核心素養(yǎng)視野下初中歷史分層授課模式探索

摘 要：初中歷史學科的良好教育，對學生人生觀的引導和養(yǎng)成具有奠基作用，過分強調教師的課堂教學主體，導致學生在學習過程中的自主選擇性越來越小，影響學生學習效果的提升，改進教學方法尤顯重要。對此，文章主要針對核心素養(yǎng)視野下初中歷史分層授課模式展開探索。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中;歷史;分層授課;模式

一、 引言

中學生核心素養(yǎng)的提出和實踐，是順應新課程教學改革發(fā)展的必然趨勢。在新時期提出了更高標準的發(fā)展需要，歷史學科的分層授課教學發(fā)展模式，本質上屬于因材施教范疇，如何豐富班級授課制的內涵，讓學生學有興趣，學有心得，學有信仰，其方式方法都值得教師去思考和探索。

二、 核心素養(yǎng)視野下初中歷史分層授課模式應用的重要意義

初中歷史學科轉變教學方式，在核心素養(yǎng)的需求之下重點關注學生的思維以及智力水平的提升，分層教學實現(xiàn)學生的個性發(fā)展，專注于教學目標以及教學方法的變通。

（一）有利于注重因材施教

分層教學能夠針對學生的個性發(fā)展，在初中歷史學科教學活動開展的應用中，基于學生基本知識內容學習的基礎之上，提升學生的認知思維以及思維方式，從而實現(xiàn)學生的多樣化發(fā)展。初中生具有較大的個體差異性，對于相關知識內容的接受情況也參差不齊，而應用分層教學方法開展教學內容，有利于教師針對教學內容的難易展開教學，讓不同層次的學生在學習過程中有所側重，結合學生已經掌握的知識，給予每一位同學成長以及提升的空間，從而發(fā)揮出分層教學更大的價值。

（二）有利于提升學生學習興趣，形成自主學習觀念

核心素養(yǎng)視角下的初中歷史學科教學，注重教學效果的提升，因此需要改進教學方法，應用分層教學方法優(yōu)勢明顯，此種教學方法具有鮮明的特點，對于不同的學生個體給予不同的學習目標以及學習內容。分層教學借助此種方法特點著重培養(yǎng)學生的自主性學習觀念以及超越意識，分層教學模式之下，教師可以制定多種學習目標以及學習內容，并將其分配給不同的學生，學生在學習中會獲得挑戰(zhàn)以及追逐，學習興趣更濃，自主性學習觀念也會在根本上得到提升。在追逐式的學習觀念引領之下，不同層次的思維得到交流以及提升，從多方面、多角度拓寬學習視角，并能夠形成互助互惠的思維模式，從而培養(yǎng)學生的學習意識，在學習過程中激發(fā)出多角度、多層次思考的意識。

（三）有利于提升教師隊伍的教學水平

初中歷史學科在順應教學改革的同時，核心素養(yǎng)對其產生的影響需要初中歷史教師能夠創(chuàng)新教學方法，從而實現(xiàn)教學效果的提升。應用分層教學方法的教學效果顯著，有助于教師隊伍建設，實現(xiàn)教師隊伍教學水平的提升。在分層教學模式的應用之下，需要教師能夠豐富教學內容，并能夠運用靈活的教學手段。另外，分層教學模式由于其自身的特殊性，需要教師能夠充分了解學生的學習生活，并能夠及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，將問題一一攻破。分層教學能夠實現(xiàn)教師對于歷史學科教材的深入性理解，并且專注于學生學習能力的提升，對于實現(xiàn)教師隊伍教學水平建設具有重要意義。

三、 核心素養(yǎng)視野下初中歷史分層授課模式教學方法

核心素養(yǎng)視角是伴隨著新課程教學改革的實施開展而產生的，著重于學生的全面發(fā)展，伴隨著課程改革的深入進行，對于初中生核心素養(yǎng)的提升也提出了更高標準的要求，對于初中歷史教學活動的開展而言，分層教學方法在提升課堂教學效果方面的影響不可小覷。

（一）將學生本位注入進教學理念當中

對于初中生而言，由于學習內容繁重，導致學生中出現(xiàn)了分層，不同學生對于知識內容的接收能力出現(xiàn)差異，而采用分層教學，能夠很好地彌補教學實踐中的這種缺陷，讓所有學生都能夠獲得顯著發(fā)展，分層教學是有針對性的教學，與等級教學方式有著本質的不同。分層教學主要是尊重學生之間的差異性，在獲得教育平等權的基礎之上，以核心素養(yǎng)作為主要視角，體現(xiàn)學生的價值，一切教學活動的開展都以學生作為本位。同時能夠在教學實踐中融入人文主義的教育精神，注重學生的個性發(fā)展，將教育的主體從教師轉換為學生，改變教師在教學中以自我為中心的教學現(xiàn)狀，根據(jù)學生的個性成長需要對教學內容的進行適當安排，同時能夠及時更新自身的教學思想理念，將其貫徹于教學實踐的始終。

（二）在充分了解學生主體的基礎上實現(xiàn)分層教學

分層教學方法想要體現(xiàn)出科學性價值，需要教師能夠充分做好分層教學前的各項準備工作。全面了解學生的基本情況，同時深入了解教材教學內容;了解學生的學習情況，掌握學生的個人興趣愛好以及性格特征等;了解學生的個體差異性，在此基礎上對學生進行分層，之后根據(jù)不同層次的學生開展不同的學習內容，根據(jù)教學需要制定教學計劃，著眼于學生的長久發(fā)展需要。

