基于“S-C-H+”的職業(yè)院校專業(yè)群組群邏輯研究與實踐

謝燕 張晨 陳玲

【摘 要】護理專業(yè)群是健康中國建設(shè)、健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展新階段的客觀需要和應(yīng)然選擇。從社會外部視角和學(xué)校內(nèi)部視角分析護理專業(yè)群的組群邏輯關(guān)系，明確了“職業(yè)調(diào)研與崗位分類—路徑結(jié)構(gòu)與專業(yè)對比—分析路徑與匹配專業(yè)”的組群過程;基于“大健康”理念構(gòu)建了護理專業(yè)群“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺，提出護理專業(yè)群持續(xù)發(fā)展策略;從確定護理專業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)與組群專業(yè)、構(gòu)建多元協(xié)同育人機制、總結(jié)專業(yè)群組群經(jīng)驗三個方面提出基于“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺的護理專業(yè)群組群實踐方案。

【關(guān)鍵詞】護理專業(yè)群;組群邏輯;多元協(xié)同;平臺建設(shè)

【中圖分類號】G717? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）89-0042-07

【作者簡介】1.謝燕，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州衛(wèi)生分院（江蘇常州，213002）教研處處長，副教授，主要研究方向為醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)群建設(shè);2.張晨，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州衛(wèi)生分院（江蘇常州，213002）黨委書記、校長，研究員，主要研究方向為衛(wèi)生教育;3.陳玲，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州衛(wèi)生分院（江蘇常州，213002）副校長，教授，主要研究方向為護理專業(yè)群建設(shè)。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）和《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）明確指出，要建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）;健全對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群發(fā)展機制和多方協(xié)同的專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展保障機制。專業(yè)群是各專業(yè)根據(jù)不同聯(lián)結(jié)形式組成的集合，或?qū)ο笙嗤蚧A(chǔ)技術(shù)技能相近，或與產(chǎn)業(yè)鏈匹配。[1]專業(yè)群建設(shè)是國家應(yīng)對智能時代和產(chǎn)業(yè)模式變化帶來的職業(yè)大規(guī)模交叉融合的措施之一，[2]有利于發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。

隨著健康中國戰(zhàn)略的推進、生育政策的調(diào)整、人口老齡化的加劇、居民生產(chǎn)生活方式和疾病譜的變化，護理服務(wù)領(lǐng)域從疾病診療逐步向慢病管理、母嬰保健、老年護理、康復(fù)治療、安寧療護等領(lǐng)域拓展。為此，職業(yè)院校亟須培養(yǎng)一批高素質(zhì)復(fù)合型護理人才來應(yīng)對以上變化。當(dāng)前，衛(wèi)生職業(yè)院校人才培養(yǎng)的專業(yè)壁壘高，相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容不銜接，教學(xué)資源難整合，專業(yè)建設(shè)的主體與路徑單一，缺乏不同利益方的協(xié)商共治機制，導(dǎo)致學(xué)校人才供給與區(qū)域集群化健康產(chǎn)業(yè)需求相脫節(jié)，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不能適應(yīng)新發(fā)展階段的多崗遷移要求。開展基于多元協(xié)同育人平臺的護理專業(yè)群組群邏輯研究，探索復(fù)合型護理人才培養(yǎng)路徑，是衛(wèi)生職業(yè)教育現(xiàn)代化的客觀需要和應(yīng)然選擇。

一、護理專業(yè)群組群邏輯起點

（一）護理專業(yè)群的組群邏輯關(guān)系

習(xí)近平總書記在全國衛(wèi)生與健康大會上提出“大健康”理念，要求衛(wèi)生健康工作從“以治病為中心”向“以人民健康為中心”轉(zhuǎn)變。這就需要護理專業(yè)群打破傳統(tǒng)定位，以面向人的全生命周期、提供全方位健康服務(wù)為理念重構(gòu)專業(yè)發(fā)展新格局。一方面，覆蓋人從嬰幼兒、青少年、成年到老年的全生命周期，面向健康、亞健康、疾病期、康復(fù)期、臨終期等各類需要提供多層次和多樣化的健康服務(wù);另一方面，針對不同人群的需求，提供母嬰保健與助產(chǎn)、疾病預(yù)防與控制、臨床護理與康復(fù)、健康管理與促進等全方位健康服務(wù)。護理專業(yè)群的組群邏輯關(guān)系可分為社會外部視角的“健康產(chǎn)業(yè)鏈—人才鏈—教育鏈”邏輯和學(xué)校內(nèi)部視角下多元協(xié)同育人的共生邏輯。[3]

