基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究

楊名淮

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)理念更加成熟，各種新型教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用范圍也不斷擴(kuò)大，并且獲得了良好的應(yīng)用效果。群文閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)群就是在教育改革過(guò)程中逐漸成熟的新型教學(xué)方式，將其應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力、文章重點(diǎn)梳理能力、寫作能力等。本文從學(xué)習(xí)任務(wù)群、群文閱讀的概念出發(fā)，分析二者的關(guān)系，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群教育模式下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行研究和探索，旨在為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;高中語(yǔ)文;群文閱讀

群文閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)群都是教育改革中誕生的新型教學(xué)形式，群文閱讀的主要應(yīng)用目的是為提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要應(yīng)用價(jià)值是為學(xué)生布置更加具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然二者在本質(zhì)上有所區(qū)別，但具有數(shù)量大這一共同特點(diǎn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中將二者進(jìn)行有機(jī)地融合和應(yīng)用，能獲得更好的教學(xué)效果，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提供了新的發(fā)展思路。

一、相關(guān)概念概述

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群的準(zhǔn)確稱呼是“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，是針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出的一種新理念。對(duì)高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，其教育目標(biāo)已經(jīng)不能單純地局限于提高學(xué)生的寫作、閱讀、口語(yǔ)交際等單項(xiàng)能力，而是需要以建立學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的調(diào)配進(jìn)行提升，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到綜合性的提升。因此，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)群理解為一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)多元化教學(xué)手段，提高各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的利用率，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到切實(shí)的提升，促進(jìn)語(yǔ)文教育事業(yè)的健康發(fā)展。

（二）群文閱讀

群文閱讀是近年來(lái)在國(guó)內(nèi)教育行業(yè)內(nèi)應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要采用單篇文章詳細(xì)教學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生通讀，對(duì)文章的中心思想、寫作意圖、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句形式等進(jìn)行逐一講解和分析，旨在幫助學(xué)生完全掌握一篇具有代表性文章中所有關(guān)鍵要素。群文閱讀則是在實(shí)際教學(xué)中，將同一主題下的不同文章進(jìn)行組合閱讀，使學(xué)生通過(guò)組合閱讀，自行了解同一主題下文章的不同表現(xiàn)形式、文章修飾方式、文章結(jié)構(gòu)框架、情懷思想等，非常適合高中階段已經(jīng)具有一定語(yǔ)文基本素養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)用，使學(xué)生能在群文閱讀中自行對(duì)不同文章中的語(yǔ)文要素進(jìn)行分析和整理，使學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)文賞析能力、重點(diǎn)梳理能力都得到綜合性的提升，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力大有裨益。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀的關(guān)系分析

學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用目的是豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，群文閱讀的應(yīng)用目的是提高學(xué)生閱讀量，二者雖然在本質(zhì)上有很大不同，但都具有數(shù)量大這一共同特點(diǎn)。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，在群文閱讀過(guò)程中制訂出適配度較高的閱讀任務(wù)，能使學(xué)生在閱讀大量文章的過(guò)程中同步進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的解決，通過(guò)將二者深度融合，使學(xué)生的語(yǔ)文能力獲得全面提高。

學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀的關(guān)系具有以下特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用需充分考慮群文閱讀教學(xué)目標(biāo)[1]。群文閱讀中所有文章的選擇都具有一定的關(guān)聯(lián)性，如：文章主題一致、結(jié)構(gòu)類似、修辭手法相近等，通過(guò)不同的文章對(duì)比閱讀，使學(xué)生能更好地梳理該關(guān)聯(lián)類別下的文章重點(diǎn)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)以不同群文閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，才能最大限度提高二者的互補(bǔ)效果。第二，學(xué)習(xí)任務(wù)群的制訂要貼合群文閱讀文章內(nèi)容。群文閱讀的應(yīng)用能有效擴(kuò)大學(xué)生閱讀的深度和廣度，但是在梳理文章重點(diǎn)時(shí)容易產(chǎn)生偏差，通過(guò)在群文閱讀中制訂貼合文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)群，能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用效果會(huì)直接受到群文閱讀應(yīng)用方式的影響。學(xué)習(xí)任務(wù)群本身綜合性較強(qiáng)，可將其貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程，但群文閱讀具有較強(qiáng)的單項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，單純從文章閱讀方面鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力、文章梳理能力、文章重點(diǎn)總結(jié)能力，所學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用需要根據(jù)群文閱讀的應(yīng)用方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并且其應(yīng)用效果也會(huì)受到群文閱讀應(yīng)用方式的影響。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀的具體教學(xué)策略

