高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略分析

陳芳

摘 要：生物是一門自然科學學科，根據(jù)動植物生命現(xiàn)象探尋生命活動的軌跡和規(guī)律，因此生物學科與人們的日常生活是息息相關的。在高中生物教學中學生要掌握基礎的生物知識理論，并將其運用到實際生活中，加深對知識的理解和印象，但在這一階段，教師也需要對學生適當引導，讓學生在核心素養(yǎng)的大方向指導之下不斷培養(yǎng)學習生物的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成對生命的敬畏和科學地探究精神，促進學生自由而全面的成長。

關鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學培養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展和教育觀念的進步，新課改在如火如荼地進行中，這一過程中教師的教學關注點和側重點都發(fā)生了轉移，傳統(tǒng)的應試教育已經(jīng)轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育的框架，因此在新課改的標準和視角之下，教育領域的改革并不能停留在淺層面的變化，而是要真正轉換教學模式與教師的教學思維，在不斷教學活動中探尋新的路徑，重視對學生核心素養(yǎng)的塑造與養(yǎng)成，確保提高生物教學的實效性。生物是高中學科的重要組成部分，學生的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況會直接影響到對該門課程的學習狀態(tài)，對學生自己的未來發(fā)展也起到強大的助推作用，是學生獨立人格的形成保障，因此，高中生物在教學過程中一定要具備核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要素，滿足現(xiàn)代人才的培養(yǎng)需求。

一、高中生物學科核心素養(yǎng)詞匯解釋

核心素養(yǎng)是2014年在課程改革中被提出來的全新概念，它要求學生在學習的過程當中應當讓自己擁有未來發(fā)展的多方面能力，具備道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力、責任意識、獨立學習精神和良好的生活學習習慣，核心素養(yǎng)要求教學能夠為學生全面發(fā)展提供開闊的思路，這也為生物教學的全面改革創(chuàng)造了良好的條件。生物這門學科是從初中開始學起的，學生普遍并不陌生，因此在教學過程中，教師可以根據(jù)生物學特征，打好生物框架和基礎，明確教學任務，根據(jù)學生身心發(fā)展狀況和規(guī)律體現(xiàn)生物教學的邏輯性和客觀性，在核心素養(yǎng)的指導和影響之下，生物課程可以分為理性思維、科學探究、社會責任和生命觀念四個部分，這四個部分是學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的模板和基礎，核心素養(yǎng)有利于學生加深對生物知識的印象和認知，提高學習生活的積極性和興趣。

二、當前高中生物教學現(xiàn)狀和問題分析

第一個方面，在高中生物教學中，很多教師依然受到應試教育的思維框架，過于強調(diào)知識本位，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏重視，使其處在邊緣化的地位中。知識本位的教學模式會讓整個生物課堂死氣沉沉，降低了學生的興趣，抑制了學生的創(chuàng)造能力發(fā)揮，不能讓生物教學實現(xiàn)良好的效果，阻礙學生個性品質(zhì)和思想觀念的完善與發(fā)揮，甚至會讓學生在學習過程中感到缺乏動力。第二個方面，很多教師在教學時過分追求形式重于本質(zhì)。在新課改的要求之下，很多教學工作者走上了教學改革和創(chuàng)新的道路，但是不得其法，始終起不到真實的效果。生物教學活動適合用多樣化的形式來展開，體現(xiàn)生命本身的多姿多彩，但是如果一味地只追求形式，就會讓教學走馬觀花，起不到教學實效，也會脫離教學大綱和教學任務的實際要求，讓教學內(nèi)容形式相互脫離。比如：教師采用小組合作的方式，出發(fā)點和初衷是為了讓學生之間相互交流，達到知識的融會貫通，但不能忽視的是，很多教學內(nèi)容并不適合進行小組合作，反而適合獨立思考，如果這個時候強行采用小組合作的方法，創(chuàng)新的只是形式，卻會使本質(zhì)效果大打折扣[1]。并且合作的方式也存在問題，教師并不熟悉小組合作正確的路徑，沒有考慮到學生分配的合理性，反而降低了高中生物的教學實際質(zhì)量。

