以創(chuàng)新實(shí)踐課為載體的科研育人模式探索

戴紹港，羅志增，徐江榮

(杭州電子科技大學(xué)，浙江 杭州 310018)

科研與高等教育的結(jié)合是區(qū)分現(xiàn)代大學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)的根本標(biāo)志，不論洪堡模式的大學(xué)教師必須進(jìn)行科研才能在教學(xué)中運(yùn)用最新的科研成果，還是美國高校在大學(xué)設(shè)置研究生院，通過科學(xué)研究和專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)建“科教共同體”，作為學(xué)生都應(yīng)該參與科研活動才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。開展以科研為基礎(chǔ)的現(xiàn)代高等教育，說明高校科研具有學(xué)術(shù)研究和科研育人的雙重屬性[1]。在科研育人培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才的同時，也要響應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的要求，所以高校專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)都要與社會發(fā)展相結(jié)合，產(chǎn)教結(jié)合成為高校人才培養(yǎng)的重要途徑。但高校與其他科研機(jī)構(gòu)有著本質(zhì)差異，盡管科研機(jī)構(gòu)在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的同時也培養(yǎng)年輕人，但那是其衍生物，不是主要的任務(wù)，唯有大學(xué)既要開展科研，又要培養(yǎng)人才，而且要用科研成果來培養(yǎng)人才[2]。馬克思說：“有一種唯物主義學(xué)說，認(rèn)為人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物，因而認(rèn)為改變了的人是另一種環(huán)境和改變了的教育的產(chǎn)物，但這種學(xué)說忘記了環(huán)境正是由人來改變的，而教育者本人一定是受教育的。”[3]科研不單純是促進(jìn)科技的發(fā)展，科研與教學(xué)相結(jié)合旨在促進(jìn)人的發(fā)展、思想的解放、學(xué)術(shù)的自由。研究型大學(xué)的魅力在于讓初入大學(xué)的新兵接觸最新的科研儀器，引入尚不知答案的實(shí)驗(yàn)[4]。2017年教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出，要發(fā)揮科研育人功能，構(gòu)建包括科研育人在內(nèi)的“十大”育人體系。通過參加科學(xué)研究活動，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、科學(xué)精神、科研道德和思想品德，培育健全人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[5]。高水平的教育必然以研究為基礎(chǔ)，并體現(xiàn)科研的最新進(jìn)展和成就，將科研成果融入教學(xué)，教學(xué)本身就是一種科研指導(dǎo)，所以科教融合、科研育人是高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。

杭州電子科技大學(xué)(以下簡稱杭電)創(chuàng)新實(shí)踐課是一門進(jìn)階式科研育人課程，在大一至大三連續(xù)4～6個學(xué)期(根據(jù)不同專業(yè)需要)開設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課1～創(chuàng)新實(shí)踐課4課程，由基礎(chǔ)到專業(yè)、從理論到實(shí)戰(zhàn)，進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)。課程采用導(dǎo)師組授課，連續(xù)指導(dǎo)不變更。通過師徒式教育開展科研項(xiàng)目、參加競賽、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、撰寫專利和論文等，使學(xué)生在學(xué)科前沿知識、科研基本素養(yǎng)、解決復(fù)雜工程問題能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和表達(dá)能力等方面得到綜合訓(xùn)練。其特點(diǎn)在于課程沒有固定模式，內(nèi)容依賴導(dǎo)師科研項(xiàng)目的持續(xù)更新驅(qū)動，課堂上以研討為主，任務(wù)在課外完成，學(xué)生有充分選擇權(quán)，跟著導(dǎo)師做研究和技術(shù)開發(fā)，連續(xù)多個學(xué)期能隨時得到導(dǎo)師的指導(dǎo)。杭電以創(chuàng)新實(shí)踐課為措施手段，持續(xù)推進(jìn)科研育人的人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革。

