高中化學課堂深度教學的實踐探討

環(huán)瑞才

摘 要：隨著社會科技的不斷進步，以及互聯(lián)網(wǎng)時代的快速來臨，教育部對我國高中化學教學隨之也提出了嶄新的教育標準，要求教師在實際教學過程中，一定要順應時代的教育需求，與時俱進，積極引入先進的多媒體教學設備，為學生提供更為豐富的課堂教學體驗，從而使學生從本質(zhì)上消除對化學學科的抵觸心理，以便更好地學習化學知識，提高學生的化學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;深度;化學素養(yǎng)

高中化學教學中，教師應將理論化學知識與多樣化的教學方式有機結(jié)合起來，借助全新的教學理念，靈活地調(diào)整教學模式，基于學生的化學探究興趣與參與程度，為學生開展豐富多樣的學習活動。不僅能有效激發(fā)教師的課堂教學指導能力，還能更好地提升教學的深度，同時實現(xiàn)讓學生學以致用的教學目的和使命。

一、高中化學課堂深度教學中存在的問題

目前，我國高中化學課堂深度教學中，由于高中化學課時的安置不甚合理，缺乏科學嚴謹性;同時教師對深度教學的認知不足，精力有限、沒有豐富的實驗教學經(jīng)驗，致使教師在面對如此繁重的教學任務時，經(jīng)常會感到力不從心。從而只能在時間緊、任務重的情況下對學生采取傳統(tǒng)理論知識為主的教學方式，忽視培養(yǎng)學生的化學實驗技術和動手能力。久而久之，學生的實驗操作技術得不到有效地指導，便逐漸失去了化學學習興趣。

隨著社會科技的不斷進步，以及互聯(lián)網(wǎng)時代的快速來臨，教育部對我國高中化學教學隨之也提出了嶄新的教育標準，要求教師在實際教學過程中，一定要順應時代的教育需求，與時俱進，積極引入先進的多媒體教學設備，為學生提供更為豐富的課堂教學體驗，從而使學生從本質(zhì)上消除對化學教學的抵觸心理，以便更好地學習化學知識，提高學生的化學核心素養(yǎng)。

然而，我國高中化學課堂教學過程中，由于教師對最新引進的多媒體技術過度依賴，出現(xiàn)了盲用、濫用現(xiàn)象，未能針對人教2019版教材的結(jié)構和內(nèi)容進行有效的設計、梳理，導致學生所吸收到的化學知識經(jīng)常是雜亂無章的。

二、高中化學課堂深度教學的實踐策略

（一）改變教學觀念，靈活調(diào)整教學方式

首先，在高中化學課堂教學中，教師應根據(jù)高中時期化學課程的結(jié)構和綱目，以及學生的實際化學知識掌握情況，針對不同階段學生設計制作出適合不同年級學生的合理的課程知識體系，延伸教學的深度。

其次，本著“以生為本、立德育人”的教育理念和“知識源于生活”的教學觀念，將人教2019版化學教材內(nèi)容中的原理與生活中常見的實驗案例有效融合起來，借助簡單的實驗操作，互相印證，以此增強學生對教材重要知識點的深刻理解與應用能力。

最后，教師一定要結(jié)合學生的實際需求，靈活地調(diào)整教學方式、科學地設計實驗過程，鼓勵學生積極參與，以此調(diào)動學生的課堂積極性，使高中化學教學事業(yè)順利地發(fā)展下去。

例如：教師可引導學生針對一些高中教材中相關的牙膏制作等類型的實驗項目，讓學生進行簡單的操作，以此培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的課堂參與積極性。

（二）設立健全的化學教學管理、評價體系

首先，高中學校的領導應順應時代的教育需求，與時俱進，積極引進現(xiàn)代化先進的計算機、多媒體等教學設備;同時采購與人教2019版教材大綱相應的實驗操作設備以及各種教學中需要的化學實驗器材，以此來完善學校的化學教學設施資源，為學生提供更佳的化學學習環(huán)境和實驗操作平臺。

其次，加強學校的化學教師團隊力量建設。通過校園內(nèi)外平臺、網(wǎng)絡網(wǎng)站發(fā)布招聘信息，盡量招募一些具備豐富化學實驗教學經(jīng)驗的新進教師;然后通過教研會、交流會等形式，使其采用優(yōu)勢互補、以新帶老的學習方式綜合提高每一名教師的整體教學水平和實驗教學技能。