三、高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略

（一）加強實驗教學，培養(yǎng)實踐探究力

生物教學是一門以實驗為基礎的課程，所有的生物理論都來自實際實驗，因此教師可以在教學過程中開展探究實驗的形式，讓學生更加生動地理解書本知識，通過動手操作讓學生的獨立思考能力得到鍛煉，自己印證猜想，大膽假設，小心求證，養(yǎng)成團隊合作的精神和科學地探究態(tài)度。另外在生物教學中還有很多瑣碎的知識點需要去記憶，如果采用死記硬背的方式，反而不利于教學展開，通過實驗教學和探究的形式就能突破死記硬背的局限性，用更加生動地形式把知識印刻進腦海當中。比如：在學習蘇教版《生物細胞的基本結構》這一章節(jié)的內(nèi)容時，我們知道細胞基本結構主要包括細胞核、細胞質(zhì)、細胞膜等基礎部分，學生不僅需要基于這些基礎知識，更需要掌握各個細胞部分的功能，如果單純地采用理論教學，死記硬背，就會讓學生學了后面忘了前面，這時教師就可以引領學生來到生物實驗室，利用顯微鏡觀察植物或動物的細胞，用自己的眼睛觀看細胞核、細胞壁和細胞膜究竟是怎樣的，對具體的知識學習起到支撐作用。比如：細胞膜主要負責控制細胞進出，細胞核的作用是儲存遺傳物質(zhì)，通過顯微鏡的一系列操作，能夠對學生的實踐能力和動手能力起到拔高的作用[2]。

（二）設置教學情境，引導學生獨立思考

培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)就應當給他們更多自主學習和獨立思考的空間，教師在教學活動中要設計組織多種多樣的活動類型，結合小組教學的方式引導學生積極討論，增強學生的學習興趣和積極性。創(chuàng)造教學情境就能夠符合這一要求，讓學生在理解基本知識的基礎之上加強對知識的深度探究與掌握，教師可以選擇那些與學生實際生活切實相關的事例，既讓學生在學習時感到熟悉，又能夠起到舉一反三的拓展作用[3]。學生的自主探究學習并不意味著教師可以完全放手不管，相反教師還要采取合適的方式對學生進行適當?shù)囊龑?，比如：在學習蘇教版高中生物《光合作用的過程》這一章節(jié)的有關內(nèi)容時，教師可以讓學生提前回家觀察自己家中的植物是怎樣的生長狀況，在腦海中積極思考植物在怎樣的光照條件下會產(chǎn)生光合作用，還要讓學生觀察或查閱資料，看看是不是所有的植物都會進行光合作用，讓學生根據(jù)自己的想法和研究意見寫一份報告，之后參與課堂討論，無論學生之前探究的結果是對還是錯，都是學生獨立思考的成果，教師都應當給予表揚和正面鼓勵。學生在自我探究的過程中，不但能了解基礎生物知識，還能夠養(yǎng)成正確的生活化學習思維，一般來說高中階段的生物小實驗都不會耗費太多的時間，但是卻能夠讓學生掌握自主探究的步驟和大體框架，了解了植物生長和光合作用進行的科學過程，增加了對大自然的敬畏和熱愛[4]。