一、科研育人面臨的問題和困難

目前，我國大學(xué)的科研育人現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，有相當(dāng)部分的高校為追求排行榜和學(xué)科排名，巨資搭建平臺、高薪聘請人才、重獎科研成果。一方面，寫論文可以為職稱晉升打基礎(chǔ)，還可為申請項(xiàng)目助力，一舉多得；而另一方面，教學(xué)則淪落為不得不做，但又不愿投入精力的邊緣工作。廣大青年教師的目標(biāo)就是科研GDP，科研和育人完全成為兩條平行線。劉在洲等[6]就科研育人對高校師生做問卷調(diào)查，在教師參加科研的動機(jī)上，選擇最多的是“完成科研任務(wù)，通過考核，晉升職稱”，占55.9%，其中“獲得科研業(yè)績，創(chuàng)收賺錢”這一動機(jī)在地方高校教師中占有相當(dāng)大的比例；本科生直接參加教師科研只占5.2%，且從事的工作是“收集、整理資料”，層次不高。當(dāng)前高校人才培養(yǎng)中存在的突出問題是高校教學(xué)和科研缺乏有效整合以共同服務(wù)于人才培養(yǎng)，教學(xué)和科研分離的績效評價制度塑造了教師的行為偏好“為科研而科研”，在功利主義影響下，學(xué)生也很難接受科研是更有效的教育方式，學(xué)生被稱為打工仔，教授是老板。人們往往以高?？蒲械膶W(xué)術(shù)性評價代替高?？蒲械挠诵栽u價，教學(xué)被日漸邊緣化[1]。在高校科研育人上，政策與環(huán)境起著非常重要的作用，由于科研工作與人才培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的部門直接管理，體制機(jī)制的行政主導(dǎo)極易導(dǎo)致學(xué)術(shù)評價體系被導(dǎo)向排行榜和學(xué)科排名；政策和資源配置的失衡很容易導(dǎo)致高校教師產(chǎn)生名利之心和“精致利己主義”。教師們在追求學(xué)術(shù)研究成果的同時，急功近利、機(jī)會主義、科研誠信和學(xué)術(shù)道德等問題變得更加突出，高?？蒲械慕逃龑傩员坏踔翏仐墸?dāng)前環(huán)境下教師自然將更多的時間、精力集中在科研上，即使是兼顧人才培養(yǎng)，教師也只是重視對學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)培養(yǎng)而忽視思想道德教育，關(guān)注學(xué)生做事而不關(guān)心學(xué)生做人，究其原因還在于學(xué)術(shù)評價體系不合理和行政主導(dǎo)等高?？蒲新毮苠e位[7]。

學(xué)科建設(shè)的水平體現(xiàn)了一所高校辦學(xué)能力和層次，專業(yè)建設(shè)的水平則體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，學(xué)科和專業(yè)分別體現(xiàn)高校的學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)職能。大學(xué)通過體系化構(gòu)建，整合學(xué)科資源，一流的學(xué)科辦一流的專業(yè)，專業(yè)建在學(xué)科上，科研與育人活動以教師為載體進(jìn)行融合，形成相互支撐的良好局面[8]。科學(xué)研究本身具有育人的內(nèi)在動力，是一項(xiàng)合規(guī)律性與合目的性相統(tǒng)一的教育實(shí)踐?？蒲杏俗鳛橐环N“潤物無聲”式的隱性教育模式，是探索和認(rèn)識未知的特殊實(shí)踐活動：研究者要遵循基本價值取向、倫理規(guī)范、誠信、客觀等，科學(xué)研究的自律自育作用，在高校注定其具備育人屬性，即，具有自育育人的雙重作用[9]。

每一所高校的學(xué)科特點(diǎn)和辦學(xué)定位不盡相同，因地制宜開展適合高校自身的科研育人方式是高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)成功的關(guān)鍵。盡管在全國層面高?？蒲杏说姆諊€不濃，也鮮有專門針對科研育人的制度政策，但《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》發(fā)布以來，這一現(xiàn)象正在轉(zhuǎn)變，“三全育人”進(jìn)一步推進(jìn)，育人元素被納入學(xué)術(shù)評價和高層次人才評定，其中“完善科研評價標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)學(xué)術(shù)評價方法”也正在逐步推進(jìn)和落實(shí)之中。