（一）設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)

應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方式的首要環(huán)節(jié)是明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)手段，通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中循序漸進(jìn)應(yīng)用教學(xué)手段，最終達(dá)到既定教學(xué)效果[2]。群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定可利用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行總體規(guī)劃，教師需要結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)度、整體教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平等因素綜合考慮單章群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立，從章節(jié)整體目標(biāo)出發(fā)，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群將整體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，通過(guò)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群幫助學(xué)生完成群文閱讀整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如在統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)中，本單元課文節(jié)選自三部經(jīng)典的悲劇主題戲劇名作，分別是《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆萊特》，課文分別對(duì)三部戲劇中戲劇性最強(qiáng)的部分進(jìn)行節(jié)選，三部戲劇在時(shí)代背景、地域文化、敘述方式等方面都具有非常鮮明的特點(diǎn)，通過(guò)群文閱讀能豐富學(xué)生對(duì)戲劇這一獨(dú)特的表現(xiàn)形式有更加深刻的印象和見(jiàn)解。本章節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)閱讀掌握多種描寫人物形象、內(nèi)心刻畫、環(huán)境氛圍描寫的方法，了解節(jié)選文章中每個(gè)故事的矛盾點(diǎn)，語(yǔ)文教師可通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群將本章節(jié)的整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，使學(xué)生在閱讀每篇文章之前先明確該篇文章的閱讀任務(wù)，使閱讀更具有目標(biāo)性和針對(duì)性，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程中，深挖每篇戲劇的創(chuàng)作背景，掌握文章層次和內(nèi)涵。以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式開展語(yǔ)文群文閱讀，能讓學(xué)生更加明確自身的閱讀目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)自行完成文章閱讀重點(diǎn)的分析，有助于學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。需要注意的是，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置需充分貼合文章內(nèi)容，并且不會(huì)嚴(yán)重超出學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文能力，才能最大化發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀的應(yīng)用效果。

（二）主題文本設(shè)計(jì)

隨著教育改革的不斷深入，新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)提出了新的要求，需要營(yíng)造良好的閱讀氛圍。閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能通過(guò)閱讀得到語(yǔ)文能力的提升，同時(shí)能有效地應(yīng)用此種能力，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的提升[3]。新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教師的考驗(yàn)也在不斷提升，為響應(yīng)語(yǔ)文教育要求，教師可在實(shí)際教學(xué)中提高對(duì)不同教育資源的利用率，設(shè)置不同的主題文本，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，輔助學(xué)習(xí)任務(wù)群，多角度提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。利用學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)群文閱讀的主題和問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)解決幾個(gè)方面進(jìn)行完善。同時(shí)，教師應(yīng)考慮高中生的實(shí)際情況，在開展各項(xiàng)教學(xué)手段時(shí)，必須充分貼合教材，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際知識(shí)的掌握度，才能使其更好地應(yīng)對(duì)高考。

如：高中語(yǔ)文教材在編寫過(guò)程中選用大量議論性文章，學(xué)習(xí)該類型文章一方面能使學(xué)生對(duì)議論文的文章結(jié)構(gòu)更加了解，一方面也能通過(guò)閱讀積累，使自身學(xué)會(huì)議論文的寫作方法。利用學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)該類文章的主題文本進(jìn)行設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生更加清晰地掌握文章的邏輯結(jié)構(gòu)，作者的論點(diǎn)、論據(jù)等，如：在《拿來(lái)主義》這篇文章中，魯迅通過(guò)多種語(yǔ)言形式，對(duì)實(shí)事進(jìn)行抨擊，對(duì)強(qiáng)權(quán)表示唾棄，教師可為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)群，如：本文共表達(dá)出作者的幾種觀點(diǎn)？每條觀點(diǎn)是以怎樣的形式進(jìn)行表述的？怎樣將觀點(diǎn)論述和清晰的闡述進(jìn)行平衡？通過(guò)不同問(wèn)題為學(xué)生指引正確的閱讀分析方向，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中既能對(duì)文章中體現(xiàn)的論點(diǎn)進(jìn)行梳理，又能為其提供新的寫作思路。

