萬變不離其宗　以不變應萬變

方炯

摘 要：高考作文越來越接地氣，越來越貼近生活實際。這樣的高考作文命題對集工具性和人文性于一體的語文學科的教學是一件好事。近些年高考作文出現(xiàn)諸多怪象：教師、學生要么恐慌茫然，要么為押中題目沾沾自喜?？紙鲎魑目刻鬃骺克迾?gòu)更是屢見不鮮，究其原因是教師只顧升學率而忽視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加上學生的功利心理，作文教學沒有系統(tǒng)性。高中作文備考的方法應該是以不變應萬變。其中“不變”指的是語文核心素養(yǎng)得以提升之后的綜合寫作能力，“萬變”指的是高考作文命題。具體做法是：研讀教材，挖掘人文內(nèi)涵，提高寫作技巧;關注社會，尋找“源頭活水”，豐富寫作素材;整體規(guī)劃，合理安排訓練，形成寫作體系。只有提升人文素養(yǎng)，提高綜合寫作能力，才能在高考中立于不敗之地。

關鍵詞：核心素養(yǎng);綜合寫作能力;高考作文

2021年高考已塵埃落定。高考作文依然是被關注的熱點。近幾年高考作文越來越接地氣，越來越貼近生活實際，緊扣時代的脈搏。高考作文是高中教學的方向標，高考作文命題對集工具性和人文性于一體的語文學科的教學無疑是一件好事。在教的方面，接地氣的作文命題促使教師在教學時多思考教學如何面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的問題;在學的方面，高中生尚處于價值觀、人生觀形成階段，他們雖然具備獨立思考的能力，但對很多問題特別是社會熱點問題的看法仍不夠成熟，容易受到社會上負面思想的影響，接地氣的作文命題能讓學生多關注社會熱點問題，培養(yǎng)學生的社會敏感度，開闊他們的人文視野，對即將走上社會的他們有很大的幫助。

近幾年的高考作文題目出爐后總有一些怪象：要么是教師、學生恐慌茫然、手足無措;要么是大家都歡欣雀躍，不少語文老師因為押中某些關鍵詞而沾沾自喜。例如：2019年高考作文，不少學生只抓住了“熱愛勞動，從我做起”的主題，忽略了題中“請結(jié)合材料”的內(nèi)容要求及“面向本校（統(tǒng)稱‘復興中學’）同學寫一篇演講稿”的對象要求和文體要求，用高考備考時寫過的“熱愛勞動”的作文生搬硬套;2021年，不少學生罔顧“以上論述具有啟示意義”的任務提示，只抓住“體育之效”大談體育鍛煉對強身健體的作用，未能全面理解材料，未能由“體育之效”聯(lián)系到個人、社會乃至國家、時代的強弱轉(zhuǎn)變進行論述，文章的格局太小。有的學生寫的作文全是套路，按模板寫作，沒有自己的見解，沒有真情實感。

造成教與學出現(xiàn)如此怪象有以下幾方面的原因：

首先，在現(xiàn)有的教育制度下，教學質(zhì)量好不好，主要看高考。因此，不少語文教師認為提倡的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一紙空文，把語文教學當成是追求升學率的途徑，忽視了語文的人文性特點，更談不上對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。有的教師只是純粹的教書匠，不閱讀、不思考，自身就缺少人文素養(yǎng)，又如何談培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)？有的教師只傳授“應試術(shù)”，為了追求高分而摸索作文的套路，讓學生按照套路寫作，最終學生作文都成了新時代的“八股文”，千篇一律。要知道文無定法，如此的作文教學只會培養(yǎng)出一批沒有思想的書呆子！

其次，學生的功利性心理太強。寫作能力不可能在一朝一夕就能得到提升，需要長期的積累。只要按照套路，不偏離題意，分數(shù)差距就不是很大。因此很多學生寧愿花多點時間在數(shù)理化等見效較快的科目上，也不愿意在語文積累上“浪費”一分一秒。在這種錯誤思想的指導下，再加上應試教育體制下課業(yè)負擔過重，課外閱讀十分欠缺，連《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》這些要求的整本書閱讀都沒能完成，關注社會、關注民生等只能是一句口號。

最后，作文教學缺乏系統(tǒng)性地安排、整體地規(guī)劃。很多語文教師并非把一學期、一學年的作文教學先做整體規(guī)劃，再按照規(guī)劃一步步地完成教學目標，而是這周要布置作文，隨便在網(wǎng)上搜個作文題就讓學生完成。學生欠缺系統(tǒng)性的學習，在考場上難免會出現(xiàn)遇到熟悉的作文命題就歡欣雀躍，遇到不熟悉的作文命題就手足無措的怪象。

筆者認為，高考作文萬變不離其宗，應對高考作文的辦法應該是以不變應萬變，而絕非是靠押題、靠套作、靠宿構(gòu)。其中“不變”指的是在高中語文教學中努力培養(yǎng)學生具備獨立思考，用正確的人生觀、價值觀看待和處理問題的思維能力以及語言綜合應用的能力，從而實現(xiàn)“語言建構(gòu)與應用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四方面的語文核心素養(yǎng)得以提升之后的綜合寫作能力，這也是“宗”，即目的、宗旨;“萬變”指的是高考作文命題。

既然萬變不離其宗，那么，如何以不變應萬變，寫好思辨性和人文性較強的接地氣作文呢？語言、思維、審美等要素都非常重要，但是考生如何能表達出自己獨到的見解，表達出對現(xiàn)實問題思考的高度、廣度和深度是十分關鍵的。因此，在高中語文教學中，筆者認為可以從以下三個方面入手，培養(yǎng)學生綜合寫作能力。

