關(guān)于高中歷史教師教學(xué)反思研究

摘 要：新時(shí)期的教學(xué)體系已形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的教學(xué)模式，對(duì)于教師的能力提出了更高的要求。而作為高中的歷史教師應(yīng)該清楚自身的重要性，不僅需要不斷提高個(gè)人素質(zhì)，而且需要將知識(shí)合理適當(dāng)?shù)卦谡n堂中靈活運(yùn)用，使學(xué)生能夠更好地理解和接收，形成個(gè)人完整的教學(xué)模式。在進(jìn)行教學(xué)階段中，教師要有對(duì)歷史課的反思意識(shí)，鞏固和補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，完善課外歷史知識(shí)，逐漸總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和建立教學(xué)反思制度，從而提升自己的專業(yè)水平，更好地在課堂上展現(xiàn)自己的知識(shí)能力。本文重點(diǎn)對(duì)高中歷史教師教學(xué)反思的研究措施做出探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)反思;研究措施

社會(huì)的不斷進(jìn)步和飛速發(fā)展，使得教學(xué)模式也發(fā)生了變化，逐漸多樣化和標(biāo)準(zhǔn)化。但在教師教學(xué)過(guò)程中存在著相應(yīng)的問(wèn)題，教師普遍缺乏課后反思，以自己為主體，沒(méi)能及時(shí)地對(duì)課堂中的情況進(jìn)行反思，不能使知識(shí)結(jié)構(gòu)完整而系統(tǒng)。作為高中歷史教師應(yīng)該在課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，從教學(xué)中提升自己，從而進(jìn)一步提高教學(xué)能力。

一、高中歷史教師教學(xué)反思存在的問(wèn)題

（一）教師缺少對(duì)歷史教學(xué)整體性的認(rèn)識(shí)

大多數(shù)教師過(guò)于注重學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)，而不能有效地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的知識(shí)體系，不能很好地掌握一套完整的、系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)體系，構(gòu)建不了詳細(xì)的教學(xué)反思方案。作為一名教師，一名高中歷史教師，應(yīng)該具備反思的意識(shí)，把完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)講述給學(xué)生，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

（二）教師的歷史專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法單一

歷史教師如何把枯燥乏味的理論知識(shí)教授得生動(dòng)有趣，這是每一位教師應(yīng)該注重的問(wèn)題。而在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)只是淺顯地介紹歷史知識(shí)點(diǎn)，對(duì)歷史課簡(jiǎn)單的流程化。真正的歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將歷史點(diǎn)完整地表述出來(lái)，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，深化對(duì)歷史知識(shí)的思考和學(xué)習(xí)，最后貫穿全文知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺少反思意識(shí)

雖然教師逐漸接受新的教學(xué)模式并將其運(yùn)用到課堂中，但是還存在一定的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師及學(xué)生都把成績(jī)看得很重要，而無(wú)法體現(xiàn)課堂上的真正意義，這樣的情況并沒(méi)有引起教師的重視和反思，還是以自身為主體，沒(méi)有過(guò)多重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更沒(méi)有對(duì)教學(xué)過(guò)程的情況做出反思。

二、高中歷史教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要性

（一）依照新課程改革要求

新的教學(xué)體制改革，教學(xué)方式也隨之發(fā)生變化，教師需要轉(zhuǎn)變自己的思想認(rèn)知，創(chuàng)新教學(xué)模式，以此更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在新課程改革下，高中歷史教師需要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，提高自身能力和反思意識(shí)，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的意見(jiàn)和看法，掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中的反饋，從而進(jìn)行反思和找到解決的方法，不斷完善和提升自己，最終找到適合學(xué)生的教學(xué)模式。

（二）滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

如今是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，只有重視并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能夠更好地提高教學(xué)效果。其實(shí)一部分教師在教學(xué)過(guò)程中只是看重教授知識(shí)，并不注重學(xué)生的吸收結(jié)果和反饋情況，很少主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通探討。這種情況最終導(dǎo)致的結(jié)果是教師無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，達(dá)不到教學(xué)預(yù)期的效果，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）提升教師的專業(yè)素質(zhì)

