基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的“當(dāng)代課程問題”混合式教學(xué)實(shí)踐及反思

舒 展

（北京城市學(xué)院教育學(xué)部 北京 100083）

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的變革，學(xué)校教學(xué)設(shè)施得以進(jìn)一步現(xiàn)代化。截至2016 年，全國中小學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入率已達(dá)87%，多媒體教室普及率達(dá)80%。[1]互聯(lián)網(wǎng)的普及與教學(xué)設(shè)施的完善為各級(jí)各類學(xué)校開展教學(xué)模式改革提供了便利的條件。各高校也根據(jù)各自的專業(yè)特點(diǎn)以及不同的培養(yǎng)目標(biāo)大力開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域的新探索。本文主要總結(jié)了北京城市學(xué)院“當(dāng)代課程問題”混合式教學(xué)模式建設(shè)的基本情況，并對(duì)如何進(jìn)一步完善基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的混合式教學(xué)建設(shè)進(jìn)行了反思。

一、基本情況

“當(dāng)代課程問題”是小學(xué)教育專業(yè)本科生的專業(yè)必修課程，小學(xué)教育專業(yè)以培養(yǎng)小學(xué)教育階段應(yīng)用型師范人才為主，畢業(yè)生的就業(yè)方向主要為一線小學(xué)教師。本門課程的內(nèi)容主要涉及課程理論以及課程設(shè)計(jì)與開發(fā)原理。伴隨著第八次基礎(chǔ)教育課程改革，我國確立了三級(jí)課程管理體制，其中包括國家課程管理、地方課程管理以及學(xué)校課程管理。其中學(xué)校課程管理包括校本課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)以及實(shí)施。在這三級(jí)課程之中，校本課程長期被忽視，加強(qiáng)校本課程建設(shè)對(duì)于豐富我國基礎(chǔ)教育階段課程內(nèi)容，促進(jìn)我國課程的多樣性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)國家課程與地方課程不足等方面有著重要的作用?；A(chǔ)教育階段校本課程的開發(fā)主體主要依賴于一線教師?；诖耍莆照n程理論以及課程設(shè)計(jì)與開發(fā)原理正逐漸成為每一個(gè)小學(xué)教師的必備能力與素養(yǎng)。

本門課程依據(jù)課程特點(diǎn)以及小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，共設(shè)置45 課時(shí)課程，其中包括理論類課程30 課時(shí)，實(shí)踐類課程15 課時(shí)。開設(shè)時(shí)間為大二上學(xué)期，先修課程為“通心理學(xué)”“教育學(xué)”等。課程采用SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)模式，僅面向城市學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本科生開放，借助于“在線教育綜合平臺(tái)”“優(yōu)慕課v8 手機(jī)端”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。教師可在“在線教育綜合平臺(tái)”發(fā)布學(xué)習(xí)資源、作業(yè)、測試等，學(xué)生可通過“優(yōu)慕課v8 手機(jī)端”隨時(shí)觀看到教師發(fā)布的資源并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、混合式教學(xué)模式建設(shè)

混合式教學(xué)建設(shè)旨在將傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢與互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合，采用線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，通過將課前線上預(yù)習(xí)，課中線下講授與討論，課后線上復(fù)習(xí)與測驗(yàn)相結(jié)合的方法提升課程趣味性及教學(xué)效果。

（一）建設(shè)目標(biāo)

通過“在線教育綜合平臺(tái)”“優(yōu)慕課v8 手機(jī)端”將線上自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢，將“當(dāng)代課程問題”課程建設(shè)成為以學(xué)生為中心，多種教學(xué)形式相結(jié)合的混合課程，探索適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的混合式教學(xué)模式。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生系統(tǒng)掌握我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本知識(shí)、課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)的基本原理和方法，具備運(yùn)用課程理論與原理開發(fā)小學(xué)校本課程、進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，以及進(jìn)行校本研究的能力，培育現(xiàn)代的課程觀念、教育思想以及良好的創(chuàng)新意識(shí)和問題意識(shí)，為積極投入到教育改革之中，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源建設(shè)