從社會外部視角看，護理專業(yè)群建構(gòu)的邏輯起點是在“大健康”理念下，實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)鏈—人才鏈—教育鏈”的耦合。[4]其中，人才鏈作為支撐產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的耦合中發(fā)揮中介橋梁作用。根據(jù)國家統(tǒng)計局發(fā)布的《健康產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計分類（2019）》，健康產(chǎn)業(yè)鏈可分為縱向的供需鏈和橫向的協(xié)作鏈。[5]護理專業(yè)群對應(yīng)的縱向上下游產(chǎn)業(yè)包括治療服務(wù)，護理、康復(fù)服務(wù)，獨立醫(yī)療輔助性服務(wù)，公共衛(wèi)生服務(wù)等;對應(yīng)的橫向配套協(xié)作產(chǎn)業(yè)包括涵蓋養(yǎng)生保健、母嬰健康照料、健康養(yǎng)老與長期養(yǎng)護的健康促進服務(wù)，健康人才教育與健康知識普及服務(wù)，智慧健康技術(shù)服務(wù)，健康保障與金融服務(wù)等。根據(jù)2015年版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，健康產(chǎn)業(yè)鏈對應(yīng)的人才鏈包括醫(yī)師、護士、助產(chǎn)士、康復(fù)技師、醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人員、公共衛(wèi)生和健康醫(yī)師、健康管理師、健康照護師、公共營養(yǎng)師、生殖健康咨詢師、老年健康評估師等職業(yè)。根據(jù)2021年版《高等職業(yè)教育專科專業(yè)目錄》，上述人才鏈對應(yīng)的專業(yè)有臨床醫(yī)學(xué)、護理、助產(chǎn)、康復(fù)治療技術(shù)、公共衛(wèi)生管理、健康管理、老年保健與管理、嬰幼兒托育服務(wù)與管理等。

從學(xué)校內(nèi)部視角看，護理專業(yè)群建構(gòu)是在“大健康”理念下，與衛(wèi)生職業(yè)院校、護理學(xué)會、醫(yī)院、康養(yǎng)機構(gòu)、健康管理中心、政府、第三方等多元利益主體共生于集聚環(huán)境中，不斷開展專業(yè)群管理體系重組、課程體系重構(gòu)、師資團隊重建、教學(xué)資源重生，最終達成專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群與課程群、教學(xué)過程與工作過程、學(xué)生評價與職業(yè)資格評價的對接。[4]科學(xué)組群是專業(yè)群實現(xiàn)高水平、高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)，也是衛(wèi)生類高職學(xué)校特色化、差異化內(nèi)涵發(fā)展的需求，目前普遍接受的組群原則為“三相一共”，即專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享。[6]組建以“大健康”理念為支撐的護理專業(yè)群，應(yīng)聚焦醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)，鉆研健康評估、臨床護理、母嬰保健、康復(fù)治療、健康管理等技術(shù)技能，面向臨床、社區(qū)、康養(yǎng)機構(gòu)、健康管理中心等職業(yè)領(lǐng)域，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

因此，單一專業(yè)難以培養(yǎng)具備“大健康”理念、擁有全方位全周期健康服務(wù)能力的復(fù)合型護理人才，有必要通過專業(yè)組群促進內(nèi)外聯(lián)動、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、集聚資源，形成人才培養(yǎng)合力。

（二）護理專業(yè)群的組群過程

護理專業(yè)群組群過程遵循區(qū)域邏輯、關(guān)系邏輯和結(jié)構(gòu)邏輯。[7]區(qū)域邏輯是根據(jù)專業(yè)群涉及的地理范圍，圍繞行業(yè)布局和產(chǎn)業(yè)需求，確定人才成長路徑;關(guān)系邏輯是根據(jù)人才成長路徑，比對專業(yè)，組建單核心型、雙核心型或協(xié)同發(fā)展型專業(yè)群;結(jié)構(gòu)邏輯是分析人才培養(yǎng)路徑和專業(yè)，確定專業(yè)群組合及治理的結(jié)構(gòu)特征。[8]