二、科研育人模式的實(shí)踐探索

為了更好地開展科研育人工作，杭電專門制定了《杭州電子科技大學(xué)本科學(xué)生科研創(chuàng)新工作管理與成果獎勵辦法》，本辦法由科研育人經(jīng)費(fèi)來源與用途、科研育人課程管理、項(xiàng)目管理、學(xué)科競賽管理、成果獎勵辦法等內(nèi)容組成，其中特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新實(shí)踐課在科研育人的地位和作用，將大學(xué)生的課堂教學(xué)、科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、人文素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)等內(nèi)容通過大一至大三期間連續(xù)且不少于四個學(xué)期的創(chuàng)新實(shí)踐課貫穿起來，并通過該辦法進(jìn)行相關(guān)的政策激勵和組織推動。

(一)創(chuàng)新課程教學(xué)

杭電科研育人密切相關(guān)課程主要分為四類：①新生學(xué)科專業(yè)導(dǎo)論課/研討課；②科研成果轉(zhuǎn)化/研究性學(xué)習(xí)課；③學(xué)科競賽轉(zhuǎn)化課；④創(chuàng)新實(shí)踐課程。學(xué)科專業(yè)導(dǎo)論課和新生研討課主要面向新生開設(shè)；科研成果轉(zhuǎn)化/研究性學(xué)習(xí)課程主要面向大二、三年級學(xué)生開設(shè)；學(xué)科競賽轉(zhuǎn)化課面向?qū)W(xué)科競賽感興趣、并準(zhǔn)備參加此類學(xué)科競賽的學(xué)生開設(shè)；創(chuàng)新實(shí)踐課則是面向大一至大三年級學(xué)生開設(shè)的連貫課程。上述課程統(tǒng)一納入本科學(xué)生的人才培養(yǎng)方案。

針對學(xué)科專業(yè)導(dǎo)論課/研討課、科研成果轉(zhuǎn)化/研究性學(xué)習(xí)課程，學(xué)校已經(jīng)出臺了相關(guān)課程管理規(guī)定，鼓勵科學(xué)研究上有較高學(xué)術(shù)造詣的教師開設(shè)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生研究與探索的興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學(xué)科競賽轉(zhuǎn)化課依據(jù)各學(xué)科競賽的實(shí)際情況，將具有規(guī)范培訓(xùn)與考核機(jī)制的競賽訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為正式課程，納入專業(yè)實(shí)踐類選修課程管理。創(chuàng)新實(shí)踐課則是將一些碎片化的優(yōu)秀教學(xué)案例組織在一起，圍繞科研育人目標(biāo)開展授課，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力和綜合人文素養(yǎng)，注重創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)，其教學(xué)內(nèi)容可以是前三類課程的內(nèi)容，更包括指導(dǎo)學(xué)生參加科研項(xiàng)目、大學(xué)生學(xué)科競賽、撰寫論文和專利等創(chuàng)新實(shí)踐活動。

(二)學(xué)科競賽和創(chuàng)新實(shí)踐活動

杭電采取“一院一賽”制度推進(jìn)學(xué)科競賽在校內(nèi)的開展和氛圍的營造。電子信息學(xué)院負(fù)責(zé)大學(xué)生電子設(shè)計競賽，理學(xué)院負(fù)責(zé)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，自動化學(xué)院負(fù)責(zé)智能車競賽，計算機(jī)學(xué)院負(fù)責(zé)ACM程序設(shè)計和服務(wù)外包大賽，網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)與信息安全大賽等，其中有一些賽事已經(jīng)成為杭電的優(yōu)勢競賽，如浙江省大學(xué)生電子設(shè)計競賽、浙江省大學(xué)生智能汽車競賽、浙江省大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理案例競賽、浙江省大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)與信息安全競賽等，杭電目前是浙江省屬高校競賽的秘書處單位。學(xué)科競賽是大學(xué)生最喜聞樂見的創(chuàng)新實(shí)踐活動，以競賽帶動學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動的積極性，并設(shè)法全面鋪開，使受益學(xué)生面更加廣泛。

