基于閱讀素養(yǎng)的高中英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)策略研究

王小芳

摘 要：新時(shí)期，在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師通過(guò)科學(xué)的開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)一步提高了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，利于有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)?；诖?，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究過(guò)程，總結(jié)了課外閱讀對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，分析了具體的教學(xué)方法與措施，希望研究能為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀素養(yǎng);課外閱讀

在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂，有效地培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力是必要的。作為新時(shí)期英語(yǔ)教師，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、有針對(duì)性地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，從而加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，有效地為學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提高提供保證，具體分析如下：

一、課外閱讀對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

閱讀不但可作為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)也是達(dá)成目標(biāo)的手段。在我國(guó)新課標(biāo)提出的五種技能當(dāng)中，閱讀處于重要的地位，也是學(xué)生必須掌握的語(yǔ)言技能。一個(gè)受過(guò)良好教育的個(gè)體，必然具有較高水平的閱讀能力。作為掌握英語(yǔ)知識(shí)的重要手段，聽(tīng)、說(shuō)、寫等能力均需通過(guò)閱讀來(lái)獲得。多數(shù)高中生的閱讀量較少，這便導(dǎo)致其語(yǔ)感較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提高也形成了一定的障礙。如在高中英語(yǔ)的測(cè)試中，多數(shù)學(xué)生由于語(yǔ)感問(wèn)題，在拿到作文題目時(shí)表現(xiàn)出焦躁的情緒，甚至還有的學(xué)生會(huì)放棄寫作試題，導(dǎo)致考試失敗。部分學(xué)生雖然勉強(qiáng)完成了作文內(nèi)容，但作文中頻頻出現(xiàn)語(yǔ)句不順、表達(dá)不準(zhǔn)等多種問(wèn)題，同時(shí)還會(huì)由于作文的錯(cuò)誤在課堂中出現(xiàn)較多的笑話。

高中英語(yǔ)考試中的寫作題目往往會(huì)有漢語(yǔ)提示，但學(xué)生也會(huì)對(duì)上述提示的理解產(chǎn)生歧義。原本英語(yǔ)水平較低的學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確掌握題目的意義，寫出的文章便與題目要求差距較大。該類作文多為機(jī)械翻譯，也可看作是漢語(yǔ)式的英語(yǔ)，甚至有些學(xué)生在無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)單詞時(shí)便用拼音代替，這種行為也很可笑。

課外閱讀可作為提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的重要手段。文化素養(yǎng)的提升無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完成，因此高中英語(yǔ)教師須在此方面進(jìn)行長(zhǎng)期的關(guān)注和研究，不能僅關(guān)注閱讀材料的內(nèi)容部分而忽視其間的關(guān)聯(lián)性，還需努力將英語(yǔ)知識(shí)所隱含的語(yǔ)言文化廣泛滲透在課外閱讀中。

二、基于閱讀素養(yǎng)的高中英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)策略

（一）針對(duì)性地選擇課外閱讀材料

從針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣傾向的分析結(jié)果可知，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)閱讀產(chǎn)生最大影響的因素便是材料本身。如果閱讀材料較為枯燥和冗長(zhǎng)，便會(huì)讓學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生煩躁的情緒，直接影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，學(xué)科教師在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，便需側(cè)重衡量閱讀文本的吸引力和有趣性，以此來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)更為理想的閱讀效果。教師可具體可從下述方面來(lái)為學(xué)生提供有效地閱讀材料：

1.內(nèi)容生動(dòng)富含趣味性

高中生的生理和心理特征決定其在求知和探索方面的欲望較強(qiáng)，尤其對(duì)新鮮的事物更為好奇。與初中生相比，高中生在知識(shí)理解深度方面提出了更高層次的要求。因此教師在選擇拓展閱讀材料時(shí)，便需依據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地為學(xué)生提供更有趣且與高中生生活相關(guān)的閱讀文本，如幽默笑話、生活常識(shí)等，這樣便可明顯激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，讓其在繁重的學(xué)業(yè)后，通過(guò)閱讀獲得放松的體驗(yàn)，不斷提高自身的閱讀量和詞匯量?jī)?chǔ)備。

2.適量篇幅

所有人均具有視覺(jué)和審美疲勞的特征。如果閱讀的文本過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生便會(huì)自然形成疲勞感，從而影響閱讀的質(zhì)量。因此，教師在確定篇幅時(shí)，便需科學(xué)衡量篇幅，注重間歇，將靈活有趣的短句和較長(zhǎng)的語(yǔ)句進(jìn)行交叉設(shè)置。同時(shí)每天科學(xué)控制學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)完成閱讀任務(wù)，這樣便可達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。