1.職業(yè)調(diào)研與崗位分類，確定職業(yè)發(fā)展路徑。

開展以“產(chǎn)業(yè)鏈—人才鏈—教育鏈”為基礎(chǔ)的護理專業(yè)群與健康產(chǎn)業(yè)鏈的邏輯關(guān)系分析，以復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型護理人才培養(yǎng)為目標(biāo)，組織力量對區(qū)域健康產(chǎn)業(yè)鏈進行職業(yè)崗位調(diào)研分析，梳理出面向高職生就業(yè)的26個典型工作崗位，并將其歸納為“臨床護理與服務(wù)”“康復(fù)治療與訓(xùn)練”“母嬰照護與助產(chǎn)”“健康教育與促進”四類崗位群，形成四條職業(yè)發(fā)展路徑。

2.路徑結(jié)構(gòu)與專業(yè)對比，確定組群相關(guān)專業(yè)。

對四類崗位群職業(yè)發(fā)展路徑所需知識、能力和素養(yǎng)進行分析，基于“大健康”理念推進各專業(yè)多學(xué)科的深度交叉融合，對照國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、江蘇省指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)去向跟蹤和就業(yè)質(zhì)量調(diào)查反饋，確定由護理、康復(fù)治療技術(shù)、助產(chǎn)、健康管理四大專業(yè)組成護理專業(yè)群。群內(nèi)各專業(yè)均屬于醫(yī)藥衛(wèi)生大類，學(xué)科領(lǐng)域相近，服務(wù)對象相似，技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)，課程、師資、實訓(xùn)基地等教學(xué)資源共享度高。

3.分析路徑與匹配專業(yè)，確定群內(nèi)專業(yè)組合。

通過專業(yè)群指導(dǎo)委員會專家明確四類職業(yè)發(fā)展路徑與專業(yè)的匹配性和契合度，參照中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心、人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心發(fā)布的2021年版《職業(yè)信息與培訓(xùn)項目（專業(yè)）對應(yīng)指引》，[9]以促進學(xué)生人人發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展為宗旨，分析不同專業(yè)組合對應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)路徑與組群結(jié)構(gòu)，形成四類“牽頭專業(yè)+協(xié)同專業(yè)”的專業(yè)組合關(guān)系（見圖1）。

組合一：護理專業(yè)為主體，康復(fù)治療技術(shù)、助產(chǎn)、健康管理專業(yè)協(xié)同。對應(yīng)“臨床護理與服務(wù)”崗位群，針對內(nèi)科護士、外科護士、兒科護士、急診護士、社區(qū)護士、口腔科護士、中醫(yī)護士、婦產(chǎn)科護士、養(yǎng)老護理員等崗位。組合二：康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為主體，護理、助產(chǎn)、健康管理專業(yè)協(xié)同。對應(yīng)“康復(fù)治療與訓(xùn)練”崗位群，針對康復(fù)科醫(yī)師、康復(fù)技師、康復(fù)輔助技術(shù)咨詢師、病理技師、養(yǎng)老護理員、孤殘兒童護理員等崗位。組合三：助產(chǎn)專業(yè)為主體，護理、康復(fù)治療技術(shù)、健康管理專業(yè)協(xié)同。對應(yīng)“母嬰照護與助產(chǎn)”崗位群，針對助產(chǎn)士、婦產(chǎn)科護士、育嬰員、保育員、兒科護士等崗位。組合四：健康管理專業(yè)為主體，護理、康復(fù)治療技術(shù)、助產(chǎn)專業(yè)協(xié)同。對應(yīng)“健康教育與促進”崗位群，針對健康管理師、生殖健康咨詢師、社群健康助理員、健康照護師、老年健康評估師等崗位。根據(jù)健康產(chǎn)業(yè)人才需求和發(fā)展態(tài)勢，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)，確定組合一為穩(wěn)定型、制度化建設(shè)專業(yè)群，組合二、三、四為動態(tài)變化和項目導(dǎo)向型專業(yè)群。專業(yè)群建立“內(nèi)外聯(lián)動”的治理機制，校內(nèi)采用“以群建系”的方式，群內(nèi)各專業(yè)課程交叉融合、資源共享;校外采用“集團化辦學(xué)”方式，協(xié)同醫(yī)院、康養(yǎng)機構(gòu)、健康管理中心、高校、政府等建立多元育人平臺，實現(xiàn)校內(nèi)外實訓(xùn)基地共享共建和教學(xué)團隊雙師雙能。