（三）改進教學模式，優(yōu)化教學手段和方法

在高中生物中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)始終是和教學方式的改革分不開的。高中階段的生物知識比較適合由小組合作來完成，通過小組合作的模式，自主探究能夠更有力的推動，通過對以往教學經(jīng)驗的總結可以發(fā)現(xiàn)，小組合作等優(yōu)秀教學方式的應用能夠激發(fā)學生的課堂主體性，養(yǎng)成獨立自主的學習意識，培養(yǎng)學生團隊合作能力，這些都對于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有莫大的幫助，鼓使學生綜合素質(zhì)得到更好的培育與發(fā)展，也能夠在另外一方面督促學生養(yǎng)成大膽假設、小心求證的科學學習習慣，培養(yǎng)高中階段對生物學習的態(tài)度[5]。教學工作者要積極轉變教學觀念，優(yōu)化教學手段，吸取傳統(tǒng)教學模式的不足之處，特別是應當重視課前預習過程，并通過設置預習作業(yè)、抽查預習成果的形式檢查學生的預習情況。比如：在蘇教版高中生物《動物細胞的有絲分裂》這一章節(jié)內(nèi)容的學習過程中，教師就可以向學生布置課前預習作業(yè)，讓他們復習有絲分裂的相關知識，對于有絲分裂、減數(shù)分裂的概念進行分辨。這兩個概念在傳統(tǒng)的學習過程中經(jīng)常容易混淆，為了避免錯誤的情況出現(xiàn)，教師可以讓學生先行預習減數(shù)分裂的相關內(nèi)容，通過個人搜集資料或者小組合作的形式，制作出相關的表格，詳細對比有絲分裂和減數(shù)分裂之間的異同點。這樣一來，通過前后知識的橫向串聯(lián)和縱向對比，可以充分發(fā)揮自主預習的重要作用，也讓學生在學習新知識之前回顧之前學過的內(nèi)容，有利于更好地培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)[6]。

（四）利用多媒體手段豐富教學素材

隨著信息化時代的到來，教育信息化已經(jīng)成為勢不可擋的趨勢，對于高中生物教學來說也是如此，在傳統(tǒng)的高中生物教學過程中，如果能夠利用多媒體的優(yōu)勢，就能讓整體教學效果得到質(zhì)的飛躍，也更有利于對學生核心素養(yǎng)的塑造。以往的生物教學往往采用直奔主題的方式，缺乏新意且教學效果比較差，在學習過程中學生沒有足夠的時間和空間獨立思考來解決問題，如果能夠把多媒體教學課件和資源導入課程教學中，就可以全面發(fā)揮學生的主動性。比如：在學習《分子與細胞》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體教學設備為學生動態(tài)地展示人體細胞結構和主要的組成部分，讓學生深刻地觀察到細胞分裂和新細胞產(chǎn)生的整體過程，通過多媒體課件的播放，學生能夠全面認識到動物、植物細胞的各方面知識，相對于傳統(tǒng)的文字說教教學效果顯著，多媒體設備的介入還能讓學生從動態(tài)的角度觀察生命產(chǎn)生和消亡的過程，培養(yǎng)熱愛生命、敬畏自然的意識。除此之外，高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)還應當展開多元化的教學評價，通過教學評價教師能夠客觀理智地觀察本階段學生的學習情況，有針對性地改進后續(xù)教學計劃和手段。在多元化教學評價的建設中，教師要把過程性評價和結果性評價相結合，還要讓學生真正成為評價的主體，讓學生在自我了解的基礎之上改進學習方法，糾正不足之處。

結束語

高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)對于整體教學質(zhì)量的提升非常重要，教師要加強實驗教學，培養(yǎng)實踐探究力，設置教學情境，引導學生獨立思考，利用多媒體手段豐富教學素材，提高學生個人綜合能力，滿足核心素養(yǎng)的培育要求。

參考文獻

[1]楊玉.高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略分析[J].高考，2021（11）：121-122.

[2]葉火鳳.高中生物實驗教學中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的策略分析[J].知識文庫，2021（5）：73-74.

[3]喻梅，汪劼.高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].數(shù)理化解題研究，2020（24）：99-100.

[4]王穎.立足核心素養(yǎng)視角扎實提高教學效率：探討高中生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].新智慧，2020（17）：63.

[5]楊宗邦.高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].高考，2020（15）：154.

[6]黃毓旋.高中生物教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].高考，2020（7）：169.

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