情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐探討

吳建亭

摘 要：高中生物是研究生命現(xiàn)象、規(guī)律和意義的基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)容和知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。但以目前生物教育的現(xiàn)狀來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)并不感興趣，普遍認(rèn)為生物學(xué)科太模糊難懂。在此基礎(chǔ)上，將情境教學(xué)法與高中生物教學(xué)相融合，讓學(xué)生在特定情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增加學(xué)生的知識(shí)積累。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造不同形式、風(fēng)格的教育場(chǎng)景，是展現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和吸引力的基礎(chǔ)。情境教學(xué)法在高中生物教育中的應(yīng)用，既滿(mǎn)足了高中教育需求，又契合了新時(shí)代高中生物教育的發(fā)展趨勢(shì)。因此在高中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、實(shí)用性和適應(yīng)性的特點(diǎn)，可以促進(jìn)教育活動(dòng)的發(fā)展。生物情境教學(xué)可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。本文對(duì)高中生物情境教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，以期對(duì)高中生物教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;情境教學(xué);策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加快，情境教學(xué)法的使用不僅要基于教育需求，還要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，情境教學(xué)法是教育視角的延伸，也是人文教育目標(biāo)的延伸。生物學(xué)是一門(mén)比較寬泛的學(xué)科，高中生物知識(shí)比較抽象，學(xué)生很難理解，為了提高高中生物教學(xué)效率，必須積極采用新的教學(xué)方法，為學(xué)生提供豐富的教育內(nèi)容。情境教學(xué)法主要是將理論知識(shí)與具體的生活場(chǎng)景有機(jī)結(jié)合，以設(shè)計(jì)有針對(duì)性、實(shí)用性、靈活、豐富的教育活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)建情境化課堂，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的形成，從而有效提高生物教學(xué)的效率。教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)反思課本內(nèi)容、提問(wèn)等方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。本文闡述了高中生物情境教學(xué)模式的重要性，提出情境教學(xué)下構(gòu)建高效課堂的方法和策略。

一、情境教學(xué)法在高中生物課中的應(yīng)用分析

運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行高中生物教學(xué)具有很強(qiáng)的可行性，情境教學(xué)法在提高高中生物學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)廣泛的生物興趣方面具有重要的作用和價(jià)值，它可以推動(dòng)高中生物教學(xué)的改革進(jìn)而全面提升教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)通常可以分為“情感”和“場(chǎng)景”兩個(gè)方面，因此情境教學(xué)法不僅需要以課堂的形式創(chuàng)造教學(xué)相關(guān)的場(chǎng)景，還要將情感融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

（一）情境教學(xué)法在高中生物課中應(yīng)用的必要性

情境教學(xué)法能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生參與生物知識(shí)的學(xué)習(xí);理解枯燥、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解生物知識(shí);在情境教學(xué)法的驅(qū)動(dòng)下，教師可以將更抽象、更復(fù)雜的微生物知識(shí)轉(zhuǎn)移到特定的實(shí)際情境中，讓學(xué)生更清晰、直觀、有趣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，同時(shí)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同生物知識(shí)的更深入理解，有效保證教學(xué)效率。

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“人”與“文”的融合，“人”必須在學(xué)生的興趣和感受中得到有效的落實(shí)，"文"必須在一個(gè)有趣的、有代表性的課堂環(huán)境中得到有效的落實(shí)。在任何情況下，情境教學(xué)法的結(jié)構(gòu)都離不開(kāi)“興趣”這個(gè)詞[2]。鑒于目前高中生物教學(xué)的課堂氣氛越來(lái)越壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，教師需要貼近學(xué)生實(shí)際，利用有趣、直觀的場(chǎng)景和豐富的活動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要不斷地制作有趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）情境教學(xué)法的適用性

高中生物作為生物學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，不僅為生物知識(shí)的學(xué)習(xí)設(shè)定了具體的目標(biāo)，而且還定義了具體的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、態(tài)度和情感價(jià)值觀。

目前，高中生物情境教學(xué)法的模式、策略、思路和指導(dǎo)已經(jīng)得到充分發(fā)展，相應(yīng)的可行性研究成果也較為豐碩，情境教學(xué)法可以有效發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與日常生活相融合，拓展學(xué)生的思維。情境教學(xué)法的應(yīng)用不斷深入，不僅減少教師的工作量，而且學(xué)生的主體性也得到了提高[3]。

情境教學(xué)法要像學(xué)科教學(xué)一樣真實(shí)、合理、科學(xué)、有效，要直接參照生物學(xué)科內(nèi)容，其應(yīng)用首先要符合基礎(chǔ)生物學(xué)的內(nèi)涵，以最新的生物學(xué)研究成果為依據(jù)，將真正研究過(guò)程融入情境，以提高教學(xué)的科學(xué)性和真實(shí)性。其次，高中生不僅需要提高文化知識(shí)，還需要注重德育教育。因此，教師要始終堅(jiān)持真實(shí)的情境化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)精神。

