新課改背景下的高中通用技術(shù)教學(xué)研究

木海熱姆·亞森

摘 要：在新課改的背景下，通用技術(shù)課程教學(xué)在高中教育工作中占據(jù)著重要地位。實踐證明，通用技術(shù)教學(xué)能夠幫助高中生提高技術(shù)素養(yǎng)，使高中生的能力更好地滿足社會發(fā)展的需求。因此，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，聯(lián)系具體的課本內(nèi)容，對新課改指引下的高中通用技術(shù)教學(xué)進行研究，希望能夠提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中;新課改;通用技術(shù);創(chuàng)新精神

在高中教育階段，通用技術(shù)課程是一門全新的課程，所以教師需要在教學(xué)的過程中進行教學(xué)研究，積攢先進的教學(xué)經(jīng)驗。當前，高中通用技術(shù)教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，這些問題既涉及教師教學(xué)方面，也涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方面，如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識、教學(xué)活動過于單調(diào)等。在這些問題的影響下，通用技術(shù)教學(xué)往往難以取得良好的成效。針對此情況，教師有必要結(jié)合新課改的內(nèi)容，對課堂教學(xué)方法進行創(chuàng)新。

一、高中通用技術(shù)教學(xué)活動的開展意義

高中通用技術(shù)不同于其他的基礎(chǔ)性課程，它具有較強的實踐性，其教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生的生活能力得到發(fā)展。在以往的教學(xué)中，教師和學(xué)生完全將注意力放在基礎(chǔ)文化課程上，在這樣的學(xué)習(xí)情況下，許多學(xué)生缺乏生活實踐的能力。通用技術(shù)教學(xué)則能夠有效改變這一問題，使學(xué)生掌握各項實用的技術(shù)。教育實踐表明，這門課程的教學(xué)有利于學(xué)生在技術(shù)知識方面產(chǎn)生濃厚的興趣，對學(xué)生養(yǎng)成良好的技術(shù)使用習(xí)慣、樹立社會職業(yè)規(guī)劃意識和社會責(zé)任感具有積極意義。

二、高中通用技術(shù)教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題

（一）學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識較弱

當前，高中通用技術(shù)教學(xué)中一個突出問題就是學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識較弱的問題。高中生在學(xué)習(xí)中普遍以考上心儀的大學(xué)為目標，所以他們將學(xué)習(xí)的時間、精力完全放在了高考必考的課程上。對于高考不會考的學(xué)科，學(xué)生往往不會特別在意。另外，許多高中生對學(xué)科價值的判定標準具有一定的片面性，他們大都認為不能夠幫助其考上大學(xué)的學(xué)科沒有學(xué)習(xí)價值。在此情況下，很多學(xué)生都認為通用技術(shù)學(xué)科不具有學(xué)習(xí)價值。由此可以看出，高中生缺乏主動學(xué)習(xí)通用技術(shù)知識的意識，缺乏自主學(xué)習(xí)的動力和熱情。

（二）教學(xué)過程缺乏一定的趣味性

在當前的高中通用技術(shù)教學(xué)中，一些教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，習(xí)慣于口述教材中的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)過程索然無味。這一問題的出現(xiàn)主要有兩個方面的原因：其一是教師在教學(xué)思想、教學(xué)理念方面沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛;其二是通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗比較匱乏。在這一問題的影響下，許多學(xué)生在課堂上容易表現(xiàn)出不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且缺乏參與課堂活動的興趣。

（三）教師未能展現(xiàn)學(xué)生主體性

自新課改開始實施以來，學(xué)生的主體性就成為了教育中的熱門話題。目前，在進行通用技術(shù)教學(xué)時，許多高中教師以講為主，不善于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，造成了課堂教學(xué)未能展現(xiàn)學(xué)生主體性的問題。當引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一項新的知識時，教師往往借助多媒體課件展示相關(guān)內(nèi)容，然后直接將課本中的理論成果傳達給學(xué)生，另外，教師也沒有給予學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究的機會。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只能通過“聽”來被動地接受知識。

（四）教學(xué)內(nèi)容未能體現(xiàn)綜合性

通用技術(shù)課程與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，其教學(xué)目的就是豐富學(xué)生掌握的技能，提升學(xué)生的生活實踐能力。另外，這門課程的知識與其他基礎(chǔ)課程的一些知識存在關(guān)聯(lián)性。然而，在實際教學(xué)中，教師往往使教學(xué)內(nèi)容拘泥于通用技術(shù)教材，不會將該門課程中的知識點與高中階段的其他學(xué)科結(jié)合起來，同時也很少結(jié)合生活中的物品、語言等素材來設(shè)計教學(xué)案例。在此情況下，通用技術(shù)課程成為一門完全獨立的課程，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)能夠獲取到的知識也比較有限。

