“量變”與“質(zhì)變”的等待

張明霞

摘要：文章通過對“跳短繩”教學事件的實踐經(jīng)驗進行總結(jié)，剖析并闡述了任何技能掌握都需要經(jīng)歷“等待”的過程，在實踐案例分析的基礎(chǔ)上，對小學體育教學中如何啟發(fā)和等待學生進步，進行了初步探索，提出了善于“等待”是體育教學中“量”與“質(zhì)”互變的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：等待? 改變? 跳短繩

一、案例背景

素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，在教育的過程中要耐心等待后進的學生，讓他們順應內(nèi)心需要，自覺自愿地進步。教師等待孩子們自己用眼觀察、用心體會，給孩子足夠的時間去體驗、去思考，這樣慢慢用時間澆灌出來的孩子，其心智才能發(fā)展得更完善。在他們的成長過程中，我們需要學會等待。等待是量的積累過程，只有量積累到一定的程度才會發(fā)生質(zhì)的改變。學生成長也是一個量與質(zhì)互變的過程，這個過程也許很短也許很長，漫長的過程需要老師耐心等待，因為每一個學生都值得老師“靜待花開”。

二、案例描述

那是一年級第一次跳短繩，當同學們拿到短繩，展示自己的跳繩技術(shù)時，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學都能連續(xù)跳短繩，只有幾個同學連續(xù)跳短繩的動作不是那么協(xié)調(diào)和快速。五顏六色的短繩在同學們愉快的跳動中翩翩飛舞著，我一邊巡視一邊思考：如何讓這些同學協(xié)調(diào)快速地跳繩呢？

（一）細心呵護，讓“不動”變“想動”

有一個學生，他默默地站在那兒，一動也不動。他就是沈琦軒。我問他：“沈琦軒，你怎么不跳呢？”他說：“老師，我不會跳繩哦?！蔽蚁耄粫膊荒苷局粍影。≡鯓幼屗芊e極愉快地學習跳短繩呢？“不會跳繩，我們做個游戲怎么樣？”我讓他跟我學做動作，接著我在原地做了一個空手搖繩起跳的動作，讓他跟著我練，但他的上下肢配合不起來，不是搖得快，就是跳得快，動作極其不協(xié)調(diào)，他也因自己的落后而很難為情。而此時有幾個學生圍過來觀看，并嘲笑說：“啊！還不會跳繩??！”“連繩也不會跳啊！”……

沈琦軒聽到后很難過，他停下來，站在原地一動也不動了，一聲也不吭，表情特別的沮喪?？吹竭@種情況，我馬上集合同學，說：“下面我們來一分鐘定時跳比賽，請同學們兩個人一組結(jié)對，一人跳一人數(shù)，三次后看誰的進步最大，我們自己和自己比賽，看誰的態(tài)度最積極，練習最刻苦。”同時我對沈琦軒說：“小可愛，來，老師和你結(jié)對，我們來比一比誰三次的進步大！”過程中我只要求他空手搖繩同步下肢跳起來就算過一個。慢慢地，他的上下肢配合越來越好，從一分鐘十幾個，到三十幾個，再到五十幾個……看到他上下肢能配合起來了，我就請他搖繩跳一個，結(jié)果他真跳過去了，雖然他的動作很笨拙，跳得不輕松、不連續(xù)，但我很真誠地表揚了他。我認為，我們不應該忽視“技能后進生”的存在，更不應該排斥他們，應該給他們更多的關(guān)注、更多的機會來積極地培養(yǎng)他們的自信心，讓他們明白只要有進步就是成功的、優(yōu)秀的。

（二）適時表揚，讓“想動”變“行動”

看到他的進步，我和他協(xié)商，請他在同學面前表演，他有點靦腆地說：“張老師，我怕跳不好?！薄安粫?，別怕，你從不會到會跳繩的進步最大?！蔽医o他打氣，然后集合全體同學，“同學們，剛才的練習你們進步了多少呢？”“我跳得更快了，多9個?！薄拔視绿恕薄昂?，同學們有進步真棒！但有個同學進步最大，你們知道他是誰嗎？”“陳迪夫”“潘一行”“李昌迅”……同學們七嘴八舌地議論著，他們猜的全是平時運動能力強，經(jīng)常被表揚的同學。“你們?nèi)洛e了，他就是你們誰也猜不到的沈琦軒！”我大聲說道，接著給他測了一分鐘，他跳了7個?？吹剿芴K了，同學們面露吃驚的表情，我說：“此處是不是該有掌聲呢？”頓時，響起熱烈的掌聲?？偨Y(jié)時我也表揚了他的進步 ，把最佳進步獎頒發(fā)給了他。