除學(xué)科競賽外，學(xué)校還在政策上鼓勵學(xué)生開展課外創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)，建設(shè)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵學(xué)院和教師立足學(xué)科專業(yè)背景、結(jié)合科研項(xiàng)目及專業(yè)實(shí)踐開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類選修課，通過引進(jìn)創(chuàng)業(yè)校友、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師開展全校創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專業(yè)教育。以學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)為支撐，各學(xué)院建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動中心，給予一定財和物方面的支持，在導(dǎo)師的管理下引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，選拔培育優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才，引領(lǐng)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。

(三)多層次學(xué)生科研項(xiàng)目

科研育人項(xiàng)目主要有國家、省、校和院四級學(xué)生科研項(xiàng)目，以專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)立項(xiàng)考核方式對學(xué)生科研項(xiàng)目給予資助。經(jīng)費(fèi)來源包括上級主管部門撥款、學(xué)校人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)及學(xué)院經(jīng)費(fèi)等。專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)也可以接受社會資助，包括企業(yè)、投資機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體及個人的無償捐贈。經(jīng)費(fèi)由校學(xué)生科研項(xiàng)目、競賽領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，各專項(xiàng)工作組進(jìn)行專門管理。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)以學(xué)校正式發(fā)文公布的資助額度為準(zhǔn)，國家級、省級項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來源于上級主管部門和校內(nèi)配套；校級項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來源于學(xué)校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；院級項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)由學(xué)院自籌，資助數(shù)量應(yīng)不低于上報校級的學(xué)生科研項(xiàng)目數(shù)，促使學(xué)院通過校級及以上學(xué)生科研項(xiàng)目帶動學(xué)院學(xué)生科研項(xiàng)目的發(fā)展。

項(xiàng)目的申報、立項(xiàng)、中期檢查、結(jié)題等需要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校有關(guān)學(xué)生科研項(xiàng)目實(shí)施與管理辦法；項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)由學(xué)校計劃財務(wù)處按相關(guān)經(jīng)費(fèi)規(guī)定進(jìn)行管理。校級科研項(xiàng)目驗(yàn)收后，成果特別突出經(jīng)考核獲優(yōu)秀的，優(yōu)先推薦省級或國家級項(xiàng)目；省級或國家級項(xiàng)目驗(yàn)收后，考核優(yōu)秀的，給予現(xiàn)金獎勵；對項(xiàng)目執(zhí)行不力，無法按期完成目標(biāo)任務(wù)要求的，將中止項(xiàng)目，并取消項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在校期間再次申報該類項(xiàng)目的資格。

(四)創(chuàng)新實(shí)踐課串聯(lián)科研育人的各個環(huán)節(jié)

在先期試點(diǎn)基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)卓越拔尖人才的卓越學(xué)院為依托，已經(jīng)在全校的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班中全部開設(shè)不少于連續(xù)四個學(xué)期的創(chuàng)新實(shí)踐課。如果說導(dǎo)論課/研討課、科研成果轉(zhuǎn)化/研究性學(xué)習(xí)課、學(xué)科競賽轉(zhuǎn)化課等課程仍是教師獨(dú)立形式授課，那么創(chuàng)新實(shí)踐課則是按導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)形式授課的科研育人“大雜膾”，與學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)踐能力和非技術(shù)文化素養(yǎng)教育相關(guān)的人文、法律和社會知識均有涉及，學(xué)生喜歡什么、導(dǎo)師擅長什么，通過生師雙向選擇，開展“師徒式”從基礎(chǔ)到專業(yè)、從理論到實(shí)踐、從學(xué)術(shù)到人文綜合素質(zhì)的系統(tǒng)化傳授。該課程內(nèi)容跨度大、師生聯(lián)系緊密、時程長達(dá)兩年以上，有力地促進(jìn)了師生關(guān)系，使本科生的導(dǎo)師制能真正落地。2020年該課程已全面納入杭電優(yōu)勢特色工科專業(yè)培養(yǎng)方案。更廣層面的實(shí)施，則根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和師資條件，成熟一個推廣一個，扎實(shí)推進(jìn)。

創(chuàng)新實(shí)踐課在科教融合、科研育人方面的作用如圖1所示。結(jié)合不同專業(yè)依托的學(xué)科、師資情況，開設(shè)時間為4～6個學(xué)期。