二、基于“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺的護理專業(yè)群組群邏輯研究

“大健康”理念要求護理專業(yè)群建設(shè)以健康教育為中心，以預(yù)防、診療與康養(yǎng)為一體，培養(yǎng)具有全方位全周期健康服務(wù)能力的復(fù)合型護理人才。為此，護理專業(yè)群須打破專業(yè)壁壘，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)體系，健全醫(yī)教協(xié)同育人機制，探索專業(yè)群動態(tài)調(diào)整和持續(xù)優(yōu)化策略。

（一）護理專業(yè)群“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺建設(shè)研究

隨著“健康中國”戰(zhàn)略的推進，“環(huán)境—社會—心理—工程—生物”醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展以及后疫情時代的到來，健康產(chǎn)業(yè)與職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生大規(guī)模轉(zhuǎn)變。根據(jù)醫(yī)教整體觀的社會全息理論，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)對接健康服務(wù)業(yè)、智慧醫(yī)療發(fā)展新業(yè)態(tài)，組建發(fā)展目標(biāo)、成員構(gòu)成、管理制度“和而不同”的辦學(xué)共同體。常州衛(wèi)生分院發(fā)揮學(xué)校百年聯(lián)合辦學(xué)優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生個性化成長成才需求，在70余家教學(xué)合作單位中遴選行業(yè)龍頭單位和支柱企業(yè)，聯(lián)合衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校（School）、高等院校（College）、各級醫(yī)療機構(gòu)（Hospital）、衛(wèi)生和教育行政管理部門、康復(fù)養(yǎng)老機構(gòu)、健康管理中心、健康行業(yè)協(xié)會等，建立開放性的“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺。

（二）基于“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺的護理專業(yè)群編組邏輯

依托“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺，以人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)供給為目標(biāo)，開展專業(yè)群指導(dǎo)委員會聯(lián)席會議，對職業(yè)崗位群能力進行分析，提煉職業(yè)崗位知識、能力和素養(yǎng)要求。按照職業(yè)技能成長規(guī)律、工作流程和業(yè)態(tài)發(fā)展趨勢，重構(gòu)課程群。通過相關(guān)課程群的耦合、聯(lián)通和共享，確立護理專業(yè)群三種編組方式：立柱模式、扣環(huán)模式和車輪模式。[10]93立柱模式以群內(nèi)一個專業(yè)為支柱，其他專業(yè)依附發(fā)展;扣環(huán)模式為各專業(yè)并列依存，相互促進;車輪模式以其中一個專業(yè)為核心，輻射帶動其他專業(yè)。

按照護理專業(yè)群建設(shè)任務(wù)不同，采用不同編組模式。如開展養(yǎng)老護理人員崗位技能培訓(xùn)、企業(yè)職工急救技能培訓(xùn)等專項技術(shù)服務(wù)時采用以護理專業(yè)為主體、其他專業(yè)為輔助的立柱模式;開展健康養(yǎng)老服務(wù)業(yè)集聚區(qū)項目建設(shè)、“社區(qū)居民健康教育與促進”項目時采用扣環(huán)模式，群內(nèi)專業(yè)各司其職、協(xié)同配合;開展“基于神經(jīng)機制的腦卒中運動言語障礙康復(fù)新技術(shù)學(xué)習(xí)班”“杏林推拿社”志愿服務(wù)等活動時采用車輪模式，以康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為核心，帶動其他專業(yè)共同發(fā)展。

（三）基于“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺的護理專業(yè)群持續(xù)發(fā)展策略

