幼兒園活動(dòng)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的實(shí)踐探究

摘 要：在當(dāng)前開放式教育理念的背景下，區(qū)域活動(dòng)環(huán)境已經(jīng)成為幼兒教育中不可缺少的一部分，完善活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放有利于提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展基于此。文章聯(lián)系實(shí)際，圍繞幼兒園活動(dòng)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放問題展開探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;環(huán)境創(chuàng)設(shè);材料投放

一、 引言

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境包含了場地設(shè)置與空間設(shè)置兩部分，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特征、心理特點(diǎn)等科學(xué)設(shè)計(jì)、有效創(chuàng)設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒、實(shí)踐能力等的綜合培養(yǎng)。在與環(huán)境的交互作用當(dāng)中，幼兒的認(rèn)知思維能力可以得到明顯提升，對(duì)于幼兒的成長具有關(guān)鍵作用。在當(dāng)前開放教育理念下，幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)的重視程度越來越高，可以為幼兒的生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境條件，體現(xiàn)幼兒的主體性。幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣，也會(huì)受到材料投放效果的直接影響，因此需要明確材料投放和區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系，從而保障環(huán)境的安全性、豐富性和趣味性，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的有效引導(dǎo)。但當(dāng)前在推進(jìn)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放工作開展過程中還存在些許問題，使其的教育功能未能完全發(fā)揮出來。下文將聯(lián)系實(shí)際，首先就幼兒園活動(dòng)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放中的問題展開探究。

二、 幼兒園活動(dòng)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放現(xiàn)狀

大部分教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，都會(huì)在教室四周擺滿玩具，按照教室的輪廓為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)小型活動(dòng)空間。按照這種思路創(chuàng)設(shè)出的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境雖有一定的渲染氛圍、激發(fā)興趣等效果，但總體上比較單調(diào)，缺乏創(chuàng)新。在材料投放中缺乏合理的設(shè)計(jì)，未能從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)等方面選擇合適的材料，導(dǎo)致其適用性較差，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的有效引導(dǎo)，限制了活動(dòng)實(shí)施效率與質(zhì)量的提升。要想取得更好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育教學(xué)效果，教師應(yīng)從多角度分析，樹立起創(chuàng)新思維與空間意識(shí)，能靈活運(yùn)用三維空間等多種創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行。此外，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師往往會(huì)遇到一些特殊情況，如所處的室內(nèi)空間不利于區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒對(duì)教師提供的玩具不感興趣等，這些問題均會(huì)使得教育教學(xué)效果大受影響，教師必須做到靈活應(yīng)對(duì)。同時(shí)，在這類活動(dòng)中，若幼兒對(duì)活動(dòng)流程、活動(dòng)規(guī)則等不十分了解，無法跟上其他幼兒的節(jié)奏，教師又疏于指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的自信心等受到影響，反而不利于幼兒的成長。教師在區(qū)域活動(dòng)中與幼兒的交流互動(dòng)缺乏有效性，無法真正發(fā)揮材料的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)當(dāng)中的主體性未能得到體現(xiàn)。

在材料投放環(huán)境，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下問題。第一，材料投放的難易程度不統(tǒng)一，導(dǎo)致活動(dòng)效果不太理想。如在認(rèn)圖材料游戲中，材料投放難易程度不統(tǒng)一會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)活動(dòng)失去興趣，幼兒對(duì)整個(gè)活動(dòng)不關(guān)心，不僅使得活動(dòng)失去意義，在活動(dòng)結(jié)束后，幼兒也會(huì)遺忘材料，忘記將材料回收收集，從而導(dǎo)致材料無法二次利用。

第二，在材料投放環(huán)節(jié)還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)材料破損現(xiàn)象，這一問題會(huì)給幼兒身心帶來很大影響。這是因?yàn)?，在學(xué)前階段，幼兒的審美能力、認(rèn)知能力等正處在不斷完善中，存在缺陷的材料會(huì)在一定程度上影響幼兒審美觀念等的形成，會(huì)給幼兒的學(xué)習(xí)成長帶來一些負(fù)面影響。教師在選擇材料上不夠用心，往往按照過往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇，忽視了幼兒在個(gè)性化上的差異性。缺乏對(duì)幼兒審美的有效引導(dǎo)，活動(dòng)材料只注重趣味性而忽視了教育性，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