圖1 創(chuàng)新實(shí)踐課與科研育人

創(chuàng)新實(shí)踐課貫穿了大學(xué)最精華時段的一系列學(xué)術(shù)類創(chuàng)新實(shí)踐活動,集學(xué)科導(dǎo)論和專業(yè)前沿講壇、研究性方法講授、大學(xué)生學(xué)科競賽、學(xué)生科研項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)活動、項(xiàng)目研發(fā)全過程訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作和交流等“大雜膾”，通過導(dǎo)師組團(tuán)隊(duì)將其有機(jī)地組合在一起，對學(xué)生培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。導(dǎo)師們在大學(xué)期間從理論到實(shí)踐的不間斷授課指導(dǎo)，使學(xué)生能非常方便地與老師溝通，也能更好地發(fā)揮教師各自的特長，實(shí)現(xiàn)全方位育人。學(xué)校鼓勵學(xué)生通過創(chuàng)新實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，積極參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目，有些能力強(qiáng)的學(xué)生，科研成果非常顯著，已經(jīng)成為導(dǎo)師離不開的科研助手，像研究生一樣，由導(dǎo)師發(fā)放助研獎勵，優(yōu)秀本科生的導(dǎo)師制、貫穿式、個性化培養(yǎng)水到渠成。

(五)實(shí)施保障

1.課程激勵政策

由于課程性質(zhì)決定了四類科研育人課程的開設(shè)門檻一定是創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)上有一定造詣、科研上已經(jīng)取得成績的教師，所以均采取先放開再規(guī)范的形式，總體上鼓勵多開設(shè)，且初設(shè)期給予專門的政策傾斜，如課程立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助、工作量上浮等。對課程大綱沒有嚴(yán)格限定，內(nèi)容相對寬泛，上課時間自由，小班化教學(xué)，由教師和學(xué)生共同約定并完成規(guī)定時間的學(xué)術(shù)交流和授課，但要求有授課內(nèi)容和時間記錄備查。課程評價采用過程性考核和學(xué)生取得的成果兩方面綜合衡量。課程考試形式多樣，教師對學(xué)生賦分的主要依據(jù)是學(xué)生完成的作品和科研成果。每年進(jìn)行科研育人優(yōu)秀課程的專項(xiàng)評選工作，被評為優(yōu)秀的將按照“優(yōu)課優(yōu)酬”給予工作量補(bǔ)貼。導(dǎo)師組授課的創(chuàng)新實(shí)踐課教學(xué)工作量計算參照畢業(yè)設(shè)計方式，按學(xué)生人數(shù)計算?？傊蒲杏苏n程均采用先鼓勵，取得成果再獎勵的政策，大力倡導(dǎo)教師積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、實(shí)踐創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作及表達(dá)能力。

2.大學(xué)生競賽和科研成果激勵政策

實(shí)踐和創(chuàng)新能力是學(xué)生綜合素質(zhì)重要體現(xiàn)，與大學(xué)生走向社會后的跨界整合能力、取得實(shí)質(zhì)性成就的能力高度相關(guān)。實(shí)踐和創(chuàng)新能力作為新工科人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，其要求在杭電新一輪的培養(yǎng)計劃制定中已經(jīng)被進(jìn)一步強(qiáng)化，如學(xué)生畢業(yè)前必須取得4個實(shí)踐和創(chuàng)新學(xué)分，這些學(xué)分取得的途徑就是參加競賽、參加科研活動。大學(xué)生競賽是最被學(xué)生歡迎和接受的創(chuàng)新實(shí)踐活動，科研是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的源泉，參加競賽和大學(xué)生科研不僅能獲得創(chuàng)新學(xué)分完成畢業(yè)要求，取得相應(yīng)成果后還為被推薦免試攻讀研究生打開了專門的通道。杭電《推薦應(yīng)屆優(yōu)秀本科畢業(yè)生免試攻讀碩士學(xué)位研究生實(shí)施辦法》規(guī)定，推薦學(xué)生分為普通生和特長生，其中特長生就是競賽和科研取得成果的學(xué)生。