專業(yè)群建設(shè)是以跨專業(yè)項目實施為載體的逐步發(fā)展的過程。根據(jù)專業(yè)群發(fā)展特征，大致可將其發(fā)展階段分為以專業(yè)組群、課程體系建設(shè)為主要內(nèi)容的初期，以管理體制建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研項目合作為主要內(nèi)容的探索期，以文化共融、價值塑造、成果共創(chuàng)共享為主要內(nèi)容的成熟期。[10]95為形成專業(yè)群穩(wěn)定的相互支撐、依賴的關(guān)系，學(xué)?？蓮哪Ｐ蜆?gòu)建、內(nèi)部治理、外部聯(lián)動三個方面施力，共同推動其組織架構(gòu)、管理制度、課程體系、教師團隊的持續(xù)發(fā)展。

一是建立基于“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺的護理專業(yè)群滾珠軸承模型（見圖2），外圈是外接多元協(xié)同育人平臺的下設(shè)機構(gòu)，如常州市護理教育集團、常州市護理倫理研究中心等;內(nèi)圈是軸心，為護理專業(yè)群;滾珠是構(gòu)成“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺的各個要素，如醫(yī)院、康養(yǎng)中心、政府等;保持架是支持和維系護理專業(yè)群運行的機制和方式，使內(nèi)圈、外圈和滾珠發(fā)揮穩(wěn)定的聯(lián)動作用。二是采用“以群建系”的方式，將群內(nèi)專業(yè)納入護理系管理范圍，下設(shè)以課程群為分工單位的教研室，形成專業(yè)群、專業(yè)、課程群、課程的內(nèi)在組織架構(gòu)，通過教學(xué)分工和行政管理的雙重力量使專業(yè)群保持穩(wěn)定狀態(tài)。三是以資源共建共享為黏合劑，依托“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺，形成跨界共治、聯(lián)動穩(wěn)定的專業(yè)群管理方式。

三、基于“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺的護理專業(yè)群組群實踐

長三角地區(qū)是我國大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)區(qū)域。江蘇省作為我國健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展最活躍的地區(qū)之一，建有國家首批健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)中心支持的、覆蓋健康產(chǎn)業(yè)全鏈條全流程的生命健康產(chǎn)業(yè)。護理專業(yè)群根據(jù)區(qū)域健康產(chǎn)業(yè)需求，立足江蘇省，輻射蘇錫常，對常州市第一人民醫(yī)院、蘇州大學(xué)附屬第一醫(yī)院、江蘇省人民醫(yī)院等32家企事業(yè)單位展開了調(diào)研。參照國家統(tǒng)計局發(fā)布的《健康產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計分類（2019）》，聚焦全方位全周期健康服務(wù)核心流程，分析歸納了專業(yè)群對接的產(chǎn)業(yè)鏈為：助產(chǎn)—母嬰健康照料—護理—康復(fù)—健康養(yǎng)老與長期養(yǎng)護—安寧療護，確立對應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的崗位群為：助產(chǎn)士—育嬰員—護士—康復(fù)科醫(yī)師—健康管理師—養(yǎng)老護理員等。

（一）確定專業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)與組群專業(yè)

根據(jù)崗位群特征，明確了“懂助產(chǎn)+精護理+能康復(fù)+會管理”的復(fù)合型護理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)覆蓋人的全生命周期、具備全方位健康服務(wù)能力、擁有臨床思維和人文關(guān)懷精神的健康服務(wù)人才。

圍繞上述育人目標(biāo)，常州衛(wèi)生分院對照健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，對母嬰照護與助產(chǎn)、臨床護理與服務(wù)、康復(fù)治療與訓(xùn)練、健康教育與促進等崗位群展開分析，確立核心課程群，組建由護理、康復(fù)治療技術(shù)、助產(chǎn)、健康管理專業(yè)組成的護理專業(yè)群（見下頁圖3）。

（二）“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺的構(gòu)建

根據(jù)護理專業(yè)群人才培養(yǎng)定位，常州衛(wèi)生分院按照人才共育、責(zé)任共擔(dān)、資源共享、目標(biāo)共贏的原則，牽頭建立“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺。通過制度建設(shè)，明確多元育人主體的地位責(zé)權(quán)、運行機制和保障條件，引導(dǎo)和約束各育人主體在護理專業(yè)群建設(shè)中的行為。一方面，由政府主導(dǎo)和行業(yè)指導(dǎo)建立機會均等、自愿參與的決策制度和議事規(guī)則;另一方面，制定下設(shè)的常州市護理教育集團、常州市護理倫理研究中心章程，明確“4+2”“專接本”等升學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)，與溧陽市政府、瑞典隆德大學(xué)分別簽訂《校地人才合作框架協(xié)議》和《中外護理合作協(xié)議》，從平臺搭建、團隊融合、資源共享、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同四個維度開展專業(yè)群建設(shè)實踐，發(fā)揮專業(yè)群“集聚—溢出”效應(yīng)。

