讓愛(ài)成為師生之間溝通的橋梁

夏藝娥

摘 要：鼓勵(lì)和贊美不是想當(dāng)然的寬泛語(yǔ)言，而應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)孩子的具體行為，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中收獲自信，這樣才能達(dá)到鼓勵(lì)和贊美的真正目的。正確的傾聽(tīng)方式也是愛(ài)的表現(xiàn)，能讓學(xué)生在交流的過(guò)程中獲得尊重，培養(yǎng)自信。

關(guān)鍵詞：鼓勵(lì) 贊美 傾聽(tīng)

一、愛(ài)是鼓勵(lì)和贊美

從大學(xué)開(kāi)始，基本上每節(jié)專(zhuān)業(yè)課都在強(qiáng)調(diào)：教育中必不可少的是愛(ài)，是鼓勵(lì)，是贊美。新教師的培訓(xùn)課上，一位老師也告訴我們：“愛(ài)孩子就是在做教育。”而到底什么樣的教育方式才稱(chēng)為愛(ài)呢？這是我一直較為苦惱的問(wèn)題。是不是只要鼓勵(lì)和贊美就是對(duì)孩子的尊重和愛(ài)呢？剛開(kāi)始我也試著鼓勵(lì)孩子們，不管他們做了什么事情，都揀好的方面來(lái)表?yè)P(yáng)，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)絹?lái)越不遵守課堂紀(jì)律。最后，我失去了鼓勵(lì)和贊美的勇氣。孩子們犯了錯(cuò)，我每次都是厲聲厲色地批評(píng)。長(zhǎng)此以往，批評(píng)也失去了作用，那些調(diào)皮的孩子依舊調(diào)皮。

班上有一個(gè)孩子，自覺(jué)性差，上課總是動(dòng)來(lái)動(dòng)去，自己不學(xué)習(xí)還經(jīng)常影響周?chē)耐瑢W(xué)。他的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，作業(yè)基本不做，就算突然哪一天做了作業(yè)，質(zhì)量也很糟糕。家長(zhǎng)也來(lái)過(guò)學(xué)校幾次，但是也沒(méi)起什么作用。就在我束手無(wú)策的時(shí)候，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓我改變了對(duì)他的看法。那是在講一篇自讀課文的課堂上，孩子們?cè)诔踝x了之后需要進(jìn)行復(fù)述。當(dāng)我提出問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有一個(gè)孩子舉手，我又再重復(fù)了一次，而且跟大家說(shuō)只要簡(jiǎn)要說(shuō)出大概的內(nèi)容就可以。這時(shí)，這個(gè)孩子站了起來(lái)，像講故事一樣繪聲繪色地把課文內(nèi)容復(fù)述了出來(lái)。當(dāng)時(shí)的我簡(jiǎn)直驚呆了，毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)了他。我發(fā)現(xiàn)，他坐下的時(shí)候用眼睛的余光掃了一下全班同學(xué)，很是驕傲的樣子。那節(jié)課他一直很認(rèn)真地聽(tīng)講，不斷地舉手回答問(wèn)題。下課后，我把他叫到了辦公室，再一次肯定了他的表現(xiàn)。從那以后，這個(gè)孩子上課越來(lái)越認(rèn)真，小動(dòng)作也越來(lái)越少了。后來(lái)，在學(xué)習(xí)神話故事《大禹治水》的時(shí)候，導(dǎo)入時(shí)需要孩子們講述自己所知道的神話故事，這一次他還是第一個(gè)舉手，并且很神氣地一口氣把上個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)的《女?huà)z補(bǔ)天》講述了出來(lái)，其中不乏一些我都不是記得很清楚的小細(xì)節(jié)。班上的其他孩子都情不自禁地為他鼓掌，他的表現(xiàn)再一次讓我驚訝，也讓我看到了他的進(jìn)步。我突然明白，這也許就是愛(ài)，這也許就是愛(ài)的教育。鼓勵(lì)和贊美不是想當(dāng)然的寬泛語(yǔ)言，而應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)孩子的具體行為，讓他在這個(gè)過(guò)程中收獲自信，這樣才能達(dá)到鼓勵(lì)和贊美的真正目的。

在開(kāi)學(xué)初，我請(qǐng)人制作了一個(gè)班級(jí)評(píng)比欄。小組長(zhǎng)每周對(duì)組員的學(xué)習(xí)情況、紀(jì)律、衛(wèi)生各方面進(jìn)行評(píng)比，凡是表現(xiàn)好的孩子都能得到一個(gè)不同顏色的小花。通過(guò)這種方式，我可以清晰地看到每個(gè)孩子一周的表現(xiàn)。剛開(kāi)始的幾周，他基本上沒(méi)有得到過(guò)小花。自從我表?yè)P(yáng)和肯定了他的進(jìn)步后，現(xiàn)在他基本上每周都能得到小花了。孩子的進(jìn)步越來(lái)越大，現(xiàn)在每節(jié)課都能看到他認(rèn)真舉手回答問(wèn)題，而且作業(yè)完成的質(zhì)量也越來(lái)越好，以前寫(xiě)得一塌糊涂的字，現(xiàn)在也變得工工整整的了。

