班級新型小組合作模式構(gòu)建的實踐探索

陳燕梅

（廈門第一中學(xué)，福建 廈門 361000）

“小組合作管理模式”是目前班級管理研究的重要方向，研究主要是將班級按照一定的規(guī)則分成若干小組，實行組長負(fù)責(zé)制，然后進(jìn)行組內(nèi)分工，通過競爭、評價和激勵等方式進(jìn)行管理，如文獻(xiàn)［1～9］；此外，北京師范大學(xué)朱洪秋老師創(chuàng)建的高效“部委制”管理模式，通過班級部委和小組建設(shè)組成班級管理團(tuán)隊，把班級管理權(quán)、話語權(quán)和評價權(quán)還給學(xué)生［10］。筆者認(rèn)為，實行單純小組組長負(fù)責(zé)制的小組合作，組內(nèi)雖然也有分工，但班級事務(wù)都要通過組長往下進(jìn)一步落實，比如安排一次大掃除，必須得先通知各個小組組長，再往下進(jìn)一步分工。而朱老師管理模式則好比將一個學(xué)校分成初一至高三共6 個小組，一個年段一個組，段長就是組長，此外還有教務(wù)處、德育處、辦公室等各部門，將這樣的模式運(yùn)用于班級管理，能使得日常管理更為清晰。本文以廈門一中初中部的教育實際為背景，在朱老師的管理模式基礎(chǔ)上進(jìn)一步實踐探索，結(jié)果表明：學(xué)生在這種新型的管理模式中真正成為班級的主人，在學(xué)生個體養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的同時，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

一、基于“部委制”的新型小組合作模式

（一）分組的方式

目前小組合作采用的分組方法主要有兩種：一是按照學(xué)習(xí)成績排序后進(jìn)行分組；二是綜合考慮學(xué)生成績、性格、性別和其他特殊情形進(jìn)行分組。本著“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，筆者所實踐的班級在小組組建時采取以學(xué)生成績?yōu)橹匾獏⒖家罁?jù)，綜合考慮其他因素，將班級分為A、B、C、D、E、F 共六層。在分層之前，班主任先在班級進(jìn)行組長參選的動員，并組織報名的同學(xué)進(jìn)行簡短的競選演說，最后由全班同學(xué)選出組長。這些當(dāng)選的組長將分在同一層（如A 層），之后，班主任再根據(jù)情況定出B、C、D、E、F 每一層次的同學(xué)名單。筆者實踐的班級共55 人，除一位特殊學(xué)生（后續(xù)將說明）外，每個層次9 人。與文獻(xiàn)［1～9］中提到的分組方式不同的是，各小組的名單并非由班主任直接指定，而是在組長（A 層）組織下自由搭配，搭配的原則是雙向選擇，各個層次須選擇1 人，從而確定每組6 人的小組成員。筆者在之前的班級管理中，曾采用班主任直接指定的方式確定小組名單，雖然初衷是讓各個小組盡可能地均衡，然而畢竟由教師指定，個別組長在組員配合不佳的情況下，會有諸如“自己運(yùn)氣不佳，分到的組員不好”之類的抱怨。采用先分層再雙向選擇自由組合的方式，既保持了各組力量的均衡，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主權(quán)。

將小組建立的自主權(quán)交給學(xué)生，筆者也曾顧慮：1.畢竟各個小組成立之后是要坐在同一個方陣，如自由搭配，是否會出現(xiàn)身高懸殊太大座位無法協(xié)調(diào)的問題？實踐表明：這個問題幾乎不存在，學(xué)生的選擇存在著周邊群體效應(yīng)，多數(shù)學(xué)生都首選在學(xué)習(xí)小組組建之前自己周邊（即身高接近）熟悉的組長或者組員，極個別身高有懸殊的小組，也可以通過座位安排上的技巧進(jìn)行解決。2.采用自由搭配的方式，雖各個層次都有，仍不如班主任直接分配來得均衡，如何進(jìn)行評價才能科學(xué)？一個創(chuàng)新的分組方式必然推進(jìn)一種創(chuàng)新的評價策略。在考試成績上，筆者以各小組在分組時的均分為起始點，采用平時小測或考試與這個起始分作差的成績進(jìn)行比較，成績增長性評價方式更為客觀，解決了組長選擇成績暫時落后的組員的顧慮。