（三）基于“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺的護理專業(yè)群組群經(jīng)驗總結(jié)

基于“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺開展護理專業(yè)群組群實踐，遵循了專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)外聯(lián)動、集聚創(chuàng)新的行動導(dǎo)向策略。[11]影響“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺的護理專業(yè)群組群因素有管理制度、組織架構(gòu)、配套政策、合作項目四個方面，需要在組群實踐中統(tǒng)籌考慮。

一是綜合不同辦學(xué)主體的利益訴求。圍繞復(fù)合型護理人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)，組建專業(yè)群政行院校協(xié)同管理制度，制定“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺的決策制度和議事規(guī)則，制定《常州護理教育集團章程》等規(guī)范文件，從制度層面明確多元協(xié)同育人主體的互相支撐和依賴關(guān)系，調(diào)節(jié)、推動專業(yè)群組群實踐。

二是利用不同育人主體的組織和職能差異。依托行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建矩陣式組織架構(gòu)，組建由行業(yè)專家、政府主管部門負(fù)責(zé)人、高校學(xué)者等共同組成的專業(yè)群指導(dǎo)委員會和醫(yī)院（企業(yè)）教師工作站等，聘任兼職專業(yè)（群）負(fù)責(zé)人、課程（群）負(fù)責(zé)人等，形成“專業(yè)群—專業(yè)—課程群—課程”的組織架構(gòu)。如組建由名醫(yī)名家、高校學(xué)者、技能大師組成的“專兼結(jié)合、互聘共培”的護理教學(xué)團隊和名師工作坊，開展醫(yī)院“駐點班”人才培養(yǎng)改革，共同開發(fā)社區(qū)健康教育課程，聯(lián)合開設(shè)常州市衛(wèi)生健康行業(yè)道德講堂，共同開展學(xué)?！伴_學(xué)第一課”暨常州市抗疫紀(jì)實攝影故事分享會活動等。

三是應(yīng)對學(xué)生多元化、個性化的發(fā)展需求。從資金、設(shè)備、制度、環(huán)境等多方面完善配套管理辦法，開發(fā)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價信息管理系統(tǒng)，建立“課崗賽證”融合的考核辦法，制定《學(xué)校外聘教研室主任工作職責(zé)》《護理專業(yè)群實訓(xùn)基地建設(shè)方案》等管理辦法，實施定性評價與定量評價、校內(nèi)項目考核與崗位任務(wù)考核、綜合技能考試與執(zhí)業(yè)資格考試融合的發(fā)展性評價。

四是正視“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺多方利益共享機制缺乏的現(xiàn)狀。確立“產(chǎn)學(xué)研一體、教研服并進”的目標(biāo)，梳理專業(yè)群人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、技能傳承、服務(wù)惠民等職能，整合平臺優(yōu)勢資源，挖掘跨專業(yè)合作項目，進行專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實踐教學(xué)體系、評價機制的動態(tài)調(diào)整，先后打造“互聯(lián)網(wǎng)+護理服務(wù)”的技術(shù)應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新“三微”平臺、“傳統(tǒng)康復(fù)技藝傳承”的志愿服務(wù)品牌、“母嬰照護”的1+X證書試點項目、“健康管理師”的職業(yè)資格培訓(xùn)與認(rèn)證服務(wù)，支持復(fù)合型護理人才培養(yǎng)改革與實踐。

隨著健康服務(wù)業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+護理服務(wù)”、智慧醫(yī)療等新興高端業(yè)態(tài)發(fā)展，護理專業(yè)群組群應(yīng)以“大健康”理念為先導(dǎo)，以“S-C-H+”多元協(xié)同育人平臺構(gòu)建為依托，以復(fù)合型護理人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以基于健康產(chǎn)業(yè)、面向醫(yī)護職業(yè)、組群專業(yè)耦合匹配為路徑，以跨專業(yè)項目為載體，為新時期健康服務(wù)人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新提供內(nèi)生動力。

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