基于項目學(xué)習(xí)的初中寫作教學(xué)策略探究

摘 要：隨著社會的發(fā)展和教育日新月異的改革，當(dāng)前各個學(xué)科教學(xué)也在進行著積極的創(chuàng)新，試圖打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。寫作一直都是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，同時也是教學(xué)的難點，為了能夠提高初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量，教師可以采用項目教學(xué)法這種模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)項目，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握寫作技巧，獲得寫作水平的提升。文章就如何在初中寫作教學(xué)中開展項目學(xué)習(xí)進行探究。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí);初中語文;寫作教學(xué)

一、 引言

寫作一直都是語文教學(xué)的重難點，而當(dāng)前初中生的寫作水平并不理想，究其原因主要還是教師沒有找對好的教學(xué)方法。所以為了提升初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該積極探索開展寫作教學(xué)的新模式，為寫作課堂注入新的生命力。項目學(xué)習(xí)模式目前在很多學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，這一教學(xué)模式主要就是教師設(shè)計一定的教學(xué)項目和任務(wù)，然后學(xué)生通過小組合作的形式完成任務(wù)的自主探索和問題的自主解決，如果將項目學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中寫作教學(xué)中則能夠獲得不一樣的教學(xué)效果，文章就此課題展開論述。

二、 項目學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的價值

（一）項目學(xué)習(xí)對學(xué)生的價值

開展項目學(xué)習(xí)最先受益的就是學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)中教材是教師傳授知識重要的來源，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識也基本比較的單一和抽象，雖然這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生更快速地掌握最本質(zhì)的內(nèi)容，可以第一時間學(xué)習(xí)到要點，但是并不利于學(xué)生全面的掌握知識，所以學(xué)生一旦進入到社會中，在面對一些復(fù)雜的社會問題的時候，往往不知道如何應(yīng)對，也就無法對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行進一步的創(chuàng)新。隨著信息時代的到來，學(xué)習(xí)知識的目的應(yīng)該成為要去解決實際的問題，通過項目學(xué)習(xí)就可以很好地為學(xué)生解決問題創(chuàng)造鍛煉的機會，就是一種讓學(xué)生在解決問題中收獲知識的方式，這樣可以實現(xiàn)學(xué)生多方面的發(fā)展。開展項目學(xué)習(xí)可以改變以往知識和社會實踐分離的情況，達到了字形的統(tǒng)一。同時能夠讓學(xué)生在完成項目的過程中去解決問題和學(xué)會溝通，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在合作中完成相關(guān)的項目任務(wù)，也可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力，讓學(xué)生可以積極主動參與到課堂的學(xué)習(xí)中，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總的來說，項目學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，幫助學(xué)生更好地掌握知識，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用學(xué)習(xí)的實際，提高學(xué)生解決實際問題的能力，提升自己的管理能力和溝通能力，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）項目學(xué)習(xí)對教師的價值

在整個項目學(xué)習(xí)的過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，會在學(xué)生完成項目的過程中給到學(xué)生一些指導(dǎo)，糾正學(xué)生存在的一些問題，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行記錄，并且做出一定的評價。那么有效的項目學(xué)習(xí)可以大大提升教師教學(xué)的效率，幫助學(xué)生構(gòu)建一個好的學(xué)習(xí)組織。而且開展項目學(xué)習(xí)可以幫助教師把焦點集中到教學(xué)的核心問題上，課堂中也可以設(shè)計出更多吸引學(xué)生的內(nèi)容，讓學(xué)生參與到富有挑戰(zhàn)性的活動中，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師需要不斷地學(xué)習(xí)，才能夠提高項目學(xué)習(xí)開展的效果，所以這樣一來也有助于實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）項目學(xué)習(xí)對學(xué)校的價值

項目學(xué)習(xí)也可以在一定程度上推進學(xué)校的發(fā)展。好的項目可以讓學(xué)生的結(jié)構(gòu)得到更好的構(gòu)建。它可以幫助改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以完成個性化的學(xué)習(xí)。而且項目學(xué)習(xí)希望教師之間可以頻繁地溝通交流，互相借鑒經(jīng)驗，找到合理的項目實施和管理的方法，能夠鼓勵學(xué)生參與并且對學(xué)生取得的成果給予肯定。這樣一來也可以更好地實現(xiàn)學(xué)校不斷地發(fā)展，打造學(xué)校校本特色課程。所以項目學(xué)習(xí)無論是對學(xué)生還是教師還是整個學(xué)校都有重要的意義，應(yīng)該得到我們的重視。