二、我國(guó)生物教育現(xiàn)狀

（一）對(duì)生物重視不夠

在傳統(tǒng)教學(xué)中，人們往往根據(jù)個(gè)別科目在考試中所占的比例來(lái)區(qū)分所謂的“主課”和“輔課”。例如：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)是主科，受到學(xué)生、家長(zhǎng)和老師的高度重視。生物學(xué)和其他學(xué)科往往被忽視為“二級(jí)學(xué)科”，家長(zhǎng)和學(xué)生會(huì)考慮如何在高考中取得最好的成績(jī)，認(rèn)為應(yīng)該將精力集中在主科上，這樣一來(lái)，他們就降低了在生物等學(xué)科上的重視，久而久之，也會(huì)影響到教師的積極性。

（二）不科學(xué)地教學(xué)方法

隨著新課程改革的實(shí)施，生物學(xué)的教學(xué)方法也發(fā)生了相應(yīng)的變化，一些教師盲目適應(yīng)新課改的要求而不改變自己，僅僅為了達(dá)到新課改的要求，忽視學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，這使得新課程改革失去了現(xiàn)實(shí)意義。還有一些教師充分認(rèn)識(shí)到新課程改革的好處，希望一步到位，徹底拋棄以前的教學(xué)方法，用各種各樣的活動(dòng)取而代之，最后由于思想的不成熟，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有提高。以上這兩種情況都不可取。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的壓制

作為新課程改革的一部分，許多教師和學(xué)校都在努力進(jìn)行有效的思想交流和教學(xué)方法交流，從新形式開(kāi)始，學(xué)校提高了學(xué)生的技能和積極性，但是很多技能并不能在考試成績(jī)中體現(xiàn)出來(lái)，而情境教學(xué)可以打破傳統(tǒng)，保證學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，鍛煉學(xué)生積極探索的能力。

三、高中生物情境化教學(xué)策略

情境教學(xué)法與高中生物課的深度融合和無(wú)縫銜接，不僅符合新時(shí)代生物課的現(xiàn)實(shí)要求，也符合高中學(xué)生的學(xué)情。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)面向?qū)W生需求，加強(qiáng)教學(xué)措施的優(yōu)化整合，在教學(xué)方法上尋求突破，在教學(xué)模式上創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。情境教學(xué)是新課程改革結(jié)果，其優(yōu)勢(shì)在高中生物教學(xué)中不容忽視，因此，教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（一）打造高中生物情境教學(xué)場(chǎng)景

在設(shè)計(jì)問(wèn)題場(chǎng)景時(shí)，教師需要將具體的課堂問(wèn)題與學(xué)生的生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。根據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn)，將問(wèn)題與知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生深入思考了解生物知識(shí)的內(nèi)涵和真實(shí)性，全面提高學(xué)習(xí)能力。一方面，要在問(wèn)題的引導(dǎo)下，按照循序漸進(jìn)的原則，充分理解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的推動(dòng)下，理解不同知識(shí)，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從淺到深，促進(jìn)學(xué)生思維能力和理解能力的變化。另一方面，加強(qiáng)探索性教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，將探索性設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行相應(yīng)的拓展，使學(xué)生在問(wèn)題的刺激和調(diào)動(dòng)下進(jìn)行研究和反思，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

社會(huì)上的熱點(diǎn)話(huà)題大多與生物學(xué)密切相關(guān)，如農(nóng)業(yè)、環(huán)境、疾病診療、能源等。生物教師可以以社會(huì)熱點(diǎn)事件為素材，傳授與這些話(huà)題直接相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)科學(xué)的提問(wèn)和處理，創(chuàng)造學(xué)習(xí)場(chǎng)景。比如：在學(xué)習(xí)富營(yíng)養(yǎng)化一課時(shí)，教師可以通過(guò)藍(lán)藻事件來(lái)進(jìn)行講解;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了遺傳性相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以穿插“綠白紅”的遺傳事件;在教授細(xì)菌時(shí)，教師可以以幽門(mén)螺桿菌舉例說(shuō)明;在講授病毒的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以選擇埃博拉事件和新冠病毒事件。通過(guò)設(shè)計(jì)諸如此類(lèi)的場(chǎng)景，學(xué)生能夠有效地認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的社會(huì)價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還可以針對(duì)當(dāng)前的社會(huì)問(wèn)題，創(chuàng)造合適的生物教學(xué)場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生從場(chǎng)景中提取生物知識(shí)并進(jìn)行積極的討論，從而有效地分析所包含的生物知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在教授“生物組織中糖和蛋白質(zhì)的檢測(cè)”時(shí)，教師可以為學(xué)生預(yù)留足夠的空間，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)室的主人。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師可以準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行試驗(yàn)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)注和引導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)走出實(shí)驗(yàn)中的各種困境。實(shí)驗(yàn)情境的合理設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高，為學(xué)生后續(xù)深入的生物學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。再比如：在解釋植物細(xì)胞脫水的影響因素和結(jié)果時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟從材料入手，說(shuō)明脫水的原因和結(jié)果，構(gòu)建良好的情境實(shí)驗(yàn)課堂。此外，教師當(dāng)然也應(yīng)該在課堂上演示實(shí)驗(yàn)操作，比如：講解各種生物大分子的染色結(jié)果時(shí)，教師可以邊講解邊展示染色結(jié)果，豐富課堂教學(xué)的材料和資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性。