看到孩子這樣的進(jìn)步，我很欣慰，也讓我明白，教育貴在堅(jiān)持，貴在用心去發(fā)現(xiàn)。俗話說(shuō)，“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”，這個(gè)孩子在形象思維和語(yǔ)言表達(dá)方面表現(xiàn)出的不同尋常的天賦實(shí)在是讓我驚嘆。這也讓我明白，愛(ài)其實(shí)并不難，只要我們用心去觀察，用心去發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子身上都有閃光點(diǎn)，每個(gè)孩子都有值得我們欣賞和鼓勵(lì)的地方。

二、愛(ài)是用心傾聽(tīng)

我們班的小麗是一個(gè)乖巧懂事的女生，上課認(rèn)真、做事積極、學(xué)習(xí)又好，從我接手這個(gè)班以來(lái)就是我的語(yǔ)文課代表。算起來(lái)，她是班上我最喜歡的孩子之一?？墒怯幸惶?，我卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)讓我不能接受的事情：課堂上，我指名班上一個(gè)叫小文的女生來(lái)朗讀課文，這個(gè)時(shí)候大家都在安靜地聽(tīng)著，可是小麗卻雙手捂著耳朵，撐在桌子上，只是眼睛看著課本，一臉不屑的樣子。我覺(jué)得很蹊蹺，下課后，我把小麗叫到了辦公室。剛開(kāi)始她可能有點(diǎn)兒緊張，不知道我叫她什么事。然后我就隨意和她說(shuō)了會(huì)兒話，就跟平常談心一樣，看到她表情已經(jīng)很輕松的時(shí)候，我問(wèn)她：“你覺(jué)得我們班上誰(shuí)讀課文比較好？”她微微思考了一下說(shuō)：“小文?！保ㄐ∥拇_實(shí)讀得不錯(cuò)，我有好幾次都讓她當(dāng)小老師教其他同學(xué)讀。）我又問(wèn)：“那你覺(jué)得她哪些方面讀得好呢？”她不假思索地就說(shuō)：“聲音洪亮，感情到位，停頓的節(jié)奏掌握得也很好?！边@個(gè)時(shí)候我的心里已經(jīng)有點(diǎn)兒高興了，至少她能認(rèn)識(shí)到別人的長(zhǎng)處了。我繼續(xù)問(wèn)她：“你覺(jué)得自己讀得怎么樣？”這個(gè)時(shí)候，她可能已經(jīng)想到我為什么要她來(lái)談話了，沉默了一會(huì)兒說(shuō)：“我沒(méi)有小文讀得好，我應(yīng)該向她學(xué)習(xí)?！逼鋵?shí)聽(tīng)到小麗這樣說(shuō)，我覺(jué)得自己的目的已經(jīng)達(dá)到了，但是我又不想這樣，覺(jué)得似乎還有很多東西可以挖掘。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候孩子只是在機(jī)械地給老師答案，而不是給自己答案。于是我問(wèn)她：“那你覺(jué)得應(yīng)該怎樣學(xué)呢？”我說(shuō)這話的時(shí)候一直看著她，她也看著我，然后她的眼淚就流下來(lái)了。她邊抽泣邊說(shuō)：“夏老師，我錯(cuò)了，我不應(yīng)該和小文鬧了點(diǎn)兒小矛盾就連她所有的優(yōu)點(diǎn)都忽略了，我以后一定改正，跟同學(xué)之間友好相處?！彼f(shuō)了很多?？粗吙捱吀艺J(rèn)錯(cuò)，我覺(jué)得很心疼，但更多的還是覺(jué)得欣慰。這個(gè)孩子終于認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而且愿意改正了。在整個(gè)過(guò)程中，我沒(méi)有責(zé)罵她做錯(cuò)的地方，我也沒(méi)有說(shuō)她應(yīng)該怎么做，一直都是她在思考，她在說(shuō)話，我給她的只是不時(shí)地用眼神告訴她我在聽(tīng)。正確的傾聽(tīng)方式讓我和學(xué)生之間搭建起了良好的溝通平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中獲得尊重，培養(yǎng)了自信。

仔細(xì)想想，愛(ài)其實(shí)不難，只需要我們真心地感受，用孩子的眼光看世界，和孩子做朋友，就能成為孩子最好的老師。也許只要我們把心放在孩子身上，就會(huì)看到不一樣的世界；只要有愛(ài)，我們就能做好教育，就能為孩子搭起一座成長(zhǎng)的橋梁。