高職思政課實踐教學課程化探索

張建德

【摘要】目前思想政治理論課實踐教學仍存在一系列問題，將實踐活動課程化是一個行之有效的問題解決途徑。本文嘗試將思政課實踐教學課程化的教學目的、內容框架、教學組織方式、考核模式以及保障措施進行了探討。

【關鍵詞】思想政治理論課 實踐教學 課程化

【基金項目】廣東省高校思想政治教育課題：“高職院校思政課實踐教學課程化組織和運行模式研究”（2014YK008）階段性成果。

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0197-02

一、思政課實踐教學中存在的問題

“05”方案實施后，高校思政課實踐教學改革在取得成績的同時，也產生了一系列亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）系統(tǒng)性不足：主要體現(xiàn)在實踐教學內容上。目前高職院校的思政課實踐教學多分散于不同課程中獨立開展，沒有相應的管理組織、制度和保障體系，這導致實踐教學活動有很大的隨意性，缺乏統(tǒng)籌安排，多出現(xiàn)重疊交叉，或者出現(xiàn)空檔，沒有形成合力，教學效果并不理想。

（二）針對性不足：主要體現(xiàn)在實踐教學的深入程度。由于沒有做好頂層設計，缺乏針對性強的教學大綱和教學目標，加上指導老師本身缺乏豐富的活動組織經驗，實踐教學中的實踐活動往往是為活動而活動，脫離理論學習的內容，看上去熱鬧，但實際上是停留于淺層次，流于形式。這致使思政課實踐教學有活動無教學、有形式無內容、有體驗無思想，這就“淺化”思政課實踐教學。

（三）可持續(xù)性不足：許多高校思政課實踐教學缺乏經費保障、無激勵機制，致使真正可供使用的實踐教學資源十分有限，加上實踐教學面臨著時間、空間、主題覆蓋、學生覆蓋等困難，最終無法實現(xiàn)實踐教學的持久性和連續(xù)性。

二、思政課實踐教學課程化的必要性

為了解決思政課實踐教學中存在的問題，一些高校嘗試將分散于各門思政課中的實踐教學活動進行整合，單列出來，并將其課程化，取得一定的成效。將思政課實踐教學通過“課程化”處理十分有必要，這主要體現(xiàn)在：

（一）有利于增強實效性和針對性。課程化有利于各類實踐教學資源有效整合，從而避免實踐教學的交叉重疊，使思政課實踐教學與思政理論教學互相呼應，良性互動，從而增強思政課教學實效性。

（二）有利于實踐教學的可持續(xù)性。作為一個學分的必修課，可以配備教學大綱、教材、甚至教研室以及專職人員，這就可以使實踐教學活動有一個更好的載體，也可以促使學校集中更多的資源，在經費和機制上保障實踐教學的可持續(xù)性。

三、高職院校思政課實踐教學課程化探索

廣東工程職業(yè)技術學院工科為主的高職院校，近年來在實踐教學課程化上做了大膽的探索，將三門思政課（毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學生思想道德修養(yǎng)和法律基礎、形勢與政策）的實踐教學活動單列出來，整合成獨立的一門《大學生思想政治理論課實踐課》，設立為1個學分的必修課，寫進人才培養(yǎng)方案，思政課實踐教學構建一個穩(wěn)固的平臺。同時編寫教學大綱、出版校本教材，并成立實踐教學教研室，實踐教學取得不錯的成效，其經驗有借鑒價值。筆者嘗試以廣東工程職業(yè)技術學院的經驗為例，闡述高職院校思政實踐教學課程化的路徑。

（一）實踐教學課教學目的厘定

把思政課實踐教學設計為一門課程，首先是要明確思政課實踐教學的根本任務、課程目標和課程性質，而思政課實踐教學的內容框架是對課程任務和教學目標的具體展開。

思想政治理論課教育的目的，就是要引導學生樹立建設中國特色社會主義的共同理想、堅持“三個自信”、樹立社會主義核心價值觀，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；培養(yǎng)學生運用馬克思主義的基本立場、觀點、方法分析和解決現(xiàn)實問題的能力，為造就高素質的人才打好思想基礎。 這一教學目的決定了思想政治理論課必然要求“大學生參加社會實踐，了解社會、認識國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格”。這表明，思想政治理論課實踐教學具有明確的目的性和針對性。歸納起來，思政課實踐教學主要包括以下幾方面的教學目的：1）弘揚主旋律，傳播正能量；2）立德樹人；3）促進大學生的全面發(fā)展；4）在實踐中提高大學生分析問題、解決問題的能力；5）在實踐中提升綜合素質；6）在實踐中鍛煉大學生奉獻社會的毅力和能力。