最后，利用先進的計算機數(shù)據(jù)技術設立健全的信息化教學管理、評價體系，定期對教師的教學進度和實驗教學技能進行有效地監(jiān)督與檢測;與此同時，結(jié)合體系平臺內(nèi)反饋出的真實數(shù)據(jù)，讓教師充分認識到自己教學中所存在的問題;繼而使其帶著問題和目的對自己的不足之處進行專項的查漏補缺，以此提高教師的化學教學能力和專業(yè)素質(zhì)[1]。

（三）以多媒體突出深度教學情境，激發(fā)學生的化學學習興趣

首先，教師可將此階段學生的身體、心理發(fā)展特征與人教2019版高中化學教材的結(jié)構和內(nèi)容有機結(jié)合，借助多媒體教學設備為學生創(chuàng)建與教材內(nèi)容相應的教學情境，營造一個和諧、高效的課堂學習氛圍，以此激發(fā)學生的化學學習興趣，提高學生的化學探究熱情。

其次，以具體的人教2019版教材大綱為準，利用多媒體電子課件PPT將復雜、深奧的化學理論知識以簡單、明了、直觀、易懂的方式展現(xiàn)出來，讓學生能夠深刻理解化學知識中重要的重點、難點內(nèi)容。

最后，采用問題情境設置的方式，借助網(wǎng)絡豐富的電子資料將常見的化學元素及化合物的知識特點都用PPT制作的方式合理導入一個幻燈片中，使學生結(jié)合資料進行有效的實驗探究過程，進而利用化學符號制作出自己易于理解的化學知識思維導圖，不僅能調(diào)動學生的自主學習積極性，還能充分鍛煉學生的思維探究能力。

與此同時，教師可根據(jù)學生們上一課學習內(nèi)容的實際掌握情況，結(jié)合人教2019版教材中的重、難點知識，以實驗過程為載體，將抽象的化學理論知識系統(tǒng)地融入學生的實際生活。讓學生通過豐富多樣的課堂實踐活動，將所學知識科學、合理地應用到實驗動手環(huán)節(jié)當中，以此構建高效的化學教育課堂，有效延伸教學的深度，不僅能鍛煉學生的創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)學生的?？苹瘜W素養(yǎng)。

例如：在學習人教2019版高中化學《氧化還原反應》的相關知識時，教師可借助多媒體電子課件結(jié)合教材當中的重要知識點為學生導入相關的電子PPT動態(tài)視頻，讓學生通過視頻中氧化、還原以及被氧化、被還原之間的反應關系，有效地掌握教材內(nèi)容，以此激發(fā)學生的化學學習興趣與熱情。當學生掌握了基礎的課堂教學內(nèi)容之后，教師可適時將教學內(nèi)容從理論講解延伸到課外練習中，通過實驗室內(nèi)簡單的化學器皿進行簡單的實驗探究，以此促進學生將所學知識進行高效的學以致用，增加記憶印象，更好地提升學生的化學素養(yǎng)[2]。教師在運用多媒體拓展化學教學資源的同時，需注意切忌過度依賴多媒體，一定要結(jié)合人教2019版教材的具體內(nèi)容為學生創(chuàng)設與教學知識相應的課堂情境，才能維持學生長久的學習熱情。

（四）通過小組合作探究的教學模式，培養(yǎng)學生的化學思維能力

首先，教師可將班級學生以化學知識的掌握程度與實驗操作水平，按高低搭配的方式系統(tǒng)地劃分為若干個學習小組，然后根據(jù)人教2019版化學教材的基礎內(nèi)容，讓學生以小組為單位圍繞教學主題開展豐富多樣的課堂實驗活動。

其次，在進行實驗操作的實施過程中，教師可根據(jù)高中化學知識的難度和化學物質(zhì)不同的實驗類型進行有效的劃分，循序漸進地引導學生對繁雜的化學知識開展深層次的探究學習。不僅能讓小組成員在實驗過程中獲取更為豐富的化學實驗技巧，還能使小組成員之間采用優(yōu)勢互補、以高帶低的學習方法，綜合提高每一位學生的化學思維能力和實驗操作能力。