（二）班級管理的頂層設(shè)計

1.班級分組及組內(nèi)分工

圖1

2.班級部委制方案

圖2

二、新型小組合作模式的實踐與反思

（一）實踐之一：小組合作

1.小組文化建設(shè)

文化是一種力量，文化是一種影響，文化是一種情懷，文化是一種溫暖。通過小組文化建設(shè)，能夠增強(qiáng)小組成員之間的團(tuán)隊合作意識，使組內(nèi)形成一種內(nèi)在的激勵機(jī)制，從而達(dá)到用文化“凝心聚力”。在實踐的過程中，各小組均打造本組獨特的文化，如組名、組訓(xùn)、組牌、組規(guī)、組徽、小組目標(biāo)等，并進(jìn)行展示。以班級第五小組為例：

圖3

此外，班級也通過文化建設(shè)進(jìn)一步點亮小組文化，如在班級的照片墻上，展出了各小組的家庭照；再如班報“青竹·止水”，通過“秀秀我的小家庭”這個欄目，聚焦各個小組戶口本、家訓(xùn)、家庭成員、家庭標(biāo)志等；通過“夸夸我的組長”，樹立組長的威信的同時，創(chuàng)建溫馨的班級氛圍。

2.組長負(fù)責(zé)制

各個小組實行組長總負(fù)責(zé)制，所有的小組活動均由組長統(tǒng)一協(xié)調(diào)，包括小組的座位安排，比如小組量化第一的組長林子＊同學(xué)在班級經(jīng)驗分享時提到，座位安排是一門學(xué)問，作為組長，要從整組的利益出發(fā)，如他所在的小組＊＊同學(xué)上課較愛講話，他則安排該同學(xué)坐在他的正前方，方便及時進(jìn)行督促等。

以班級第8 小組“太學(xué)府”為例，組長對本組的組員詳細(xì)進(jìn)行了分工，以下節(jié)選第8 組“小組成員的職位與負(fù)責(zé)范圍”：

表1

3.衛(wèi)生小組包干制

在各小組成立之后，班級衛(wèi)生改變了原有的每周某位同學(xué)就班級某一位置值日一次的方案，變成了衛(wèi)生小組包干制。比如第1 小組負(fù)責(zé)第1 周衛(wèi)生，同時第2 小組檢查；以類類推，第2 小組負(fù)責(zé)第2 周衛(wèi)生，同時第3 小組檢查……這就意味著某一組只要認(rèn)真值日一周，就能集體休息兩個月再值日。值日是常規(guī)的事情，但小組成員在勞動中學(xué)會了配合，學(xué)會了每日值日自主安排，更學(xué)會了互相幫助。如此簡單的活動體驗再次拉進(jìn)了組員之間的距離，形成了強(qiáng)有力的向心力，這樣的改革，無論是老師還是學(xué)生，都拍手叫好！

4.期末小組復(fù)習(xí)沙龍

隨著期末考的臨近，班主任進(jìn)行了小組復(fù)習(xí)沙龍的動員。之后各小組緊鑼密鼓地開始小組合作復(fù)習(xí)。每個小組的組長都召開了小組會議，共同商討和制定復(fù)習(xí)計劃。多數(shù)組長還給組員“量身定做”相應(yīng)的每日復(fù)習(xí)任務(wù)。除此之外，不少小組還有相應(yīng)的督促落實的措施，如第1 組自己制作了復(fù)習(xí)登記表。

表2 第一小組期末在校復(fù)習(xí)計劃每日完成情況登記表

在“小時間，大利用”的集體倡議下，無論是課間還是自習(xí)時，班級呈現(xiàn)出了良好的互教、互背和討論的氛圍?；蛟S學(xué)習(xí)成績未必快速見效，但學(xué)生一定會在這樣的學(xué)習(xí)活動中逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.小組評價