（二）實踐教學內容框架的確定

根據(jù)實踐教學目的，因應思想政治理論教學內容，廣東工程職業(yè)技術學院結合學校自身特點，將思政課實踐教學內容整合設計成以下五個模塊：

1）愛國主義教育模塊 2）道德素養(yǎng)教育模塊3）思想政治教育模塊4）法律意識教育模塊5）職業(yè)素養(yǎng)培育模塊

該校將思政課的課堂實踐活動、校園實踐實踐活動和社會實踐活動的各個實踐教學項目，分門別類納入以上框架之中，按下表的方式整合實踐教學活動：

實踐教學活動項目模塊化框架表

（三）實踐教學活動項目組織管理

實踐教學課雖然是單列出來，但是卻不能游離于理論教學，因為實踐教學是服務于理論教學的。因此各個實踐教學項目依然必須是以理論教學為依托，穿插在理論教學中。那么，在這樣的情況下，該如何實施實踐教學活動的組織管理呢？廣東工程職業(yè)技術學院采取了一種較為靈活的組織管理辦法，即：實踐教學活動項目化管理+學生的菜單式學習。教學內容框架中的每一個實踐活動項目，都編撰了詳細的活動規(guī)程，規(guī)程主要包括活動的目的和意義、活動的形式和內容、評價的標準和方法。屬于課堂實踐活動的，由任課教師主導實施；屬于校園實踐活動的，每一個活動項目由一個二級學院或相關部門承辦，思政部負責經費和指導；屬于社會實踐活動的，則思政部統(tǒng)一組織實施。有的項目屬于全體學生必選的，更多的項目是學生根據(jù)自身實際作自主選擇參與。

（四）實踐課考核方式的嘗試

實踐課作為一門課程，就必須要有要有嚴謹可行的考核方式。由于實踐活動項目較多，考慮到每一名學生的個性化需求，參加的實踐活動必定有所不同，所以可以采取“必選+自選”的方式進行考核。廣度工程職業(yè)技術學院則采取了“3+X”的方式進行考核?！?+X”是指考核內容包括3項必修內容、若干項限選內容和任選內容。考核采取基礎考評和綜合考評相結合的方法，實行“五級考核制”，即考核分為不合格、合格、中等、良好、優(yōu)秀五個等次。課程采取總評加分形式作為考核成績劃分等次的依據(jù)?！?”部分是必選的，缺選就不合格，X部分是加分項，多于2的，每增加1項給予相應加分。

由于項目時間空間開展得跨度較大（貫穿于大專生3年在校期間），所以考評登記并不容易，如采取發(fā)放登記手冊的辦法，手冊一旦丟失，補回十分困難，所以有的學校嘗試采取了手冊結合APP軟件的辦法，進行實時登記并將數(shù)據(jù)云存放，這就保障了數(shù)據(jù)的安全又方便學生隨時查詢。

（五）保障措施

1）制度保障：由思政部根據(jù)國家的相關政策結合校本的實際情況，思政部可以將《思想政治理論課實踐課》報教務處批準，納入學院的人才培養(yǎng)方案，成為1個學分，16學時的公共必修課。同時可以設立思想政治課實踐教研室，安排專職教研室主任，統(tǒng)籌實踐課的教學運行。

2）活動項目庫的建構：把《思想政治理論課實踐課》確定為公共必修課，就必須有足夠數(shù)量的實踐教學活動供學生選擇參與，而且活動還必須覆蓋內容框架的各個模塊，才能達到教學目的。因此構建活動項目庫是保障實踐教學活動得以開展的前提。

3）師資隊伍保障：實踐教學是一種社會活動，學生主要是在學校常規(guī)教學以外的時間和空間完成，這涉及到學生多方面的管理問題。僅靠思政教師和思政部的力量是無法解決指導問題的，因此建立一支由專任教師、黨團干部和輔導員“三位一體”、三股力量的通力協(xié)作的大德育思政實踐教學隊伍，才能有效地保證實踐教學的順利開展。

4）經費保障：僅僅依靠國家和省有關規(guī)定確定的生均5元的經費，很難保障普及性、大規(guī)模的實踐活動順利開展。因此，在開展活動的時候，可以通過以下途徑突破經費瓶頸：①與學院其它部門尤其是學工部、黨辦合作開展活動，減少經費負擔；②利用高職院校與企業(yè)聯(lián)系緊密的特點，將活動與企業(yè)活動有機契合；③聯(lián)系同城職業(yè)技術院校，進行實踐教學項目的共建和共享；④充分利用廣州本土實踐教學資源，建設實踐教學基地，充分利用公共資源；⑤利用校園空間建設素質拓展基地，利用基地開展實踐活動，節(jié)約活動成本。

參考文獻：

[1]關秀獻.高職高專思政課實踐教學模式的創(chuàng)新研究——以廣西經濟管理干部學院為例[J].廣西經濟管理學院學報，2011（3）

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