最后，秉持“以生為本、立德育人”的教育理念，以小組整體的提升程度為準，為其布置恰當?shù)恼n堂作業(yè)任務，讓學生能夠準確運用自己所學知識合理地完成實踐作業(yè)任務。適當?shù)恼n堂作業(yè)不僅能有效鞏固學生的化學知識掌握程度，還能提高學生的科技創(chuàng)新能力[3]。

（五）解讀教材內(nèi)容，細化教學要求

首先，高中化學課堂教學過程中，教師應跟隨新課標不斷改革的教育標準，對人教2019版教材內(nèi)容進行深入地解讀、分析，將新課標“以延伸教育深度，培養(yǎng)學生的專科核心素養(yǎng)”教改要求為最新的教學理念和指導高中化學教學實施的重要依據(jù)，將人教2019版教材的結(jié)構、內(nèi)容以及課程的性質(zhì)、基礎的化學理念作為重要的實施標準和期望目標，深刻理解新課程的教育內(nèi)涵，依據(jù)新課標要求嚴格實施教育過程，讓深度教學貫穿于整個高中化學教育階段，以此來保障高中化學深度教學后續(xù)的順利進行與實施[4]。

其次，在掌握了全新的教育理念和教學思想基礎上，對高中人教2019版教材的內(nèi)容進行有效的細化與分解，盡量全面、系統(tǒng)地掌握教材中的每一個實驗和其中的重要知識點，并研究、制作出準確的教學思維導圖，以便更好地把握深度教學的尺度和廣度。

最后，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡先進的數(shù)據(jù)化技術構建一套完整的學生學習效果評析系統(tǒng)，定期對學生的化學學習水平和實驗操作技能進行有效的檢測;同時對學生的課堂表現(xiàn)和課堂、課后相關作業(yè)以及日常測試成績的完成情況進行深刻的分析;結(jié)合系統(tǒng)內(nèi)真實的反饋數(shù)據(jù)進行深入的分析與反思，以便更好地調(diào)整教學方式和教學活動開展的形式以及提問的數(shù)量等等。

（六）運用分層教學法，設置階梯問題，進行深度教學

首先，根據(jù)不同階段學生們各自不同的化學知識掌握情況以及以往的知識儲備對學生運用分層教學法教學，借助計算機、微課程、微型課等技術資源為學生設計出不同層次、難易結(jié)合的多樣化學習方法，盡量讓每一名學生都能以積極主動的學習態(tài)度參與到課堂實踐環(huán)節(jié)當中，并循序漸進地提高學生的實踐應用技能。

其次，針對學生們各自不同的化學實驗的操作水平和對實驗儀器的使用條件，設計出不同類別、不同層次等級的分層設計、思維學習導圖，總體以階梯遞進的方式呈現(xiàn)出來;同時以問題教學中心為出發(fā)點，對思維導圖中的不同教學點進行有效的分解，使其變得更加簡單、明了，以此構建高效的化學課堂環(huán)境[5]。

隨著新課標不斷地改革推行，高中化學教學中，教師應將理論化學知識與多樣化的教學方式有機結(jié)合起來，借助全新的教學理念，靈活地調(diào)整教學模式，基于學生的化學探究興趣與參與程度，為學生開展豐富多樣的學習活動。不僅能有效激發(fā)教師的課堂教學指導能力，還能更好地提升教學的深度，同時實現(xiàn)讓學生學以致用的教學目的和使命。

結(jié)束語

高中化學課堂教學過程中，教師應順應時代的教育需求，與時俱進，及時引入先進、新穎的教學思想，秉承“以人為本、立德育人”的教育理念，積極引用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)多樣化的教學技術改進教學手段、完善教學策略。以設立健全的深度教學管理、評價體系為考核標準，以多媒體、小組合作、社會生活化、分層教學法等方式為載體，為學生開展豐富多樣的學習活動，潛移默化中強化學生的化學學習意識，培養(yǎng)學生的科學探究精神與高階思維，使學生將所學知識有效應用到實際生活相應的問題和研究當中，進而有序提升學生的化學核心素養(yǎng)，更好地促進高中化學教育事業(yè)健康、穩(wěn)定地發(fā)展下去。

參考文獻

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