第三，材料投放數(shù)量有限，無法滿足幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)需求，導(dǎo)致幼兒會(huì)因?yàn)闋帄Z材料而與其他幼兒產(chǎn)生爭執(zhí)，這樣既影響了幼兒的人際關(guān)系，又讓幼兒的身心安全受到威脅。在材料的投放中也缺乏多樣性和層次性特點(diǎn)，導(dǎo)致部分幼兒的活動(dòng)與學(xué)習(xí)需求未能得到滿足。材料數(shù)量的不足，是限制活動(dòng)正常實(shí)施的直接因素。

三、 幼兒園活動(dòng)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化

（一）加強(qiáng)互動(dòng)，提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與使用率

在教學(xué)過程中，教師需要潛移默化地將信息傳遞給幼兒。如教師可利用室內(nèi)外空間、圖畫、玩具等向幼兒傳遞信息，讓幼兒學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的多種素材與資源進(jìn)行優(yōu)化配置，使其為幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù)，體現(xiàn)活動(dòng)材料的教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒的健康成長。在與周圍環(huán)境、教師的互動(dòng)當(dāng)中，幼兒可以獲得新鮮的體驗(yàn)，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，并將一些知識(shí)信息融入其中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的有效教育與培養(yǎng)。如要想培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，教師就可在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)游戲規(guī)則，劃定圖形以及各種字母，來增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)與活動(dòng)能力。引導(dǎo)幼兒在規(guī)則下完成活動(dòng)任務(wù)，對(duì)于不遵守規(guī)則的幼兒則進(jìn)行正面引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到自身行為的問題并逐步改正。對(duì)于遵循規(guī)則與紀(jì)律的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，為其他幼兒樹立良好的榜樣。同時(shí)，為最大限度地發(fā)揮出區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的教育功能，教師還需根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)、合理選擇相應(yīng)的活動(dòng)形式。

（二）營造寬松、自由的活動(dòng)氛圍

幼兒在學(xué)習(xí)、生活等方面的經(jīng)歷還較少，他們對(duì)外部環(huán)境還存有一定的恐懼，再加之部分幼兒比較內(nèi)向、膽小，因此充滿急促、壓抑等氛圍的活動(dòng)環(huán)境會(huì)使幼兒對(duì)外部環(huán)境、主題活動(dòng)更為排斥。鑒于此，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，教師就應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特征與心理特征，靈活運(yùn)用各類素材為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬敞的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒能以良好的心理狀態(tài)與精神狀態(tài)投入到活動(dòng)中去。另外，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師可充分抓住幼兒好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，運(yùn)用一些具有啟發(fā)性、刺激性的事物來激發(fā)幼兒的探究欲，讓幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，并從中獲得新的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。教師應(yīng)該增進(jìn)與幼兒的溝通交流，致力于和諧、民主、平等關(guān)系的構(gòu)建，了解他們在參與活動(dòng)中遇到的問題及困難，并為其提供針對(duì)性解決建議。加強(qiáng)對(duì)幼兒的鼓勵(lì)式教育和情感教育，使其感受到教師的關(guān)懷，從而消除恐懼心理，大膽參與到活動(dòng)當(dāng)中。教師還應(yīng)該合理搭配區(qū)域活動(dòng)材料的色彩和空間形式等，可以對(duì)幼兒的情緒和心理進(jìn)行正面引導(dǎo)，感受到周圍環(huán)境的溫馨，從而激發(fā)幼兒在活動(dòng)當(dāng)中的創(chuàng)造性與想象力。