了解學生主體特點包括兩方面：其一是共性，即了解面對的整個學生群體中共同的特點，或者說是占大部分比例的特點，例如感興趣的教學方法、熱點話題、心理特征等，以便在具體教學工具和方式選擇上，提供方向;其二是個性，即了解每個學生各自特點，二者有機結合，為下一步分層教學實踐打下基礎。

（三）在教學活動開展的不同階段開展分層教學

由于課堂教學活動的開展包括課前、課中以及課后的不同階段，針對不同時期教學活動的準備、開展以及鞏固需要應用不同的分層教學。

首先，在課堂教學的準備階段，分層教學方法的應用主要是針對教師的備課而言，采用分層的備課模式開展課堂教學的前期準備，教師需要充分了解學生的實際情況，為不同層次的學生制定不同的學習目標，讓學生能夠有超越自身的提升空間，同時也不好高騖遠。對此，教師可以針對整體學生層次的不同，分成幾個小組，組內學生的學習水平相一致，遞進式的提升教學難度。教師在全面知曉教材內容的基礎上，將課本教學內容混在一起，根據(jù)不同小組間學習效果提升的不同需要，一一解決問題，教師在備課階段都應當對以上內容做好充足的準備。例如，對于部編版初中歷史教材《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》相關知識內容的備課中，明確教學目標之后，對不同小組的學生進行不同教學目標的分配，層次較低的小組學生掌握基礎性知識內容就可以;而層次較高的小組學生則需要掌握更拔高的知識內容，在隋朝的統(tǒng)一與滅亡知識內容掌握情況的基礎之上，思考大運河為什么會開通以及大運河的開通對當時社會發(fā)展帶來怎樣的利弊。分層教學在備課階段的充分利用，有利于實現(xiàn)后期課堂學習效率的提升，為學生的學習打下良好的基礎。

其次，在課堂授課階段，分層教學方法體現(xiàn)在對課堂教學內容的設計上，對不同層次的學生進行不同的學習任務劃分，讓學生能夠在學習實踐中主動進行問題的探究，并培養(yǎng)自身解決實際問題的能力。例如，在學習部編版初中歷史教材“抗美援朝”的相關內容時，學生分組，不同小組分別去尋找不同的知識內容，思考抗美援朝的起止時間，背景以及最后產生出的結果，甚至對中國后期社會發(fā)展產生的影響等。學生在分別收集這些有效性信息和知識內容后，需要對所收集的學習成果進行集中討論，教師也需要充分參與到學生的課堂討論中，并且能夠指點出學生在討論中存在的問題，讓學生都能夠積極參與進來，讓課堂學習效率得到質的飛躍。

最后，在課后作業(yè)的布置方面，也需要發(fā)揮出分層教學方法的價值，作業(yè)的布置也需要根據(jù)學生的實際情況展開，強調個性化，對不同層次的學生進行不同難度的作業(yè)布置，讓學生都能夠有提升的空間。例如，在進行部編版初中歷史學科“從貞觀之治到開元盛世”相關內容的學習中，對基礎較差層次的學生，教師對于課后作業(yè)的布置應當偏于基礎，主要是關于統(tǒng)治者的更迭以及在統(tǒng)治中所采取的方法、應對的舉措等。針對學習能力較強、基礎性較好的學生，教師應當對其布置有提升性的作業(yè)內容，可以讓學生對不同的統(tǒng)治者加以評價，讓學生能夠在完成作業(yè)中對所學知識展開回顧，同時也能夠鍛煉自身的思維，將所學習的知識加以充分利用。

四、 結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角之下，想要更好地開展初中歷史教學活動，創(chuàng)新教學方法，應用分層教學模式，以學生自身的發(fā)展作為根本，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生在課堂學習中適應教師的授課方法，注重自身學習能力的提升，這樣才能使得分層教學模式發(fā)揮出更大的價值。

參考文獻：

[1]許曄.史料實證與課堂過渡有機結合策略初探：以統(tǒng)編版“兩漢的科技和文化”一課為例[J].中學歷史教學參考，2019，457（7）：67-69.

[2]顧燁麗.心態(tài)史學視角下的核心素養(yǎng)分層教學探究：以《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》一課為例[J].中學歷史教學，2019（3）：37-39.

[3]陶春.基于核心素養(yǎng)的初中歷史分層教學探究[J].神州，2020（1）：187.

[4]龔靜宜.歷史學科核心素養(yǎng)視閾下的初中歷史教學：以“美國南北戰(zhàn)爭”一課為例[C]∥2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論會議論文集（卷十二），2019.

[5]王曉潔.核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學路徑選擇探析：以“鄭和下西洋”一目教學為例[J].中學課程輔導：教師教育，2019（21）.

[6]王必閂.基于定性視角下的歷史教學：“探索新時代歷史教育：核心素養(yǎng)與教學改革”全國學術研討會聽課隨感[J].中學歷史教學參考，2018，445（19）：6-8.

[7]李昆.史政綜合授課，凸顯核心素養(yǎng)：以《戰(zhàn)后資本主義世界經濟體系的形成》一課為例[J].中學歷史教學，2018（5）：36-38.

[8]單瑞倫.新課程標準理念下初中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].當代教育實踐與教學研究，2017（6）：303，307.

作者簡介：

雷道玉，福建省南平市，福建省南平市建甌市房道中學。