xué)STEAM課程設(shè)計要結(jié)合項目式學(xué)習(xí)的思想,從學(xué)生身邊的事物和評價出發(fā)。在實踐中要注意與學(xué)校的校園環(huán)境相結(jié)合,考慮學(xué)生的年齡。
【關(guān)鍵詞】STEAM課程設(shè)計;實驗研究;項目式學(xué)習(xí)
STEAM課程指科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Emgineering)、藝術(shù)(Arts)、數(shù)學(xué)(Mathematics)五個學(xué)科相互融合,以解決問題為導(dǎo)向的系列式課程。STEAM并不是這五門知識的簡單疊加,而是這些學(xué)科的橋梁,把零散的知識融合成一個相對統(tǒng)一的整體,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。STEAM是一種教育理念,要求我們打破學(xué)科界限,以解決問題為目的,結(jié)合多學(xué)科知識,開展教學(xué)活動。
結(jié)合“秀美育人”的學(xué)校特色,我們開發(fā)了以“小樹木大森林”為主題的項目式學(xué)習(xí)課程,旨在讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校的植物,了解學(xué)校綠化,同時通過調(diào)查研究、方案設(shè)計、動手實施幫助學(xué)校開展走廊綠化改造工程,并通過科技創(chuàng)新幫助學(xué)校的植物澆灌系統(tǒng)進(jìn)行更新改造,體會科技對資源帶來的變革。
一、基于STEAM課程的設(shè)計理念
1.STEAM課程設(shè)計要體現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)
一般而言,STEAM課程以解決問題為中心?;舅悸窞樘岢鰡栴}、討論問題背景、設(shè)計方案、動手操作、解決問題這幾個步驟。相對應(yīng)而言,針對課程,這幾個步驟可以開發(fā)成同一項目下的幾個不同的專題。對于學(xué)生而言,這樣才能幫助學(xué)生有序?qū)W習(xí),才能更好地有效學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)如今越來越重要,很多課程都需要以項目為推進(jìn)。
就像“小樹木大森林”這個項目式學(xué)習(xí)課程一樣,圍繞“如何設(shè)計一個既美觀又實用的校園走廊綠化帶”這個問題,開展了三個專題,分別為《校園里的植物》《紅領(lǐng)巾綠色走廊》和《植物拓染體驗課程》。其中,《紅領(lǐng)巾綠色走廊》還包括《小小科學(xué)家》《小小設(shè)計師》和《小小發(fā)明家》三個小課程。這里充分體現(xiàn)了項目式學(xué)習(xí)的思想,以解決問題為項目。學(xué)生先解決第一個專題,再慢慢往下解決。
2.STEAM課程設(shè)計要從學(xué)生身邊的事物出發(fā)
從學(xué)生身邊的事物出發(fā)設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的課程。對此,學(xué)生能夠更加容易進(jìn)入課程學(xué)習(xí)中,也會更有興趣地進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)。尤其對于小學(xué)生而言,他們的身心健康還在發(fā)展當(dāng)中,接受新事物的能力較弱,如果課程設(shè)計時能夠從學(xué)生身邊的事物出發(fā),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果定能夠事半功倍。
比如,我校的“小樹木大森林”STEAM課程,第一課時就是到校園內(nèi)參觀,觀察校園的植物。通過接觸校園的植物,并對植物的種類、分布、形狀、習(xí)性等等進(jìn)行記錄研究,充分了解學(xué)校的綠化環(huán)境,深切明白走廊綠化的重要性,從而開展下面的項目式學(xué)習(xí)。學(xué)生從自己熟悉的事物出發(fā),更加能夠融入這個課程中,學(xué)生通過調(diào)查、訪問、查找資料、設(shè)計探究性實驗等方式尋求問題的答案,從而能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
3.STEAM課程設(shè)計要從評價出發(fā)
“評價”不僅是一種手段,也是一種課程資源。充分開發(fā)與利用這種資源,有利于課程的教學(xué)和學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。評價有多種形式,分別有項目評價與階段綜合評價、檔案袋評價和成果評價。在課程設(shè)計中,必須要考慮到課程評價,假如沒有評價,這個課程設(shè)計是不完整的,沒有評價,就沒有課程實施的意義。
其中,評價可以從價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決和創(chuàng)意物化這四個方面的內(nèi)容組成?!靶淠敬笊帧盨TEAM跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)課程也按照這四個方面進(jìn)行項目評價,如下表:
二、基于STEAM課程的實踐研究
1.STEAM課程的實踐要跟學(xué)校的校園環(huán)境有機(jī)結(jié)合
開展STEAM課程時,如果能跟學(xué)校的校園環(huán)境相結(jié)合,那就能讓這個課程順利鋪開。比如,在創(chuàng)客實驗室能夠有效地開展創(chuàng)客式的跨學(xué)科項目的學(xué)習(xí)。就像“小樹木大森林”這個項目式學(xué)習(xí),充分利用了校園環(huán)境,先是參觀學(xué)校的環(huán)境,了解校園植物,研究校園植物,分析校園綠化;再圍繞“如何設(shè)計一個既美觀又實用的校園走廊綠化帶”這個問題,依靠學(xué)校環(huán)境,有效開展課程。
自1994年建校以來,我校不斷栽種植物,綠色植物越來越多。根據(jù)調(diào)查,我校的綠植覆蓋率達(dá)到30%,超出其它小學(xué)的平均覆蓋率。其中,校園里栽種了各種各樣的樹木。但也由于校園建筑歷史悠久,走廊綠化帶為上世紀(jì)90年代所栽種,植物的根系已經(jīng)扎根于走廊外墻中,所以在暑假時,學(xué)校聘請園林公司工人對走廊原有的綠化帶進(jìn)行鏟除。其實,早在暑假前,我校三到六年級的學(xué)生對走廊原有的綠化帶進(jìn)行調(diào)查。有了這個校園環(huán)境背景,我們實施這個課程的時候,會覺得比較順利。學(xué)生也會更加有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.2STEAM課程的實踐要與學(xué)生的年齡相符合
STEAM課程最終要實施,就要考慮學(xué)生的年齡。不同年段的學(xué)生有不同的特點。低年段的學(xué)生以體驗為主,中年段的學(xué)生以調(diào)查為主,高年段的學(xué)生可以嘗試發(fā)明創(chuàng)造。就如我們實施這個STEAM課程的時候,在高年段開展了《我是小小發(fā)明家》的節(jié)水灌溉裝置設(shè)計的活動。借著本次校園綠化帶改造工程的設(shè)計,我們倡議學(xué)生設(shè)計制作一個最適合我校走廊綠化帶的節(jié)水灌溉裝置,讓學(xué)生知道水資源的重要性,學(xué)會珍惜水資源。同時,從這次的設(shè)計制作中體會工程學(xué)的思想。如果不考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點,胡亂設(shè)計,肯定達(dá)不到相應(yīng)的效果。
綜上所述,小學(xué)STEAM課程設(shè)計與實踐研究要體現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)、從學(xué)生身邊的事物出發(fā)、從評價出發(fā)。在實踐中要注意與學(xué)校的校園環(huán)境相結(jié)合,要考慮學(xué)生的年齡。