三、 項目教學(xué)法在初中寫作教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

（一）項目教學(xué)法的應(yīng)用要符合教學(xué)實際

在初中寫作教學(xué)中，教師為了發(fā)揮出項目教學(xué)的優(yōu)勢，必須要思考如何設(shè)計項目具體的任務(wù)，如何尋找最佳切入點，這些對于落實寫作教學(xué)和項目學(xué)習(xí)法具有重要的意義。所以在教師選擇項目的時候必須要符合教學(xué)目標的具體內(nèi)容，要和學(xué)生學(xué)習(xí)的知識相契合，可以選擇具有代表性的項目內(nèi)容，也要符合學(xué)生年齡，難度適中，能夠讓學(xué)生獨立解決，這樣才可以發(fā)揮出項目學(xué)習(xí)法在初中寫作教學(xué)中的價值。

（二）項目教學(xué)法對教師提出了新的要求

項目教學(xué)法應(yīng)用到寫作教學(xué)中更多的是希望學(xué)生可以借助項目完成對知識的應(yīng)用，可以提高學(xué)生寫作水平同時獲得一些實踐能力。那么這就給教師提出了更好的要求，教師要認識到各個寫作教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活的關(guān)系，可以針對性地組織教學(xué)活動，管理好項目活動。這不僅要求教師要具有專業(yè)性的知識，同時也要求教師要具備良好的組織和管理能力，對于項目能夠做好規(guī)劃，對學(xué)生完成項目可以進行好的評價，這對于教師的綜合水平有了更高的要求，也是教師需要努力的方向。

（三）注重深化校本教材研發(fā)

初中語文教材中涉及的寫作內(nèi)容基本沒有項目教學(xué)法部分，所以這需要教師結(jié)合原有的教材內(nèi)容對教材進行進一步開發(fā)，補充好相關(guān)的知識，能夠讓項目法在初中寫作教學(xué)中更加系統(tǒng)化，這對于指導(dǎo)后期的教學(xué)工作有著重要的意義。

（四）建立科學(xué)的考核策略

項目教學(xué)法的落實應(yīng)該具有一定的計劃性和目的性，能夠真正地落到實處，所以教師也應(yīng)該制定出一套系統(tǒng)的評價機制，借助評價才能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有方向、更具有動力，也可以讓考核變得更加的明確、具體并且可行。

四、 基于項目學(xué)習(xí)的初中寫作教學(xué)

（一）開展項目活動，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

開展項目學(xué)習(xí)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些項目活動，通過這些項目活動讓學(xué)生參與到項目中，讓學(xué)生進行合作、調(diào)查和研究等，在自己的探索中找到需要解決問題的辦法和相關(guān)的素材，從而完成教師布置的任務(wù)。寫作教學(xué)也可以應(yīng)用這樣的方式，教師為學(xué)生提供一個方法和主題，然后引導(dǎo)學(xué)生可以利用周圍的材料，讓學(xué)生自己搜集和整理，并且通過探討找到有價值的內(nèi)容，然后撰寫具體的文本，完成最終的展示。在人教版九年級上冊語文教材中學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何撰寫議論文，議論文創(chuàng)作需要我們掌握豐富的論據(jù)才能夠讓文章變得更加的飽滿和充實，為此教師就可以鼓勵學(xué)生以小組為單位針對某個話題進行資料的搜集和整理，一個小組一個小組地整理總結(jié)自己的觀點和論據(jù)，最終完成論文的撰寫，甚至可以通過比賽演講的方式讓學(xué)生呈現(xiàn)出自己的作品。比如，在學(xué)習(xí)《觀點要明確》這節(jié)作文課時，本節(jié)課要求學(xué)生學(xué)習(xí)提煉中心論點的方法，學(xué)會在寫作中運用寫作議論文的相關(guān)技巧。九年級的學(xué)生隨著年齡的增長，心智已經(jīng)逐漸地成熟，具有較強的自制力，所以更易于管理，為此教師可以開展項目學(xué)習(xí)模式，這樣也可以為學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以先為學(xué)生充分地講解介紹議論文的概念和含義還有它的特征，讓學(xué)生明確議論文中觀點所在的位置，然后給出幾篇范文讓學(xué)生自己查找，這時候可以提出一個類似的問題：電子游戲在青少年中頗為流行，大多數(shù)家長、老師持批評、反對態(tài)度。你的觀點是什么？這時候就可以鼓勵學(xué)生分組，以此作為研究的項目，課下搜集資料和數(shù)據(jù)，在課堂中教師先不著急讓學(xué)生撰寫文章，可以鼓勵兩個小組完成正反兩個方面的辯論，通過這樣一個活動，學(xué)生自主地完成了論點的確立到論據(jù)的搜集再到觀點的表達整個過程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。完成了這些活動后再鼓勵學(xué)生進行議論文創(chuàng)作，學(xué)生寫出來的內(nèi)容也會變得更加的豐富和飽滿。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生合作探究