3.調(diào)整詞匯難度

教師需依據(jù)學(xué)生的具體能力來(lái)開(kāi)展分層閱讀教學(xué)。針對(duì)能力較差的學(xué)生，可安排與學(xué)習(xí)內(nèi)容難度相符的閱讀內(nèi)容，輔助其溫故知新。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可盡量為其提供教材之外的拓展閱讀訓(xùn)練，輔助學(xué)生不斷提高詞匯儲(chǔ)備，形成更高水平的學(xué)科素養(yǎng)。

4.體裁形式豐富多樣

教師在保證課內(nèi)與課外閱讀有效銜接的基礎(chǔ)上，還需依據(jù)考試的要求帶領(lǐng)學(xué)生廣泛涉獵不同類型的閱讀文本。閱讀不僅可輔助學(xué)生提高閱讀量和寫作能力，還可豐富學(xué)生的思維。因此，除了為學(xué)生提供敘事、議論等類型的文章進(jìn)行閱讀外，還可適當(dāng)加入說(shuō)明類的閱讀材料，如演講稿、書信等，這樣學(xué)生便可掌握更多類型的閱讀文本。

此外，在選擇閱讀材料時(shí)，還需要保證材料具有更高的文學(xué)性和英語(yǔ)性價(jià)值。傾向于選擇“地道”的英語(yǔ)文章，這樣便可輔助學(xué)生形成正確的學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維與能力。

（二）設(shè)計(jì)多樣課外閱讀作業(yè)類型

英語(yǔ)課外讀物多數(shù)為世界名著或報(bào)刊上發(fā)表的各類文章，語(yǔ)言更為“地道”，思維也較為準(zhǔn)確。教師在對(duì)學(xué)生的閱讀作業(yè)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，也需結(jié)合上述形式進(jìn)行精準(zhǔn)布置。

問(wèn)題設(shè)置和升華討論。學(xué)生在開(kāi)展閱讀活動(dòng)前，便可結(jié)合教師事先提出的問(wèn)題進(jìn)行深化思考。通過(guò)閱讀不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，這樣便可促進(jìn)學(xué)生更為專注研究閱讀文本，不斷提高對(duì)英語(yǔ)的理解和感知能力。教師需持續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文章中的問(wèn)題進(jìn)行深化思考，也可以小組形式共同討論，提煉出文章的主旨內(nèi)涵。

通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)展示閱讀成果。在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可系統(tǒng)組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型學(xué)習(xí)，并以小組形式來(lái)展示閱讀成果。這樣不但能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀量，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的組織和分析等方面的能力進(jìn)行充分的鍛煉，從而促使學(xué)生形成更高水平的學(xué)科素養(yǎng)。

對(duì)總結(jié)的記錄進(jìn)行概述。針對(duì)集體完成的閱讀作業(yè)內(nèi)容，教師可要求學(xué)生在完成閱讀后進(jìn)行文字總結(jié)。這樣學(xué)生在完成課外閱讀后便會(huì)真正有所收獲，養(yǎng)成認(rèn)真記錄的習(xí)慣，明顯提高了學(xué)生的寫作能力。

（三）閱讀文學(xué)名著，提高創(chuàng)新能力

對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，其在英語(yǔ)教學(xué)體系當(dāng)中也能夠發(fā)揮關(guān)鍵的作用。英語(yǔ)核心素養(yǎng)更為注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和核心能力方面的培養(yǎng)，輔助學(xué)生形成發(fā)展思維，掌握解決問(wèn)題的辦法。從根本上來(lái)講，英語(yǔ)思想具有更為獨(dú)特的價(jià)值，可作為典型的學(xué)科素養(yǎng)。

通過(guò)實(shí)踐可知，對(duì)文學(xué)名著進(jìn)行閱讀能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)向教育的方向轉(zhuǎn)化。為此，教師可利用教學(xué)時(shí)間為學(xué)生推薦適合的名著作品進(jìn)行閱讀，如《老人與海》等。教師也需科學(xué)把握文學(xué)名著的難度，啟發(fā)學(xué)生從作者的角度出發(fā)理解文本，并在持續(xù)開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)鍛煉學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師可定期設(shè)置閱讀交流方面的課程內(nèi)容，在課堂中，學(xué)生可隨時(shí)向教師或同學(xué)提問(wèn)，大家共同交流文本中的人物、段落之間的關(guān)系，并摘取出精彩的語(yǔ)句，全面實(shí)現(xiàn)課外閱讀的實(shí)施效果。