（三）假以時日，讓“被動”變“主動”

鼓勵的掌聲讓他獲得自信，在以后的課上，他一直在進步著。雖然他和其他學生間有很大的差距，還不能連續(xù)跳繩，但我依然表揚了他的進步。跳繩課結(jié)束后，我和沈琦軒約定，他繼續(xù)練習，等學期結(jié)束時再給他一次考試機會。我還告訴他要每天堅持且要有目標地練習，要么規(guī)定每天的練習總數(shù)，要么規(guī)定每天的練習頻次，要么增加練習的累計時間長度，這樣一定會有收獲的。期末考試時，他能連續(xù)跳短繩了，雖然他的跳繩成績還不能達到及格標準，但我根據(jù)他的進步程度加分，期末成績由不合格達到良好，同時告訴他如果繼續(xù)進步，他一定會得優(yōu)秀的。

三、案例反思

辯證唯物主義認為，量變和質(zhì)變是事物發(fā)展變化的兩種基本的狀態(tài)。任何事物的發(fā)展變化都不可能沒有量變，也不可能沒有質(zhì)變，它是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。 量變是質(zhì)變的準備，任何事物的變化都是從量變開始的，量變是質(zhì)變的必要準備，只有當量的積累達到一定程度時，才會引起質(zhì)變。在體育教學中，任何運動技能的掌握都是從不會到會的過程，學習過程就是量的積累，掌握是質(zhì)變的結(jié)果。這個“量”與“質(zhì)”互變過程需要老師耐心等待。

（一）等待是成長必需“量” 的積累過程

等待，應有時間的積累，更應有空間的拓展。當后進生用許多精彩的瞬間積聚能量，超越自我，甚至趕超優(yōu)秀生后，我們就嘗試打破原有的分層界面，讓體育成績有差距的學生混搭。事實證明，這有利于學生間增進友誼，更能提高同學間的互動效果。這樣的結(jié)對練習，形成了良性互動。他們交流練習心得，既有技術(shù)上的互相切磋，進而改進自己的學習和練習習慣，又有成績上的良性競爭，相互追趕，交替超越，最終實現(xiàn)共贏。“生生結(jié)對”形成了全班同學相互激勵、互有啟發(fā)的良好學習氛圍。這樣的相互激勵會幫助學生養(yǎng)成主動學習、自覺鍛煉的習慣。而原來先進的學生，在實踐中明白了“逆水行舟，不進則退”的道理。“后進”和“先進”的良性競爭會讓主動學習的氛圍更加濃烈，獲得學生思想素質(zhì)提升與體育技能增強雙豐收。讓更多學生的學習行為進行量的積累，讓量變的范圍更深、更廣、更遠，不斷實現(xiàn)階段性良性質(zhì)變，等待新的量變，再實現(xiàn)新的空間突破，新的質(zhì)的飛躍。

（二）質(zhì)變是“量” 的積累的必然結(jié)果

在體育教學中，任何運動技能的掌握都需要經(jīng)歷一個過程。對于一些天生運動能力相對較差的學生來說，他們在學習技能時需要更多的時間，需要經(jīng)歷更長的過程，這個過程相對比較漫長，老師不能因為他們進步的幅度不大而放棄他們，應該給他們更多的耐心，讓他們在較長時間的練習中有量的積累，以量的積累換來質(zhì)的改變，再期待他們從不會到會再到熟練掌握，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。這對他們不僅是能力的鍛煉，而且是自信心的培養(yǎng)、學習習慣的養(yǎng)成，會讓學生終身受益。

（三）等待過程讓師生都發(fā)生質(zhì)的改變

陶行知先生說：“思想決定行動，行動養(yǎng)成習慣，習慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運。”在學生從不會到會的過程中，老師必須從思想上積極動員學生，在技能學習上指導學生用自己適宜的方式和方法，讓學生不僅僅在技能上有了“質(zhì)變”，而且在學習習慣和思想品質(zhì)上也有質(zhì)的改變。這個量與質(zhì)互變的過程是一個積累—改變—再積累—再改變的往復過程。此往復過程中，學生不單單技能發(fā)生質(zhì)變，學習觀發(fā)生質(zhì)變，教師的育人觀也發(fā)生了質(zhì)變。此改變非一蹴而就，所以老師在教學中要善于等待。等待，是美好的期待，等待的過程需要耐心與指導。有追求的等待，才能漸行漸遠，更高更強，讓時間等來光明，在等待中看到希望。