在以項目活動為中心的初中寫作課堂中，教師需要根據(jù)不同的寫作內(nèi)容靈活進行活動的設(shè)置和安排，要真正給到學(xué)生合作的機會，激發(fā)學(xué)生合作探究的積極性和意識。這樣才能夠獲得更為理想的教學(xué)效果。為了能夠調(diào)動學(xué)生合作探究的積極性，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)了情境學(xué)生完成了作品后可以鼓勵學(xué)生在組內(nèi)進行評價，并且教師可以給出學(xué)生一些評價的標準，比如文章是否切題;是否要點全面;條理是否清晰等。根據(jù)學(xué)生之間的互評完成第二次的修改，而這樣的一種修改的方式要比教師直接的評改有效的多。比如，在學(xué)習(xí)人教版語文九年級《寫作 修改潤色》這一課時，本節(jié)課要求學(xué)生學(xué)會對作文實行潤色修改的常用方法，能對作文實行恰當(dāng)?shù)臐櫳托薷?，能把作文寫得更具體、更生動。教師就可以把學(xué)生分組，然后組成一個個小小的修改小組，模擬一個小小編輯部的情境，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的一些文段完成潤色和修改。然后鼓勵小組成員對批改的情況進行展示，學(xué)生還可以為大家提供一些和給出的文段類似的佳作美文讓其他小組的學(xué)生進行欣賞，通過這樣一個情境的創(chuàng)設(shè)，一下子調(diào)動了學(xué)生參與評改作文的積極性，獲得了更為理想的效果。

（三）寫作教學(xué)中融入角色扮演，讓學(xué)生體驗成就感

為了能夠進一步調(diào)動學(xué)生進行習(xí)作創(chuàng)作的積極性，教師應(yīng)該先鼓勵學(xué)生完成作品的創(chuàng)作，然后可以嘗試讓學(xué)生把創(chuàng)作的內(nèi)容呈現(xiàn)出來、表演出來，從而讓學(xué)生可以自主地體驗到自己的作品，進而給學(xué)生帶去成功的體驗，這樣往往可以獲得比較理想的教學(xué)效果。所以在項目學(xué)習(xí)中教師可以為學(xué)生模擬一個劇本創(chuàng)作的情境，讓學(xué)生從完成創(chuàng)作到表演都能夠獨立地進行。在人教版語文九年級教材中也會涉及一些創(chuàng)作和擴寫還有改寫和縮寫這樣的作文內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)人教版九年級上冊第六單元時，這一單元就是讓學(xué)生進行改寫，教師可以鼓勵學(xué)生利用本單元給出的名著作品也可以利用自己喜歡的作品進行片段的改寫，然后小組合作完成改寫后作品的表演。通過這樣的一種形式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生完成習(xí)作的積極性，同時在學(xué)生的合作中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和語言的表達溝通能力，對學(xué)生綜合發(fā)展有著重要的意義。

五、 結(jié)語

總而言之，項目學(xué)習(xí)是一種目前頗受歡迎的教學(xué)模式，在九年級的寫作教學(xué)中也相對的比較適用，所以作為初中語文教師要繼續(xù)探索寫作教學(xué)中可以利用項目學(xué)習(xí)的策略，全面地將項目任務(wù)和寫作教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。通過開展項目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生達到知行統(tǒng)一，在課堂中既可以掌握寫作的技巧，又可以真正地借助學(xué)習(xí)的知識解決實際問題。

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作者簡介：

仇巧芳，江蘇省南京市，江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校。