小組合作的動力核心之一是競爭。通過各小組之間的比賽調(diào)動學(xué)生的積極性，這也是小組合作班級管理模式的魅力所在。要使得小組競爭激烈且持久，公平有效的小組評價方案至關(guān)重要。筆者實踐的班級進(jìn)行了9 個小組的量化考核，考核的內(nèi)容包括上課、作業(yè)、衛(wèi)生、體鍛等在學(xué)校生活的方方面面。當(dāng)然，小組學(xué)習(xí)成績也是納入考核的內(nèi)容之一。每一次的成績競賽，都會以相應(yīng)的比例加入小組的量化分中。為了使平時的操作更簡單，筆者自創(chuàng)了一個簡單且智能的excel 小程序，科任教師只需要錄入本學(xué)科學(xué)生的考試或小測成績，系統(tǒng)就會馬上自動計算出小組成績競賽的結(jié)果。讓人欣喜的是，每一次測試結(jié)束后不久，科任教師身邊經(jīng)常轉(zhuǎn)悠著不少學(xué)生，追著老師問小組的成績情況。

6.問題學(xué)生的教育

日常教育教學(xué)中，班主任工作的重要內(nèi)容之一是問題學(xué)生的教育，筆者認(rèn)為符合團(tuán)體動力學(xué)的新型小組合作模式有助于轉(zhuǎn)化問題學(xué)生。

案例分享：李同學(xué)

◇學(xué)習(xí)成績：極差（穩(wěn)在班級倒數(shù)三名之內(nèi)）；

◇小學(xué)“段霸”，多次將同學(xué)打傷住院，曾被年段和全校公開批評，甚至小學(xué)畢業(yè)典禮前還拿椅子砸人；曾在全班同學(xué)面前打過老師；家庭特殊（與父親單獨生活，但父親幾乎不管）；

◇初中：開學(xué)一個半月中，請假半個月，在校一個月期間打架4 次。

該生是筆者多年班主任工作中遇到的最困難的學(xué)生之一，梳理對于李同學(xué)的教育思路并進(jìn)行實踐。在班級學(xué)習(xí)小組成立后，沒有讓他正式加入任何小組（他是孤單的），而讓他附加在其中一個小組但又不算小組戶口。隨著學(xué)習(xí)小組各項活動有聲有色地開展，李同學(xué)“心里癢癢的”，在適當(dāng)?shù)臅r候，班主任私下請一位組長給他提出幾個要求，如他能達(dá)到，就會接納他。最終這個孩子進(jìn)入了小組，雖仍有很多的問題，但加入小組后的半個學(xué)期的時間，他有了幾個主要的變化：（1）沒有再打過架；（2）主動要求家長讓他上輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)；（3）上課吵鬧、破壞課堂的行為明顯減少；（4）期末考總分在年段進(jìn)步近100 名。

在期末班報“夸夸我的組長”這一欄目中，李同學(xué)寫的一段話并被編輯全部采納。內(nèi)容是：我的組長是我的“好爸爸”，24 小時監(jiān)督我，他是我的醫(yī)生，治好了我的毛病，雖然還沒“痊愈”。他也是我的良師益友，是他教會我很多道理?？荚噺?fù)習(xí)時期，我很不上進(jìn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)很不好，每天的背誦都是隨便應(yīng)付。是他讓我變得認(rèn)真，讓我學(xué)習(xí)狀態(tài)變好。在此，我想憑借此機(jī)會對他說“組長辛苦了！”

一位家長在和筆者聊天中說，“現(xiàn)在的李同學(xué)已經(jīng)很難和當(dāng)年小學(xué)的那個‘段霸’想在一塊了”，這樣的蛻變，要感謝小組合作的力量。

（二）實踐之二：部門管理

上述（一）的內(nèi)容主要以小組為單位，從各小組實踐的層面進(jìn)行。在該新型的管理模式中，部委制與小組合作結(jié)合，基于此，實踐部門管理尤為重要。

以學(xué)習(xí)部為例。年段開展評選“早間自主管理之星”的活動，安排段長助理每周評選。在每周五放學(xué)前，段長助理會直接將名單轉(zhuǎn)達(dá)班主任，說明評選了誰，原因是什么。優(yōu)秀源于群眾，班級的星級人物應(yīng)來源于大家的評選?；诖?，筆者將此想法告訴學(xué)習(xí)部長，請她召開學(xué)習(xí)部會議，提出一個可操作的方案。學(xué)習(xí)部群策群力，之后的評選則由各小組先推選一名候選人，再由學(xué)生部長組織學(xué)習(xí)組長進(jìn)行投票。操作簡單（一個課間的時間即可完成），源于全體學(xué)生的星級人物在班級傳遞了正能量。此外，學(xué)習(xí)部幾次召開會議，提出了單元考或小測小組加分方案；期末考前進(jìn)一步提出有特色的最佳貢獻(xiàn)獎評選方案等。