教師有相對(duì)應(yīng)的類型劃分，比如：新手型、經(jīng)驗(yàn)型教師等。教師的經(jīng)驗(yàn)會(huì)隨著時(shí)間的變化而提高，但是在這個(gè)過(guò)程中也需要教師進(jìn)行自我提高和教學(xué)反思，通過(guò)一系列有針對(duì)性地學(xué)習(xí)使自己越來(lái)越有經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高自身教學(xué)水平。所以，高中歷史教師應(yīng)該做到教學(xué)反思，從教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改掉自己的不足和缺陷，時(shí)時(shí)刻刻做到學(xué)習(xí)和反思。

三、高中歷史教師進(jìn)行教學(xué)反思的措施

（一）高中歷史教師需要不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的第一步，它的灌輸會(huì)讓我們從中突破自己，不會(huì)依照以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而理論的學(xué)習(xí)是對(duì)之前經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充和發(fā)展。所以高中歷史教師應(yīng)該拓展自己的知識(shí)儲(chǔ)備，客觀地看待學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，不斷將教育學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)的規(guī)律和方法，了解學(xué)生的心理情況和看待問(wèn)題的角度[1]。在教育體制改革的時(shí)代下，高中歷史教師應(yīng)該做出全面的發(fā)展和創(chuàng)新，以高要求、高標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度提高自身能力，為高中歷史的教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

（二）高中歷史教師需要不斷提高專業(yè)知識(shí)能力

歷史專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于教材，教師不應(yīng)只是對(duì)教材、教案等投入更多的精力和時(shí)間。教師很少研究歷史著作和學(xué)術(shù)論文，這樣導(dǎo)致歷史教師的知識(shí)不夠?qū)I(yè)，知識(shí)量不夠豐富以及知識(shí)片面的現(xiàn)象，不僅使教師自身能力無(wú)法提高，更對(duì)學(xué)生做不到有效的教學(xué)，學(xué)生掌握的知識(shí)是淺顯不足的。對(duì)高中歷史教師而言，應(yīng)該對(duì)教材課程進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，但同時(shí)應(yīng)該掌握一些課外知識(shí)。對(duì)一些名著、期刊應(yīng)該多進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，不僅可以提升自身專業(yè)能力，而且還能了解到最新的學(xué)術(shù)性知識(shí)，用自己的理解為學(xué)生教授新的知識(shí)，以此更好地進(jìn)行高中歷史教學(xué)[2]。所以，專業(yè)的歷史知識(shí)對(duì)于教師在教學(xué)中進(jìn)行反思至關(guān)重要。

（三）高中歷史教師要不斷在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思

教師之間應(yīng)該相互學(xué)習(xí)和探討，研究和借鑒其他教師的教學(xué)方法和教學(xué)思想，換一種思路去看待問(wèn)題，看到其他教師在課堂中的表現(xiàn)，以及他們和學(xué)生之間的相處模式。在相互學(xué)習(xí)中提高自己的能力，同時(shí)也是一個(gè)反思的過(guò)程，不但從其他教師中反思自己，而且應(yīng)該在學(xué)生眼中反思，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是最真實(shí)的，教師可以從學(xué)生那里了解相應(yīng)的情況和問(wèn)題。

在其他教師和學(xué)生眼中清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足，然后進(jìn)行反思，并根據(jù)自己的實(shí)際情況找到適合的方法，可以進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。在每節(jié)課后，教師一般都是備好課、上完課這樣的流程，但是沒(méi)有做到教學(xué)之后的總結(jié)。其實(shí)，寫(xiě)教學(xué)總結(jié)不僅可以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率。所謂的教學(xué)總結(jié)，就是在平時(shí)的歷史教學(xué)后，教師可以記錄這節(jié)課堂的教學(xué)安排、學(xué)生表現(xiàn)情況、自我感受等等，根據(jù)每節(jié)課堂的實(shí)際情況做好教學(xué)總結(jié)。

（四）建立系統(tǒng)的反思制度

高中歷史教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，從教學(xué)中不斷反思自己，逐漸形成完整的一套自我反省的制度，從而不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)能力。在反思過(guò)程中，不能只停留在自己的認(rèn)知里，而應(yīng)該借助外在的力量幫助自己做好反思的過(guò)程，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，能夠更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)找到解決辦法處理問(wèn)題，逐步積累經(jīng)驗(yàn)以防之后出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師不應(yīng)該以自己為中心，困守在圓點(diǎn)中，而是主動(dòng)對(duì)自己做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，并結(jié)合外在評(píng)價(jià)不斷反思自己，從中找到解決的方法促進(jìn)自己前進(jìn)，提高歷史的教學(xué)質(zhì)量。