（五）教學(xué)中沒有體現(xiàn)德育滲透

素質(zhì)教育是當前高中教育的大背景，在素質(zhì)教育的背景下，德育教育的重要性逐漸提升?，F(xiàn)如今，各個學(xué)科的教師都開始注重德育教育在課堂教學(xué)中的滲透。但是一些教師在進行通用技術(shù)教學(xué)時，完全將關(guān)注點放在各項專業(yè)技能的內(nèi)容上，未能從中發(fā)掘出德育教育的素材，這就導(dǎo)致通用技術(shù)課程的教育價值未能得到充分發(fā)揮。由此一來，教師在教學(xué)中就難以完成“立德樹人”的根本任務(wù)。這一問題表明教師對教育的認識亟待完善，展現(xiàn)了教學(xué)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的必要性。

三、新課改背景下的高中通用技術(shù)教學(xué)策略

（一）結(jié)合具體知識，闡述學(xué)科意義

就目前的教學(xué)而言，大多數(shù)學(xué)生沒有明確通用技術(shù)課程的意義，所以他們不把通用技術(shù)當作一門必須要學(xué)習(xí)的課程。針對此情況，教師要想強化學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，首先就要使學(xué)生明確通用技術(shù)課程的意義和價值。教材中的知識內(nèi)容能夠有效展現(xiàn)課程的教學(xué)意義，彰顯課程的價值。因此，在教學(xué)時，教師可以結(jié)合具體的知識內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生認識某一項技術(shù)對學(xué)生發(fā)展的意義，由此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)某項技術(shù)與技能的主動性。另外，教師也可以直接地向?qū)W生講述這門課程的開設(shè)目的，通過總體的教育目標向?qū)W生闡述這門課程的意義。

比如：結(jié)合“走進技術(shù)世界”這一章的內(nèi)容，教師可以從“技術(shù)的發(fā)展”“技術(shù)的價值”等方面出發(fā)，分析通用技術(shù)課程教學(xué)的意義。在“技術(shù)的發(fā)展”方面，教師可以通過一些科學(xué)家的真實故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過“技術(shù)”的發(fā)展歷程，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)研究的積極性。在“技術(shù)的價值”方面，教師要結(jié)合人們現(xiàn)實生活中的一些案例，引領(lǐng)學(xué)生客觀地分析技術(shù)與人、社會的關(guān)系，讓學(xué)生自主闡述“技術(shù)的發(fā)展給人類社會帶來了什么樣的變化”。這樣，學(xué)生在思考和表達的過程中就能夠認識到通用技術(shù)課程的教學(xué)意義。

（二）通過多樣教學(xué)，增強課堂趣味性

雖然高中生已經(jīng)在“課堂學(xué)習(xí)的重要性”等問題上產(chǎn)生了深刻的認識，形成了較為成熟的學(xué)習(xí)心理，但是興趣仍然在他們的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著巨大作用。只有產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會全身心地投入課堂教學(xué)活動中。因此，教師需要設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，通過多樣教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進行通用技術(shù)教學(xué)時，教師可以充分利用現(xiàn)代信息教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮好“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，將情境教學(xué)、游戲教學(xué)等有趣的教學(xué)方式應(yīng)用到課堂上，使學(xué)生對每堂課的教學(xué)活動都充滿好奇心。

比如：在教學(xué)“繪制三視圖并標注尺寸”的內(nèi)容時，教師首先可以應(yīng)用情境教學(xué)的方式，通過展示“高樓”“體育館”等建筑的三視圖，創(chuàng)設(shè)圖像情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣;其次，可以應(yīng)用游戲教學(xué)的方式，組織學(xué)生開展“你畫我猜”的游戲，讓學(xué)生根據(jù)某位同學(xué)畫好的三視圖猜測真實的物品。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到微機室進行上機操作，讓學(xué)生使用計算機輔助設(shè)計軟件繪制某些物品的三視圖。通過這些不同的課堂活動，教師能夠成功地構(gòu)建多彩課堂，使學(xué)生保持對通用技術(shù)教學(xué)的好奇心。

（三）運用小組合作方式，引導(dǎo)學(xué)生自主展示

針對學(xué)生的發(fā)展需求與競爭需求，高中教師在傳授給學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，更要引導(dǎo)學(xué)生提升能力。教師講解活動與學(xué)生自主探究活動的綜合應(yīng)用符合當前的教育背景，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力與探究能力。小組合作是新課改實施后的一種新型學(xué)習(xí)方式，在這種方式下，學(xué)生充分地參與教學(xué)過程、頻繁地進行互動。在通用技術(shù)教學(xué)中，教師也可以引入小組合作的方式，通過合理分組、設(shè)置合作任務(wù)等引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，教師要為學(xué)生提供自主展示的機會，讓學(xué)生分享合作探究的成果。