在大學(xué)生競賽和科研成果激勵政策的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽獲得獎項(xiàng)，都分別會給予指導(dǎo)教師和學(xué)生物質(zhì)獎勵；在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生以第一作者取得的科研成果將給予學(xué)生現(xiàn)金獎勵，獲得成果的指導(dǎo)教師，在學(xué)?？蒲歇剟钫呱蟿t視同教師第一作者取得的成果，被納入教師考核、職稱晉升等評價指標(biāo)體系；在大學(xué)本科就讀期間完成科研項(xiàng)目并考核優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，則給予團(tuán)隊(duì)額外的獎勵。

3.學(xué)生積分激勵政策

學(xué)校還規(guī)定了競賽獲獎、學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng)和科研成果的積分獎勵，被用于學(xué)生的各級獎助評定。如國家級和國際競賽給予4～6積分獎勵；省級競賽1～4積分獎勵；學(xué)生科研項(xiàng)目3～5積分獎勵；學(xué)術(shù)論文、專利、專著等也根據(jù)成果的質(zhì)量分別給予積分獎勵。

三、科研育人取得的成效

創(chuàng)新實(shí)踐課于2013年率先在杭電的計算機(jī)學(xué)院、軟件學(xué)院試點(diǎn)，2016年擴(kuò)大到網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院。在規(guī)范總結(jié)的基礎(chǔ)上，于2019年在全校推廣，目前已經(jīng)被納入杭電卓越學(xué)院新工科拔尖人才培養(yǎng)，以及電子信息工程、通信工程、機(jī)械制造及其自動化等數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下各學(xué)院面向傳統(tǒng)優(yōu)勢國家一流建設(shè)專業(yè)改造升級的培養(yǎng)方案中，取得了良好的教學(xué)效果和創(chuàng)新實(shí)踐成果。從畢業(yè)學(xué)生就業(yè)反饋、職業(yè)生涯發(fā)展、師生粘度等層面廣泛受到學(xué)生好評。2019年杭電對華為杭研所的校友回訪中，多個職場取得成就的計算機(jī)學(xué)院畢業(yè)生都談及母校的創(chuàng)新實(shí)踐課對其職業(yè)的發(fā)展起到了重要作用，學(xué)生最強(qiáng)烈的感受是“有人可找、有人可問、也有人教”。浙江教育報[10]以“不惜成本造好課，‘真刀真槍’做項(xiàng)目”為題，專門報道了杭電創(chuàng)新實(shí)踐課。大學(xué)生通過該課程找到了學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)了基礎(chǔ)。以“賽”促學(xué)、以“研”促學(xué)，習(xí)得創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)跨界能力。參加創(chuàng)新實(shí)踐課的同學(xué)，2018年獲得全國高校軟件服務(wù)外包大賽國獎19個，獎牌數(shù)量居全國高校前列，杭電是唯一一所在企業(yè)命題類和創(chuàng)新實(shí)踐類中均獲得一等獎的高校。高校的本科生導(dǎo)師制之所以常會流于形式，原因之一是師生都缺乏約束，授業(yè)解惑難以成為常態(tài)。創(chuàng)新實(shí)踐課寫入培養(yǎng)計劃成為必修環(huán)節(jié)，不修完學(xué)分畢不了業(yè)，老師要完成教學(xué)內(nèi)容，師生就一定得進(jìn)行常態(tài)化的研討。2017年的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)工程教育認(rèn)證中，認(rèn)證專家給出了“根據(jù)學(xué)生反饋，創(chuàng)新實(shí)踐這門課程人人參與，學(xué)生能夠解決復(fù)雜工程問題，能力得到了鍛煉，效果非常好”的評價。