教師可以靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)新教學(xué)方式，整合歷史基礎(chǔ)教學(xué)體系，將完整的史實(shí)教授給學(xué)生。在這樣的教學(xué)情況下，教師可以利用多媒體教學(xué)突出這節(jié)課堂的重點(diǎn)部分進(jìn)行講解，把形象的故事和圖片展示給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象和記憶，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。比如：在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系》時(shí)，教師可以播放簡(jiǎn)短的清朝后期那段屈辱的外交史和近代中國(guó)的抗?fàn)幨罚瑥亩霈F(xiàn)代中國(guó)的外交史，使之形成鮮明的對(duì)比，激起學(xué)生的民族歸屬感和愛(ài)國(guó)主義情懷，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代中國(guó)的外交關(guān)系有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)[3]。多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生真實(shí)地感受到當(dāng)時(shí)的歷史，課后做好總結(jié)，堅(jiān)持做到歷史教學(xué)后的反思，不斷增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

（五）建立科學(xué)的課程反思機(jī)制

教師要想做到完善的教學(xué)反思，離不開(kāi)課程反思這一重要部分。而做好課程反思，需要做到科學(xué)合理的反思，才能認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，清楚自己的問(wèn)題，及時(shí)主動(dòng)解決問(wèn)題，之后進(jìn)行客觀的反思。課程反思需要注意到課前、課中和課后的一系列反思過(guò)程，教師想要更好地進(jìn)行課后反思，需要注重課前和課中的反思機(jī)制[4]。教師在教授一節(jié)課前，需要制訂完善的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。比如：在教學(xué)《夏、商、西周的政治制度》時(shí)，學(xué)生應(yīng)該掌握幾個(gè)朝代的政治制度的內(nèi)容;學(xué)習(xí)分封制的內(nèi)容和影響;清楚宗法制的特點(diǎn)和分封制之間的關(guān)系等等，這些都需要?dú)v史教師作出詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。

在課堂中，教師應(yīng)該主動(dòng)和學(xué)生交流互動(dòng)，并且適當(dāng)?shù)夭扇W(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)方法。而前提就是教師和學(xué)生能夠進(jìn)行深入地溝通，教師可以有針對(duì)性地向?qū)W生提出問(wèn)題，并且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整理歸納學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和反饋，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方式[5]。而在提問(wèn)題的時(shí)候，教師可以改變以往的形式，比如：在學(xué)習(xí)《從抗日戰(zhàn)爭(zhēng)到解放戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生看過(guò)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)影視劇，并從中得出受大家喜愛(ài)程度最高的是哪一部，派出代表回答喜愛(ài)的原因，由此引出正文。而教師在教授這節(jié)課時(shí)，為學(xué)生分析實(shí)質(zhì)問(wèn)題，談一談價(jià)值觀和世界觀這一核心價(jià)值要求。

最后，教師對(duì)教學(xué)后進(jìn)行反思，需要整理教學(xué)中的方方面面，總結(jié)教學(xué)中的各個(gè)情況，包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)生表現(xiàn)情況等都要做出詳細(xì)分析，以此作出完整的反思過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且找到方法并解決[6]。如果教師發(fā)現(xiàn)自己在課堂中遺漏了一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，可以在課后布置相應(yīng)的練習(xí)題，然后進(jìn)行講解補(bǔ)充，彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)上的欠缺，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)更好地記憶。教師可以通過(guò)學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)及接受知識(shí)的程度做出一份學(xué)生反饋信息表，這樣不僅有利于教師在課后完善自己的不足，還能調(diào)整自己的教學(xué)方法，也可以督促學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，把教學(xué)反思發(fā)揮到極致。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)反思不僅可以提升教師的教學(xué)水平，還可以對(duì)教學(xué)質(zhì)量有一定的提高。首先高中歷史教師需要有課后反思的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的問(wèn)題并解決它，從而積累經(jīng)驗(yàn);其次教師需要跟緊時(shí)代的步伐，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中去;最后高中歷史教師不能停止學(xué)習(xí)新知識(shí)的腳步，學(xué)習(xí)的同時(shí)時(shí)刻做到反思，促進(jìn)自己更好地成長(zhǎng)和歷史教學(xué)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉鵬（1982—）男，漢族，山東青島市人，曲阜師范大學(xué)本科，青島市即墨區(qū)第二中學(xué)歷史教師。研究方向：高中歷史教學(xué)。

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