1.教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

本門課程以課程設(shè)計(jì)與開發(fā)為核心內(nèi)容，依據(jù)本校學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，將原教材中的理論課程內(nèi)容進(jìn)行了重新組織，共分為六個(gè)單元，每個(gè)單元設(shè)有相應(yīng)的子單元?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，除理論課程外，以課程開發(fā)為核心，設(shè)置共15 課時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生通過運(yùn)用校本課程開發(fā)基本理念、基本程序，自主進(jìn)行校本課程的模擬開發(fā)，形成自主探究與發(fā)現(xiàn)的能力，形成自主開發(fā)校本課程的能力。

2.教學(xué)資源建設(shè)

除科學(xué)組織線下課程外，本門課程同時(shí)建立豐富的線上學(xué)習(xí)資源。截至目前，通過“在線教育綜合平臺(tái)”發(fā)布教學(xué)大綱1份，教學(xué)日歷1 份，課程通知1 份，多媒體視頻文件63 個(gè)。在視頻資源部分，為便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展、增加課程趣味性，除教師依據(jù)知識(shí)重難點(diǎn)錄制的微課外，適當(dāng)增加了相關(guān)的課外內(nèi)容，例如TED 演講片段、“奇葩說”片段、紀(jì)錄片片段等。發(fā)布線上作業(yè)13 次，討論主題18 個(gè)，在線測試選擇題95 題，發(fā)布隨堂測試23 次。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)

每個(gè)子單元均包括課前、課中、課后三部分。課前主要為線上預(yù)習(xí)，課中主要為線下講授與討論以及線上隨堂測試，課后主要為線上復(fù)習(xí)與作業(yè)等環(huán)節(jié)。

1.課前部分

在課前線上預(yù)習(xí)部分主要通過開設(shè)討論區(qū)、設(shè)置課前思考問題、發(fā)布自學(xué)資源等方式，由同學(xué)們自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。在課前還通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布調(diào)查問卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣，以便更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。線上資源建設(shè)打破了教學(xué)活動(dòng)對(duì)師生的時(shí)空限制，學(xué)生可以自主選擇時(shí)間去進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻或?yàn)g覽文獻(xiàn)，師生可隨時(shí)在線上展開討論。

2.課中部分

課中線下講授部分主要采用講授法、演示法、啟發(fā)法、練習(xí)法、分組討論法等多種教學(xué)方法進(jìn)行授課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；并在合適的教學(xué)單元中使用優(yōu)慕課v8 手機(jī)端進(jìn)行隨堂測試，學(xué)生在手機(jī)端完成試題，優(yōu)慕課平臺(tái)即時(shí)給出測評(píng)分?jǐn)?shù)，在在線教育綜合平臺(tái)會(huì)即時(shí)生成學(xué)生測試結(jié)果統(tǒng)計(jì)圖，教師依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行隨堂試題講解。這大大縮短了教師批閱試題的時(shí)間，更便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平，可以根據(jù)學(xué)生整體作答水平有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

同時(shí)采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方法，教師通過在線教育綜合平臺(tái)向?qū)W生展示歷屆同學(xué)的模擬課程開發(fā)視頻，學(xué)生可自主選擇觀看并參考。學(xué)生自主選擇想要開發(fā)的校本課程，自主選擇課程講授對(duì)象群體，自主確定開發(fā)原則、了解有關(guān)需求、研制課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實(shí)施課程評(píng)價(jià)。學(xué)生在課前自主進(jìn)行校本課程模擬開發(fā)。在完成校本課程開發(fā)基本程序以后，將自己所開發(fā)的課程以PPT 形式分享給同學(xué)們，在分享過程中由教師錄制視頻并上傳至在線教育綜合平臺(tái)。其他同學(xué)可以在課上舉手發(fā)言，運(yùn)用課程評(píng)價(jià)相關(guān)理論進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，也可以通過手機(jī)端進(jìn)行線上發(fā)言。由于線上討論可以多名同學(xué)同時(shí)留言，節(jié)省了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生輪流起立評(píng)價(jià)的時(shí)間，提高了學(xué)生的參與度。

3.課后部分

課后主要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)以及測驗(yàn)，學(xué)生可以在線上查看課課程小結(jié)、復(fù)習(xí)要點(diǎn)、測試題目、作業(yè)等，完成對(duì)課程的復(fù)習(xí)和測試。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況并在線上給予反饋評(píng)價(jià)。優(yōu)慕課v8 平臺(tái)可以對(duì)所有客觀題進(jìn)行自動(dòng)批閱，節(jié)省了教師的評(píng)閱時(shí)間，使教師可以集中更多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。

