提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索

宋有儀

摘 要：課堂教學(xué)的有效性不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是要落實(shí)核心素養(yǎng)的發(fā)展理念，推動(dòng)學(xué)生全面健康向前發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與探究積極性。而在課堂教學(xué)中，如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建高效課堂，是提升教學(xué)有效性的一個(gè)核心問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師既要有效研讀教材，更要貼近小學(xué)生的興趣心理，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新落實(shí)以人為本，切實(shí)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;教學(xué);有效性;實(shí)踐

一、 引言

小學(xué)階段數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，更是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一門關(guān)鍵學(xué)科，對(duì)學(xué)生多門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有重要的推動(dòng)作用，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課程組織推進(jìn)的過(guò)程中，如何提升授課的有效性也是教師需要解決的一個(gè)核心問(wèn)題。在課堂上，教師不僅要能夠有效維持教學(xué)秩序，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考學(xué)習(xí)探究，以數(shù)學(xué)課堂為平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，以切實(shí)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的內(nèi)涵解讀

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程是教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)思考有序推進(jìn)的一個(gè)綜合性過(guò)程，有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)需要涵蓋以下幾個(gè)方面。

首先，學(xué)生的知識(shí)能力要實(shí)現(xiàn)有梯度的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一切活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而展開(kāi)，依托數(shù)學(xué)教學(xué)教師要有意識(shí)地樹(shù)立全面育人的理念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)探究的價(jià)值。依托探究活動(dòng)的組織和推進(jìn)，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面切實(shí)取得有效的進(jìn)步與發(fā)展。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要能夠有效內(nèi)化，并嘗試輸出和運(yùn)用，彰顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與感和獲得感，以更好地提升學(xué)生的積極性。

其次，關(guān)注課堂教學(xué)的時(shí)間與效益。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指在課堂授課的時(shí)間內(nèi)，教師要能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)過(guò)程，在有限的時(shí)間內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行多個(gè)層面的學(xué)習(xí)和探究。在這里，時(shí)間與效益不再簡(jiǎn)單的是在單位時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生取得某些學(xué)習(xí)成果，更重要的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地使學(xué)生內(nèi)化一些數(shù)學(xué)的知識(shí)、概念、理論與方法，在學(xué)生頭腦、思維與認(rèn)知中起到有效地烘托、引導(dǎo)價(jià)值。

最后，引導(dǎo)教師審視教學(xué)過(guò)程的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，教師除了要從學(xué)生層面衡量教學(xué)的有效性之外，還要從自身做好有效的反思與調(diào)整。教師在每節(jié)課授課完成之后，要對(duì)課堂教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)從多個(gè)角度進(jìn)行審視。如教師提出的問(wèn)題是否恰當(dāng)，教師采用的教學(xué)策略是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)推進(jìn)過(guò)程中有哪些積極表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，以促進(jìn)教師自身的學(xué)習(xí)與反省，為后續(xù)教學(xué)奠定有效基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)教學(xué)本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，教師、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)受到各種影響，而小學(xué)階段學(xué)生自身的總結(jié)意識(shí)有限，教師必須要具備較強(qiáng)的反思，統(tǒng)計(jì)意識(shí)，以更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

三、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂推進(jìn)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)過(guò)程缺乏靈活性

小學(xué)數(shù)學(xué)授課過(guò)程中，教師面對(duì)的學(xué)生數(shù)量比較多，課堂秩序的維持難度較高，因此很多教師在推進(jìn)教學(xué)時(shí)，喜歡以固定的方案按部就班來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，這就是數(shù)學(xué)課堂缺乏靈活性，學(xué)生的求知欲不能被有效地喚醒，而且在教學(xué)的過(guò)程中，往往容易以教師為中心，忽略了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與觀察。雖然學(xué)生對(duì)于知識(shí)也能有效吸收和內(nèi)化，但是因?yàn)槿狈α藢W(xué)生自主探究，交流，思考的過(guò)程，所以就會(huì)使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模式比較僵化，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

（二）合作互動(dòng)起不到效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，很多教師都已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要意義，因此在課堂上引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作討論，但是在小組合作推進(jìn)的過(guò)程中，因?yàn)榻處煵荒芮袑?shí)參與到每個(gè)小組之中，就會(huì)對(duì)小組合作的過(guò)程缺乏必要的監(jiān)控與引導(dǎo)。這就使很多學(xué)生在小組合作的過(guò)程中不能夠積極思考，還有一些小組雖然進(jìn)行了討論，但是討論的深度不夠，學(xué)生之間的交流意識(shí)也不是很強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力就不能被有效調(diào)動(dòng)。

（三）課堂教學(xué)的延伸不足

隨著核心素養(yǎng)理念的深度推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要立足課內(nèi)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，更重要的是要兼顧知識(shí)的系統(tǒng)性，及時(shí)引入一些課外知識(shí)、生活化問(wèn)題、具體的應(yīng)用情景等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，靈活轉(zhuǎn)化，這樣才能夠切實(shí)提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性理解。但是，在教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，很多教師對(duì)于這一環(huán)節(jié)都有所忽視。還有一些時(shí)候，教師以語(yǔ)言性講述一帶而過(guò)，這就不能推動(dòng)學(xué)生的思維向縱深方向拓展，影響了學(xué)生高階思維的健康發(fā)展。

四、 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的實(shí)踐探索

（一）建立合理的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段學(xué)生自己的目標(biāo)規(guī)劃意識(shí)比較差，因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要主動(dòng)為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)更好地指引學(xué)生積極思考，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更強(qiáng)的進(jìn)取心理，同時(shí)也有利于有效加壓，指引學(xué)生向著教學(xué)目標(biāo)有機(jī)邁進(jìn)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要注意呈現(xiàn)一些層次性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐一突破，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更具條理性，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)作用也能有效發(fā)揮。數(shù)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，不只是讓學(xué)生理解概念識(shí)記定義，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)行思維的訓(xùn)練和有效的延伸，以更好地幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，有效領(lǐng)悟，促進(jìn)多元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

以鐘表的學(xué)習(xí)為例，在教學(xué)的過(guò)程中，除了要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間之外，更重要的是要讓學(xué)生具備時(shí)基本的時(shí)間意識(shí)，及時(shí)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。如學(xué)生 6：00 回到家，6：30吃完飯，從7：00開(kāi)始做作業(yè)。教師要指引學(xué)生建立目標(biāo)意識(shí)，從7：00～7：30需要完成哪些作業(yè)，7：30之后需要進(jìn)行哪些安排。讓學(xué)生將對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)與自己的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的理解能夠更加透徹，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的自我規(guī)劃意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備更強(qiáng)的執(zhí)行能力。