（三）教學(xué)范疇拓展

語(yǔ)文能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)不斷積累的過(guò)程，雖然我國(guó)高中語(yǔ)文教材編寫得全面性非常強(qiáng)，但是在群文閱讀教學(xué)模式下，文章數(shù)量略顯不足，閱讀量的不足會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升具有一定局限性[4]。因此，應(yīng)重視拓展教學(xué)范疇，為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，使學(xué)生能在大量閱讀過(guò)程中開拓對(duì)文章類型的了解程度，使學(xué)生能更全面地掌握不同文章的架構(gòu)體系，并在閱讀過(guò)程中吸收知識(shí)，將其轉(zhuǎn)換為自身的語(yǔ)文應(yīng)用能力。高中階段課業(yè)壓力較大，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科較多，課外閱讀時(shí)間非常有限，教師應(yīng)充分考慮這一情況，將課內(nèi)外群文閱讀進(jìn)行有效的融合，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，以達(dá)成拓展閱讀的教學(xué)目的。

例如：在統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修下冊(cè)古詩(shī)詞誦讀學(xué)習(xí)中，該部分所有文章都是即景抒懷的古詩(shī)詞，如《登岳陽(yáng)樓》《桂枝香·金陵懷古》《念奴嬌·過(guò)洞庭》等，教師在貼合教材帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)時(shí)，也可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)多媒體設(shè)備為學(xué)生同時(shí)展示題材相似的詩(shī)歌、古文，如劉禹錫《西塞山懷古》、杜甫《登高》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》等，幾篇詩(shī)詞整合在一起，既能讓學(xué)生感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，感受不同詩(shī)人在不同環(huán)境和朝代中，其心境的不同，情感描述方式和表現(xiàn)手法的區(qū)別等，又能理解詩(shī)人以山水寄情感，對(duì)祖國(guó)大好河山和美好事物的向往之情。在群文閱讀過(guò)程中，可為學(xué)生布置不同學(xué)習(xí)任務(wù)，如自行將古文表述為白話文，通過(guò)古文表述猜測(cè)詩(shī)人內(nèi)心情感等，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行群文閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，分析不同文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，提高對(duì)古文的理解能力和解讀能力，使其能更好地應(yīng)對(duì)考試中古文閱讀理解問(wèn)題。

（四）課堂互動(dòng)營(yíng)造

課堂互動(dòng)是一種重要的教學(xué)形式，通過(guò)與學(xué)生建立有效的溝通，能為學(xué)生及時(shí)答疑解惑，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。在高中語(yǔ)文群文閱讀過(guò)程中預(yù)留一定時(shí)間專門為學(xué)生答疑，既能提高課堂氛圍的活躍性，又能加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，使師生在共同探討文章內(nèi)容的過(guò)程中得到知識(shí)的累積。在群文閱讀教學(xué)中營(yíng)造課堂互動(dòng)氛圍時(shí)，也可以學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，與上述直接為學(xué)生布置閱讀任務(wù)不同，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中設(shè)置的教學(xué)任務(wù)是由教師和學(xué)生共同探討進(jìn)行解決的，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的語(yǔ)文能力水平和閱讀角度出發(fā)，為學(xué)生提供解決問(wèn)題、提出新穎答案的可能，不僅讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到鍛煉，也能擴(kuò)展學(xué)生思維能力。在與學(xué)生共同針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行討論時(shí)，應(yīng)深入學(xué)生團(tuán)體中間，拉近與學(xué)生的距離，建立輕松的課堂互動(dòng)氛圍，使學(xué)生都能積極融入討論環(huán)節(jié)中，進(jìn)而提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

在群文閱讀教學(xué)中科學(xué)地應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，能通過(guò)二者互補(bǔ)獲得更加高質(zhì)的群文閱讀效果，具體應(yīng)用過(guò)程中，可通過(guò)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、主題文本設(shè)計(jì)、教學(xué)范疇拓展、課堂互動(dòng)營(yíng)造等方式實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，高中語(yǔ)文教師也應(yīng)根據(jù)整體教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷優(yōu)化，才能使學(xué)生在群文閱讀中獲得語(yǔ)文能力的提升。

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