（四）考核方式

本門課程考核由三部分構(gòu)成，分別為學(xué)習(xí)態(tài)度與課堂參與、階段考核以及終結(jié)考核。其中前兩項(xiàng)屬于過程性評(píng)價(jià)，最后一項(xiàng)屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)，三項(xiàng)在總成績中的占比分別為20%、30%、50%。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與課堂參與情況的考核主要通過記錄學(xué)生出勤、課堂學(xué)習(xí)關(guān)注程度以及線上與線下作業(yè)完成情況來完成。

階段考核主要考核學(xué)生校本課程開發(fā)以及評(píng)價(jià)的能力水平，學(xué)生自主進(jìn)行校本課程模擬開發(fā)，運(yùn)用多媒體向同學(xué)展示，并在線上完成對(duì)其他同學(xué)所開發(fā)課程的評(píng)價(jià)。考核形式為口試答辯類。

終結(jié)考核通過綜合性試卷閉卷筆試，考核學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是否理解基本的課程理論。

三、混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（一）學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)

“當(dāng)代課程問題”主要面向小學(xué)教育專業(yè)大二兩個(gè)班級(jí)學(xué)生開設(shè)，本次教學(xué)改革中，隨機(jī)選擇1 班的同學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)，2 班采用傳統(tǒng)課堂面授模式進(jìn)行教學(xué)。1 班共有同學(xué)43 名，2班共有同學(xué)45 名。兩班同學(xué)為同一批本科招生學(xué)生，采用相同教材，授課日期與授課地點(diǎn)相同。在課程結(jié)束后通過SPSS 軟件對(duì)兩班期中考核、期末考核、總成績進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析。

表1 1班、2班平均成績表

由表1可知，1班期中測試平均分（M=88.53，SD=4.21）、期末測試平均分(M=78.11，SD=12.06)、總平均分（M=83.67，SD=6.47）均高于2 班。本研究隨后對(duì)兩班的期中、期末、總成績進(jìn)行了獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表2 所示。

表2 1班、2班平均分差異摘要

由表2 可知，兩班同學(xué)在期末成績（t=0.566，p=0.573）、總成績（t=0.867，p=0.389）上無顯著差異，在期中成績上有顯著差異（t=2.180，p=0.032）。1 班期中測試平均分（M=88.53）顯著高于2 班（M=86.24）。結(jié)合以上數(shù)據(jù)，混合式教學(xué)學(xué)業(yè)成績水平良好，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)

本研究在課程結(jié)束后通過問卷星軟件向1 班同學(xué)發(fā)放混合式教學(xué)滿意度調(diào)查問卷。問卷共20 題，其中單項(xiàng)選擇選擇18 題，多項(xiàng)選擇1 題，開放問題1 題。收回有效問卷41 份，可得出如下結(jié)果。

如圖1 由Q1 可知，34.43%的同學(xué)認(rèn)為本門課程完全體現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)方法，62.3%的同學(xué)認(rèn)為基本體現(xiàn)。如圖2 由Q3可知，在面授、在線自主學(xué)習(xí)、面授與在線自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的比較中，57.38%的同學(xué)更喜歡面授與在線自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。如圖3 由Q4 可知，在三種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)效果比較中，78.69%的同學(xué)認(rèn)為面授與在線自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式效果最好。

圖1—Q1: 您認(rèn)為本門課程的教學(xué)過程是否體現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)方法。

圖2—Q3: 在S 老師教學(xué)過程中，您更喜歡她以以下哪種方式進(jìn)行教學(xué)。

圖3—Q4: 在S 老師教學(xué)過程中，您認(rèn)為哪一種教學(xué)方式教學(xué)效果最好。

綜上所述，1 班同學(xué)對(duì)本次課程改革接受度較好，對(duì)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果給予了部分肯定。

四、存在問題及反思

（一）課件及微課視頻有待完善

課件及微課視頻是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要長時(shí)間觀看瀏覽的資源，其精美度會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。截至目前，本門課程已通過傳統(tǒng)課堂講授方式開設(shè)6 個(gè)學(xué)年，網(wǎng)絡(luò)課件資源延續(xù)六年前的課件風(fēng)格，不符合當(dāng)前學(xué)生對(duì)課件的審美需求，在精美度上仍有待完善。本門課程在線上資源中包含教師錄制的微課視頻，由于錄制時(shí)間有限，視頻數(shù)量仍有待進(jìn)一步增加，在后續(xù)錄制中可以提升視頻質(zhì)量。