學(xué)校每年會根據(jù)教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況盡量多地設(shè)立學(xué)生科研項(xiàng)目，并帶動學(xué)院設(shè)立學(xué)生科研項(xiàng)目，通過國家大創(chuàng)項(xiàng)目、浙江省新苗項(xiàng)目、校引導(dǎo)性項(xiàng)目、院級學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目和教師科研項(xiàng)目，構(gòu)成了一系列工程研究和技術(shù)開發(fā)課題，在課題的支持下，學(xué)生參與競賽、撰寫專利和學(xué)術(shù)論文。參加創(chuàng)新實(shí)踐課的同學(xué)取得全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯國獎、發(fā)表國際著名期刊論文、收獲發(fā)明專利，無疑對教師的指導(dǎo)又構(gòu)成了正向促進(jìn)。2015年來，杭電在全國大學(xué)生學(xué)科競賽中的成績一直保持在較高水平，取得了超越杭電學(xué)術(shù)地位的優(yōu)異成績。2020年2月，中國高等教育學(xué)會《高校競賽評估與管理體系研究》專家工作組發(fā)布的2015-2019年全國普通高校學(xué)科競賽排行結(jié)果中，杭電列排行榜第14位，在全國地方本科院校學(xué)科競賽排行榜中則名列第1。2019年全校共獲得國家及國際競賽獎項(xiàng)117項(xiàng)，在ACM亞洲區(qū)EC-Final站斬獲亞軍，也是杭電第六次入圍ICPC全球總決賽。

四、進(jìn)一步改進(jìn)的思考

大學(xué)的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，現(xiàn)代大學(xué)的科學(xué)研究、社會服務(wù)都是在人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上派生的，高校科學(xué)研究注定是有教育屬性的。推動社會進(jìn)步最根本的要素是人，如果高校不能做到科教融合、產(chǎn)教融合育人，就不能適應(yīng)現(xiàn)代科技和社會的發(fā)展，就不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求。盡管目前在高校大力開展科研育人還有一些困難，但政策和導(dǎo)向已經(jīng)明確，科研育人的生態(tài)環(huán)境會越來越好。學(xué)科、專業(yè)都與知識有關(guān)，這是學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)科指向在教師，注重學(xué)術(shù)評價；而專業(yè)指向在學(xué)生，以本為本牢固樹立以人才培養(yǎng)為中心，在高校的使命中需要教師“帶著學(xué)生搞科研”。一流學(xué)科建一流專業(yè)，一流科研支撐一流人才的培養(yǎng)，這也是學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)的內(nèi)涵要求。

杭電的創(chuàng)新實(shí)踐課在科研育人方面進(jìn)行了大膽的探索，有效地把第一課堂和第二課堂連接起來。創(chuàng)新實(shí)踐課貫穿多個學(xué)期，較好地實(shí)踐了大學(xué)四年教學(xué)在學(xué)術(shù)素養(yǎng)方面的“全過程”育人，并以制度方式保障其長效性。職場看重、以適應(yīng)紛繁多樣工作要求的“通用跨界能力”，以及工程認(rèn)證教育OBE“確保學(xué)生在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”理念，都在創(chuàng)新實(shí)踐課中得到了有效貫徹。杭電在人才培養(yǎng)方面的特色是實(shí)踐能力強(qiáng)、學(xué)科競賽突出、就業(yè)質(zhì)量高，在復(fù)合型IT人才培養(yǎng)方面的教學(xué)實(shí)踐成果連續(xù)五屆獲得國家教學(xué)成果獎，先后為國家和社會培養(yǎng)輸送了16萬余名優(yōu)秀人才。據(jù)第三方調(diào)查顯示，杭電畢業(yè)生的起薪率、職業(yè)穩(wěn)定性、國內(nèi)外升學(xué)率、對母校的忠誠度等各方面指標(biāo)均處于浙江省屬高校領(lǐng)先地位。學(xué)校是“全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體”“全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！保〉眠@些成績都源于人才的實(shí)踐、創(chuàng)新、復(fù)合、跨界等能力培養(yǎng)，以科研的靈活性和課程的規(guī)范性相結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐課，其科研育人的作用功不可沒。

創(chuàng)新實(shí)踐課寫入培養(yǎng)方案，開展研討性教學(xué)、學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究項(xiàng)目，一方面培養(yǎng)了學(xué)生，另一方面又能倒逼教師重視科研與教學(xué)的結(jié)合。創(chuàng)新實(shí)踐課的精髓是創(chuàng)新實(shí)踐和科研育人，既能通過教師身體力行形成示范，也能以課堂的形式發(fā)揮其在理念、精神、家國情懷、學(xué)術(shù)誠信、社會責(zé)任等方面的教育作用，是踐行課程思政的良好載體。