四、 材料投放的優(yōu)化

（一）做好投放材料的選擇

教師、家長在選擇投放材料時(shí)，必須重視材料的安全性、環(huán)保性，要選擇安全衛(wèi)生、無毒無害的材料，同時(shí)也要提前做好一些消毒與加工工作，以保證材料使用的安全性。幼兒與成年人的生理狀況存在一定的差異性，因此在選擇材料時(shí)應(yīng)該從幼兒角度出發(fā)，防止由于材料不合理而對(duì)其身心健康發(fā)展造成影響。對(duì)過往區(qū)域活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷總結(jié)與反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)材料上的問題并對(duì)其進(jìn)行處理，確保幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)時(shí)具備良好的環(huán)境條件。其次，考慮材料的教育價(jià)值，確保材料投放的有效性。材料除了應(yīng)該具有趣味性的特點(diǎn)外，還應(yīng)該具有一定的教育性，引導(dǎo)幼兒在使用材料時(shí)可以獲得一定的知識(shí)，從而在活動(dòng)中發(fā)散思維，增強(qiáng)認(rèn)知能力。因此，材料的選擇應(yīng)該符合當(dāng)前年齡段幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，為教育工作的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（二）確保材料投放的安全性

在材料投放環(huán)節(jié)，教師必須要保證幼兒的身心安全。由于幼兒的認(rèn)知能力尚未發(fā)展成熟，因此難以分辨哪些事情是危險(xiǎn)的或者安全的，因此教師應(yīng)該在投放材料時(shí)進(jìn)行合理安排，避免意外事故的發(fā)生。首先，在投放前要對(duì)各類材料進(jìn)行檢測，確保材料的各項(xiàng)性能指標(biāo)達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。尤其是對(duì)于很多與幼兒身體接觸密切的材料，更應(yīng)該加大檢測力度，防止在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中使用有毒有害材料，保障幼兒的身心健康安全。教師應(yīng)增強(qiáng)自身的安全意識(shí)與敏感性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)材料中的安全隱患問題，做好有效預(yù)防工作。其次，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，讓幼兒掌握一定的安全防護(hù)知識(shí)，確保幼兒能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、分辨出一些有害材料，以保障幼兒身心安全。教師可以借助于多媒體的形式開展安全知識(shí)教育，通過動(dòng)畫片吸引幼兒的注意力，使其在觀看動(dòng)畫片的過程中掌握豐富的安全知識(shí)與技能，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)中的危險(xiǎn)因素進(jìn)行自我判斷與識(shí)別，加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)能力，大大降低區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）提升材料投放的多樣性和層次性

在材料選擇與投放方面，教師應(yīng)以幼兒的年齡特征、心理特征、認(rèn)知特征等為基礎(chǔ)，確保材料投放的多樣性與層次性，確保材料能激發(fā)幼兒興趣，能對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的教育與啟發(fā)作用。這就需要教師能夠?qū)τ變旱纳硇奶攸c(diǎn)進(jìn)行全面摸底調(diào)查，了解學(xué)生在個(gè)性上的差異性，從而運(yùn)用多類型材料對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，使每一個(gè)幼兒都能在活動(dòng)當(dāng)中獲得快樂和知識(shí)。遵循以人為本的教育理念，真正發(fā)揮幼兒在活動(dòng)當(dāng)中的主體性。定期對(duì)區(qū)域材料進(jìn)行更換，根據(jù)幼兒的成長現(xiàn)狀選擇合適的材料，滿足幼兒在各個(gè)年齡段的成長需求。如在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒往往更注重材料的顏色、形狀等，那么教師就可選擇一些外觀造型比較新穎、顏色較為鮮艷明亮的材料進(jìn)行投放，以吸引幼兒注意力。而大班幼兒則更加注重材料的可操作性，因此可以選擇趣味性益智材料進(jìn)行投放，從而促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)其動(dòng)手操作能力。

五、 結(jié)語

綜上所述，幼兒園活動(dòng)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放是一項(xiàng)十分重要的工作，當(dāng)前部分幼兒園在活動(dòng)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放工作中還存在一些不足，如材料的利用率低等。為此，幼兒園各教師必須立足實(shí)際學(xué)情，結(jié)合幼兒年齡、心理、認(rèn)知特征，結(jié)合活動(dòng)主題，科學(xué)選擇區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式與投放材料，以此提升最終的教育教學(xué)效果。

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作者簡介：

茍亞萍，甘肅省定西市，甘肅省定西市隴西縣幼兒園。