一、研讀教材，挖掘人文內(nèi)涵，提高寫作技巧

教材都是經(jīng)過專家精挑細選編排出來的，教材既是學生學習的資源，又是學習的工具。它們在思想內(nèi)容、謀篇布局、辯證思維等方面都非常有研究價值。引導學生對教材進行深入解讀，既能潛移默化地影響學生、豐富學生的精神世界、增加學生知識的積累，實現(xiàn)學生綜合寫作能力的提升。

例如：李密的《陳情表》，蘇軾對此文的評價是“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝”。教師可以通過引導學生對該文的學習，讓學生體會作者感人至深的親情，懂得感恩，在實現(xiàn)這一人文性教學目標的同時，感受該文陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)，學習文章縝密的結(jié)構(gòu)思路和凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。這些解讀和學習都是學生提高寫作技能的基礎。

又如：統(tǒng)編版必修上冊《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》、選擇性必修上冊《在民族復興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》等課文的教學目標就是理解掌握時事評論的寫法，學習對社會熱點問題進行評說。如果能夠把這一教學目標落到實處，學生以后遇到分析社會現(xiàn)象的作文命題自然會得心應手。

但在教學過程中有些語文教師存在認識誤區(qū)，認為學生對現(xiàn)代文并不存在閱讀障礙，只要把課本中晦澀難懂的文言文講清楚了就行了，剩下的教學時間大都用于應試技巧的訓練。殊不知，只有夯實了高一高二的基礎，才有可能實現(xiàn)高三復習的飛躍。

二、關注社會，尋找源頭活水，豐富寫作素材

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）要求學生“多讀多想多寫，多角度地觀察生活，多方面地增進語文積累，豐富自己的精神世界、生活經(jīng)歷和情感體驗，完善自我人格，提升人生境界”“學會靈活使用常用語文工具書和網(wǎng)絡，檢索所需的信息和資料。學會以多種形式表達和交流自己對自然、社會與人生的感受和思考?！盵1]由于學生生活閱歷淺、情感體驗貧乏，加上心智不夠成熟，思考問題還不夠深入，教師需要引導學生在研讀教材、學習課內(nèi)知識的基礎上，關注社會，尋找寫作的源頭活水，在深入分析問題時加以拓展，既豐富寫作素材，又培養(yǎng)嚴密的邏輯思辨能力，使作文言之有物、言之有味。

社會是全方位多元化的，每個個體的人生經(jīng)歷、社會地位以及所處的立場都影響他對事物的看法。對每個熱點問題，社會上自然會出現(xiàn)許多不同的聲音。如何正確對待社會的不同聲音，辨別孰是孰非，激濁揚清，這需要教師的正確引導，在引導中培養(yǎng)學生的社會責任感和參與社會事務、發(fā)表獨到見解的能力。

社會熱點問題，例如：經(jīng)過中國政府不懈的努力，孟晚舟于2021年9月25日乘中國政府包機返回祖國，網(wǎng)上沸騰起來，深圳用一座城市的燈光迎接她回家。當然網(wǎng)絡上也有個別不同的聲音。針對這一熱點新聞，筆者讓學生上網(wǎng)搜集資料，分析這一熱點新聞反映的本質(zhì)問題。學生們精心準備，紛紛表達自己的觀點，有的學生還聯(lián)系了2013年美國逮捕法國企業(yè)家皮耶魯齊事件，經(jīng)過分組討論得出“沒有大國崛起，哪有小民尊嚴”“強大的祖國是每個中國人堅強的后盾”“任何力量都無法阻擋中國前進的步伐”等結(jié)論。在這次課外拓展活動中，學生在積累寫作素材的基礎上，又接受了一次愛國主義教育，同時通過思考社會問題增強了參與社會事務的意識，養(yǎng)成理性思考的習慣，這對他們將來走上社會有極大的幫助。

由于社會熱點問題涉及面極廣，可以是政治、經(jīng)濟、文化、科技、人生等各個領域。這也就對語文教師本身的人文素養(yǎng)有較高的要求，正所謂“要給學生一杯水，教師要有一桶水”。教師應該做到多閱讀、多思考，具有對社會熱點問題的敏感度，才能正確引導學生深入分析問題。

三、整體規(guī)劃，合理安排訓練，形成寫作體系

要適應高考作文，以不變應萬變，必須提高綜合的寫作技能。而這需要長期的積累和系統(tǒng)的訓練。教師應該對作文教學整體規(guī)劃，形成高中三年寫作訓練體系。高一重點抓好記敘文、散文寫作。通過訓練，學生掌握相關文體的寫作技巧，能夠?qū)懗鲇姓媲閷嵏械奈恼隆８叨攸c落實議論文的訓練，包括：各種論證方法、論證技巧、章法結(jié)構(gòu)等，引導學生關注社會時事，寫出有見解的文章。有了高一高二的基礎落實，學生已基本具備了綜合寫作的能力，高三則是寫作的提升階段，著重于應試技巧的培養(yǎng)，包括：審題立意、謀篇布局、創(chuàng)新技巧等。教師必須把三年備考體系落實到每一學年，再把每一學年的寫作體系落實到每學期、每周的寫作訓練中，讓學生一步一個腳印地提高寫作綜合能力。

結(jié)束語

高考作文千變?nèi)f化，不變的辦法就是提升人文素養(yǎng)、涵養(yǎng)情感，提高綜合寫作能力。只有素養(yǎng)的綜合提升才能讓學生在考場上從容應對，才能在競爭激烈的高考中立于不敗之地。

參考文獻

中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準[M].人民教育出版社，2017：32.

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