比如：在教學(xué)“穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析”的內(nèi)容時，教師可以設(shè)計“探究結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”“探析結(jié)構(gòu)強度”等小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，推動學(xué)生自主探究。以“探究結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”的任務(wù)為例，學(xué)生需要合作解決“影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素有哪些”的問題。在學(xué)生合作探究之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先提出“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性可能與重心位置、支撐面積的大小、結(jié)構(gòu)的形狀有關(guān)”的假設(shè)。然后，學(xué)生依次分析“不倒翁”“落地電風(fēng)扇”“A字形梯”等案例，在交流與討論的過程中得出結(jié)論。最后，教師可以讓各小組依次派出代表闡述研究成果，為小組之間的交流提供平臺。

（四）聯(lián)系其他課程，實現(xiàn)綜合教學(xué)

高中通用技術(shù)的一些知識與其他學(xué)科的內(nèi)容存在一定的關(guān)聯(lián)性，適用于綜合教學(xué)。新課改提出了教育綜合化的要求，一方面指單一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當與現(xiàn)實生活、科學(xué)技術(shù)聯(lián)系起來，另一方面指多個學(xué)科的知識應(yīng)當聯(lián)系起來。因此，在進行教學(xué)時，教師應(yīng)當提前解讀通用技術(shù)課程的知識內(nèi)容，結(jié)合自身的教育經(jīng)驗，發(fā)掘教材中與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識點，巧借網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。這樣，教師能夠推動學(xué)生發(fā)散思維。

比如：在教學(xué)“材料的性能與規(guī)劃”的內(nèi)容時，教師可以聯(lián)系高中化學(xué)的相關(guān)知識，將本課程中的“材料分類”知識與高中化學(xué)課程中的“金屬”“非金屬”“有機高分子”等知識結(jié)合起來，使學(xué)生將掌握的化學(xué)知識應(yīng)用到通用技術(shù)的學(xué)習(xí)中。再如：在教學(xué)“常見結(jié)構(gòu)的認識”的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合語文知識進行課前導(dǎo)入，如向?qū)W生展示“這”“人”“個”“表”“好”“現(xiàn)”六個字，讓學(xué)生使用這六個字組成完整的句子，通過“句子中的結(jié)構(gòu)”引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。同時，教師還可以結(jié)合物理知識，帶領(lǐng)學(xué)生認識“滑輪”等物品的結(jié)構(gòu)。

（五）優(yōu)化課程設(shè)計，滲透創(chuàng)新精神

通用技術(shù)與高中階段的基礎(chǔ)課程不同，它具有較強的實踐性。只有綜合運用理論教學(xué)活動與實踐探究活動，教師才能確保學(xué)生真正地掌握課程中的“技術(shù)”。另外，創(chuàng)新精神作為德育教育的重要內(nèi)容，對高中生的長遠發(fā)展產(chǎn)生著積極影響。因此，教師在教學(xué)時，應(yīng)當優(yōu)化課程設(shè)計，將創(chuàng)新精神融入課堂教學(xué)目標，分別設(shè)計理論教學(xué)活動和實踐探究活動，為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生在實踐中運用學(xué)到的知識并發(fā)現(xiàn)新的知識。

比如：在教學(xué)“制作臺燈模型或原型”的知識時，教師可以設(shè)計“制作臺燈模型”的實踐活動，讓學(xué)生結(jié)合“材料性能”“工藝選擇”“模型制作”等理論知識制作不同的臺燈模型，以此來鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識的能力。在學(xué)生實踐之前，教師可以將生活中常用的幾種臺燈帶入課堂，供學(xué)生參考。在實踐時，學(xué)生可以結(jié)合物理中的“電路”等知識，設(shè)計簡單的電路，使制作的“臺燈”亮起來。另外，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生結(jié)合興趣、獨特的想法對“臺燈”的外形、功能進行創(chuàng)新，由此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

結(jié)束語

高中通用技術(shù)教學(xué)有利于學(xué)生提高個人能力，對學(xué)生提升社會競爭力具有很大的幫助。雖然當前的通用技術(shù)教學(xué)過程存在一些問題，但是教師通過教育研究、教學(xué)實踐等工作能夠有效地解決這些問題。通過研究，筆者歸納了一些具體的教學(xué)方式，對高中通用技術(shù)課的開展具有一定幫助。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)當樹立“生本理念”，強化趣味教學(xué)意識，利用好通用技術(shù)課程與其他學(xué)科以及現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，注重發(fā)揮學(xué)生的作用，兼顧好理論教學(xué)與實踐教學(xué)，全面展現(xiàn)通用技術(shù)課程的教育價值。

參考文獻

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