（四）結(jié)合閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

閱讀材料相對(duì)客觀和靜止，而學(xué)生的思維是具有明顯的動(dòng)態(tài)特征。材料是線性的，而學(xué)生的理解更為多元。因此，教師需側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)閱讀文本的理解深度，同時(shí)也需跳出文本，形成個(gè)性化的理解，不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師須充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用，以獨(dú)特的眼光分析文本內(nèi)涵。在閱讀活動(dòng)的不同階段，從多個(gè)角度來(lái)形成對(duì)文本的獨(dú)特理解，真正促使學(xué)生形成更高水平的閱讀素養(yǎng)和品質(zhì)，如：在《英文周刊》中有篇文章是介紹希特勒的生平。教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該篇文章進(jìn)行閱讀時(shí)，需側(cè)重啟發(fā)學(xué)生擺脫歷史既定的觀點(diǎn)，從希特勒童年和青年時(shí)代著手，補(bǔ)充原本歷史沒(méi)有介紹詳細(xì)的信息，讓學(xué)生更為全面地掌握這一歷史人物的發(fā)展歷程，從而對(duì)希特勒的政治生涯進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生不但能夠掌握更多的知識(shí)信息，豐富閱讀體驗(yàn)，同時(shí)還能夠形成更高水平的閱讀素養(yǎng)和品格。

又如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《環(huán)保袋》文本時(shí)，部分學(xué)生便會(huì)提出環(huán)保袋倡導(dǎo)綠色出行，是為了讓人們重新回歸綠色的購(gòu)物方式。但通過(guò)多年實(shí)踐可知，環(huán)保袋政策并沒(méi)有真正發(fā)揮出預(yù)期的功能，對(duì)此教師便可帶領(lǐng)學(xué)生分析主要原因是什么，執(zhí)行過(guò)程的難點(diǎn)在哪，以及政策本身與人們的實(shí)際是否相符等問(wèn)題?；谏鲜鰡?wèn)題的啟發(fā)，學(xué)生便可形成更高水平的閱讀積極性。學(xué)生更為期待參與閱讀活動(dòng)，從而形成更為理想的閱讀效果。只有超越材料本身，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮思維能力，才能夠促使學(xué)生深度思考，形成更為深刻地批判性思維。

（五）設(shè)置課外活動(dòng)，提高應(yīng)用水平

課外閱讀活動(dòng)可作為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和潛能的重要渠道，也是優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的主要手段。通常，課外閱讀可在學(xué)生課后時(shí)間進(jìn)行，因此教師須側(cè)重利用上述機(jī)會(huì)來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的靈活性。對(duì)此，教師可定期組織學(xué)生開(kāi)展專題閱讀活動(dòng)，選擇不同閱讀的主題，如勵(lì)志類、歷史故事、友情話題等進(jìn)行主題閱讀。在相應(yīng)專題中，學(xué)生可依據(jù)自己的興趣傾向選擇閱讀文本，不限具體的書目，只要能夠按時(shí)完成作業(yè)便可。

如在開(kāi)展“偵探懸疑類”閱讀活動(dòng)時(shí)，多數(shù)學(xué)生便會(huì)選擇《福爾摩斯探案集》等作品來(lái)閱讀。該類故事的情節(jié)更為生動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。在實(shí)施專題閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀文本來(lái)創(chuàng)作懸疑故事，這樣學(xué)生便可產(chǎn)生更高的參與性。雖然學(xué)生的創(chuàng)作還未達(dá)到成熟水平，但由于學(xué)生積極參與，便會(huì)不斷提高寫作能力。

又如在開(kāi)展“名人自傳”類主題閱讀活動(dòng)時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)書寫自己的閱讀體驗(yàn)，并在活動(dòng)中與其他學(xué)生分享。學(xué)生間的交流可形成更為熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，在鞏固課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還能明顯提升學(xué)生的創(chuàng)新和辯證思維等能力，充分實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育要求。

（六）豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，構(gòu)建長(zhǎng)效閱讀機(jī)制

閱讀活動(dòng)可作為英語(yǔ)信息的輸入過(guò)程，但在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不能僅有輸入，還要有輸出。因此，教師便需通過(guò)多種形式組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生以英文形式記錄閱讀體驗(yàn)，并在小組內(nèi)交流分享，這也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的。人只有在相互交流中才能夠形成思維的碰撞和共鳴，從而肯定自己的閱讀理解，并更樂(lè)于分享閱讀的體驗(yàn)。如教師可組織開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)，讓學(xué)生參與講故事競(jìng)賽。學(xué)生可在完成課外閱讀后，將對(duì)自己感觸較深的文章與大家進(jìn)行分享。教師也可設(shè)計(jì)共讀一本書的競(jìng)賽，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，此后利用課堂時(shí)間開(kāi)展閱讀搶答。學(xué)生的參與度明顯提高，并能夠體驗(yàn)到閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣，從而形成長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣。教師可鼓勵(lì)學(xué)生間相互推薦閱讀書目，通過(guò)寫作的方式來(lái)書寫讀后感，并在班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享。上述不同的閱讀方式更能夠迎合高中生的興趣傾向，調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生更高的閱讀興趣，自主建立各種閱讀組織，并在班級(jí)內(nèi)建立良性的長(zhǎng)效閱讀機(jī)制。

結(jié)束語(yǔ)

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革深入開(kāi)展，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)過(guò)程中，教師要充分借助課外閱讀資源，全面地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生課外閱讀水平，進(jìn)一步為學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提高奠定基礎(chǔ)。

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