（二）單元小結(jié)缺少系統(tǒng)知識(shí)脈絡(luò)

本門課程在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)有單元小結(jié)環(huán)節(jié)，單元小結(jié)的內(nèi)容主要為各單元重難點(diǎn)知識(shí)的羅列。課程結(jié)束后，講授本門課程的教師與部分學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談過程中學(xué)生反映“有些知識(shí)很零散，可以進(jìn)行一個(gè)知識(shí)整合，用圖形的方式總結(jié)起來，更方便同學(xué)有一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，方便記憶和理解”。參考現(xiàn)有混合式教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，在后續(xù)的課程中將在單元小結(jié)部分增設(shè)單元思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生清晰各零散知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

（三）加強(qiáng)課程實(shí)踐性

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，本門課程設(shè)置15 課時(shí)實(shí)踐課時(shí)，截至目前實(shí)踐課時(shí)仍為學(xué)生模擬校本課程開發(fā)。這樣的設(shè)置一方面培養(yǎng)了學(xué)生的校本課程開發(fā)意識(shí)，另一方面也提高了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在與學(xué)生訪談中有學(xué)生反映“最喜歡的一個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)課程，雖然現(xiàn)在不能真正的開發(fā)，但是這個(gè)意識(shí)的培養(yǎng)很不錯(cuò)，每個(gè)人對(duì)于教學(xué)都有不同的見解，這種大家互相講自己用心準(zhǔn)備的課，互相評(píng)課的活動(dòng)可以多安排一些。”但是同時(shí)，這種設(shè)置也有其弊端，例如未進(jìn)行學(xué)生分組，由學(xué)生個(gè)人進(jìn)行校本課程模擬開發(fā)。這與校本課程開發(fā)的實(shí)際情況不符，校本課程開發(fā)常以教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作模式進(jìn)行。此外，學(xué)生缺少小學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。綜上所述，在應(yīng)用型高校開展混合式教學(xué)應(yīng)該依據(jù)課程特點(diǎn)以及專業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)課程的實(shí)踐性，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（四）學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)間難以監(jiān)督

本門課程可通過“在線教育綜合平臺(tái)”查看學(xué)生的在線時(shí)長、視頻觀看時(shí)長，在記錄學(xué)生平時(shí)成績時(shí)以二者為依據(jù)之一。在課程開設(shè)過程中，出現(xiàn)了部分學(xué)生數(shù)據(jù)作假的情況，例如有學(xué)生有償代替其他學(xué)生定期登錄平臺(tái)觀看視頻等。這些現(xiàn)象主要是由于學(xué)生線上學(xué)習(xí)的時(shí)間較為靈活，教師無法進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，一些自制力較弱的學(xué)生難以堅(jiān)持定時(shí)的課下學(xué)習(xí)。在與學(xué)生訪談過程中，學(xué)生反映“這種混合式教學(xué)對(duì)一些學(xué)習(xí)不太積極的同學(xué)不是很友好，很可能出現(xiàn)不去看微課內(nèi)容或者出現(xiàn)刷時(shí)長的現(xiàn)象”。由此可見，混合式教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

（五）線上學(xué)習(xí)占用學(xué)生過多課余時(shí)間

本門課程原為45 課時(shí)，3 學(xué)分， 在混合式教學(xué)過程中，學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)間不計(jì)入學(xué)時(shí)。學(xué)生除在課堂中需要按時(shí)完成45課時(shí)的課程，在課下還需要完成各種線上環(huán)節(jié)，這引起了部分學(xué)生的煩感。在與學(xué)生訪談中學(xué)生反映“線上學(xué)習(xí)比重占的少一些比較推薦，要不然總是看電子設(shè)備。同學(xué)們線上學(xué)習(xí)，老師線上批改訂正作業(yè)，容易造成視覺疲勞，不利于眼部健康。”

近年來，混合式教學(xué)成為各高校教學(xué)改革的重點(diǎn)，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。但是鮮有學(xué)校在進(jìn)行改革的過程中考慮到學(xué)生真實(shí)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在教學(xué)改革過程中，如何更好的設(shè)置課下學(xué)習(xí)時(shí)間，如何將課下線上學(xué)習(xí)任務(wù)納入到學(xué)分體系中，這是值得每一個(gè)參與混合式教學(xué)的教師需要深思的問題。