（二）利用實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景提高實(shí)踐技能

當(dāng)前的高中生物課程中包含許多實(shí)用且易于應(yīng)用的生物實(shí)驗(yàn)。不僅要拓展和深挖教學(xué)內(nèi)容，更要塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和構(gòu)建，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中提高學(xué)習(xí)和理解能力。一是多開(kāi)展示范實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的觀察能力和探索意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。二是設(shè)計(jì)更多的環(huán)保實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用廢舊物資等生命資源自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探索，提高創(chuàng)新能力。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境需要注意以下幾點(diǎn)：第一，情境取于生活，超越生活;第二，選擇生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的實(shí)驗(yàn)情境。例如：在講授光合作用知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在家中進(jìn)行植物光合作用實(shí)驗(yàn)。通過(guò)遮板遮蔽進(jìn)行求證，鼓勵(lì)學(xué)生耐心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在高中生物情境教學(xué)過(guò)程中，教師也可以引入話(huà)題進(jìn)行教學(xué)。例如：教師可以在課前詢(xún)問(wèn)學(xué)生在家使用的食用油是否含轉(zhuǎn)基因成分，以及轉(zhuǎn)基因成分引起的爭(zhēng)議，引出轉(zhuǎn)基因食品話(huà)題，讓學(xué)生在討論中更好地吸收基因的相關(guān)知識(shí)。

在創(chuàng)設(shè)具體問(wèn)題情境時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具有一定的內(nèi)在連貫性，難度必須處于逐步深化的狀態(tài);只有這樣才能最大限度地發(fā)揮問(wèn)題情境的教學(xué)效果。例如：在教授“物質(zhì)通過(guò)膜運(yùn)輸”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題情境，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。首先幫助學(xué)生了解物質(zhì)在細(xì)胞間的不同運(yùn)輸方式，然后就這些運(yùn)輸方式提出問(wèn)題：哪些物質(zhì)可以進(jìn)入細(xì)胞？糖是如何進(jìn)入細(xì)胞的？自由擴(kuò)散是否必須與載體蛋白結(jié)合？自由擴(kuò)散是否必須在其中分配能量？學(xué)生接收問(wèn)題后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生獨(dú)立思考，用自己的思維找到方法解決問(wèn)題。

（三）依靠情境增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

在講授細(xì)胞中的元素知識(shí)點(diǎn)中，教師可以利用生活中常見(jiàn)的元素分析，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在生活情境的影響下提高生物在生活中的適用性。在課堂之外，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)有效的情境學(xué)習(xí)世界。例如：在教授“分子與細(xì)胞”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于本節(jié)課比較抽象、微觀性很強(qiáng)，很多學(xué)生往往因?yàn)槿狈Τ橄笮远鵁o(wú)法思考，無(wú)法理解知識(shí)內(nèi)容進(jìn)而陷入認(rèn)知誤區(qū)。但是，通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)設(shè)計(jì)策略，可以在更具體、清晰的課堂情境中向?qū)W生傳授知識(shí)，提高教學(xué)有效性和針對(duì)性。

例如：在講授觀察植物細(xì)胞中瘧原蟲(chóng)的分離和排泄知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后分組進(jìn)行試驗(yàn)，對(duì)比各組的實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果，制訂最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方案。設(shè)計(jì)適合的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣，讓學(xué)生積極思考實(shí)驗(yàn)中的原理，從而有效地提高他們的操作能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)場(chǎng)景的不同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有不同的影響。由于高中生物的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)題較多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求的側(cè)重點(diǎn)也有很大差異，因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的真實(shí)需求和發(fā)展需求為目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生進(jìn)入有監(jiān)督的生活環(huán)境。

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