以體育部為例。小組成立之后，分散的大課間活動均以小組為單位進(jìn)行，由各組的體育組長組織本組成員進(jìn)行運(yùn)動，學(xué)生都認(rèn)真配合。在此之前，體育部召開了全體體育組長會議，共同商討并制定了每次大課間各組的鍛煉方案。此外，體育部還組織小組跳繩比賽，體育部長從動員、成績單設(shè)計、獎懲方案等，均策劃詳細(xì)。

以勞動部為例。關(guān)于班級衛(wèi)生小組負(fù)責(zé)制，改革后班級原有的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)不能降低。一開始，勞動部長召集各組勞動組長，共同制定班級衛(wèi)生的“底線要求”，達(dá)到要求小組才可以過關(guān)，并及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整。

小組合作與“部委制”結(jié)合，每一個學(xué)生都有自己明確的職責(zé)。從部長直接到各組對應(yīng)職務(wù)的同學(xué)，商討并落實班級工作，及時有效，在一定程度上給予各組組長更多的時間和空間思考并進(jìn)行本小組的建設(shè)。

（三）實施過程中的問題

在新型管理模式實踐近一學(xué)期后，筆者同時也在反思背后的問題。比如，問題學(xué)生“脈沖”式的表現(xiàn)，時而積極配合時而回歸起點，難以一直堅持，因而教師須根據(jù)學(xué)生的變化，及時調(diào)整、鼓勵、甚至改變策略。再如存在小組成員之間用錯誤的方式幫助同學(xué)的現(xiàn)象。因不想小組量化被扣分，甚至出現(xiàn)過小組內(nèi)作業(yè)或訂正借給同學(xué)抄襲的現(xiàn)象?；诖?，首先還要進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生樹立正確的是非觀，用正確的方式幫助同學(xué)，然后再調(diào)整評價方案。

三、班主任的角色定位

基于“部委制”的小組合作管理模式，使得班級人人有事做，事事有人做。而班主任的角色是什么？筆者認(rèn)為，班主任應(yīng)該從臺前逐步走向幕后，改變?nèi)魏问露甲约簛碇鲗?dǎo)，而是相信學(xué)生，把班級的主角交給學(xué)生。班主任在日常的管理中更多的是通過觀察發(fā)現(xiàn)問題、及時引導(dǎo)與調(diào)整，最終解決問題。當(dāng)然，學(xué)生畢竟還是孩子，即使是小組組長和部長，在工作方式和方法上，在和組員的溝通上，都需要我們逐步指導(dǎo)。只是這樣的指導(dǎo)，一定是我們有觀察、有判斷之后的給予學(xué)生更有針對性的幫助。除此之外，班主任應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生干部善于反饋的習(xí)慣，既然是放手讓學(xué)生去干，一定要通過學(xué)生干部的反饋及時了解情況，并及時調(diào)控。哪怕是一句話、一張紙條，也是反饋的重要方式。在班級管理的過程中，班主任說理教育只是學(xué)生積極性調(diào)動的策略之一，更為重要的是激發(fā)學(xué)生主動參與班級管理的內(nèi)驅(qū)力。

總之，基于部委制的小組合作模式，給筆者多年的班主任工作注入新鮮的血液，筆者更加努力與積極地思考，并踐行著對學(xué)生的教育。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，實踐證明，實行該新型的管理模式后，筆者所帶的班級在量化進(jìn)步、學(xué)習(xí)成績保持的前提下，班主任工作得到了一定程度的解放，可謂用更科學(xué)的管理方式“偷懶”。此外，學(xué)生的自主意識、自我管理、協(xié)調(diào)能力、合作能力等綜合素養(yǎng)得到更好得發(fā)展。站在家長的角度，家長希望自己的孩子在學(xué)校能獲得學(xué)習(xí)之外多方面優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，邁上學(xué)生成長的星光大道。班級新型小組合作模式構(gòu)建的實踐探索，讓班級管理鮮活起來。