中學(xué)語(yǔ)文“碎片化”閱讀平臺(tái)建設(shè)的探析

胡麗君

摘 要： 目前，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以教材和知識(shí)點(diǎn)為主，受到語(yǔ)文課時(shí)的限制，課本內(nèi)容難以深化，課外內(nèi)容難以拓展，導(dǎo)致老師很難在閱讀教學(xué)上找到突破口，而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)為我們提供了一個(gè)契機(jī)——“碎片化”閱讀平臺(tái)。閱讀平臺(tái)的即時(shí)性、交互性和多樣性與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，教師可以從平臺(tái)內(nèi)容、考核和反饋方面進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文 “碎片化”閱讀 平臺(tái)建設(shè)

科技的創(chuàng)新帶來(lái)了技術(shù)的革新，傳統(tǒng)紙媒在一定程度上受到了數(shù)字化閱讀的沖擊。根據(jù)《2016年全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》分析，數(shù)字化閱讀的接觸率將近百分之六十，人均紙質(zhì)閱讀為4.6本。可見，傳統(tǒng)閱讀方式已經(jīng)受到數(shù)字化閱讀的影響。另外，在數(shù)字化閱讀中，人均微信閱讀時(shí)間將近15分鐘，這給我們提供了一個(gè)新的知識(shí)傳輸平臺(tái)——網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

1.教育現(xiàn)代化背景下，“碎片化”閱讀與傳統(tǒng)閱讀可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)

“碎片化”閱讀這一概念最初是在林凌主編的《網(wǎng)絡(luò)傳播媒介導(dǎo)論》中出現(xiàn)，之后相繼有李玉英、黃婷及陳同友等在“碎片化”閱讀的定義、寫作教學(xué)及閱讀教學(xué)上的應(yīng)用方面進(jìn)行研究。

在教育現(xiàn)代化背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)。目前，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以教材和知識(shí)點(diǎn)為主，受到語(yǔ)文課時(shí)的限制，課本內(nèi)容難以深化，課外內(nèi)容難以拓展。而“碎片化”閱讀與傳統(tǒng)閱讀有根本區(qū)別，其即時(shí)性、交互性和多樣性在閱讀教學(xué)上占有優(yōu)勢(shì)，可以在時(shí)間、資源和使用上都能輔助課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)閱讀實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。首先，即時(shí)性使學(xué)生收到信息的渠道多元化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀中紙媒信息滯后和查找不便的不足?！八槠遍喿x在時(shí)間和環(huán)境上的要求相對(duì)寬松、比較自由，只要打開閱讀平臺(tái)便可看到，不需要整塊的時(shí)間和特殊的環(huán)境。讀者可以任意支配自己的空閑時(shí)間，并選擇一個(gè)相對(duì)合適的環(huán)境。其次，交互性可以提高學(xué)習(xí)者的參與度，較于孤立個(gè)體的傳統(tǒng)閱讀有了創(chuàng)新?！八槠遍喿x的平臺(tái)有很多，每個(gè)人都可以在平臺(tái)上搜索自己感興趣的知識(shí)和發(fā)表看法，并參與討論。最后，多樣性實(shí)現(xiàn)了放松、娛樂(lè)和學(xué)習(xí)等多方面功能，比傳統(tǒng)閱讀版塊更具吸引力和實(shí)用性。

2.中學(xué)語(yǔ)文“碎片化”閱讀平臺(tái)的建設(shè)（以微信平臺(tái)為例）

目前，應(yīng)用比較廣泛的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有：QQ、微博、微信和Facebook等。老師可以通過(guò)建立QQ群、個(gè)人微博、微信公眾號(hào)和微信群和Facebook個(gè)人賬號(hào)的方式，構(gòu)建一個(gè)屬于老師和學(xué)生共有的平臺(tái)。除了社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)外，有條件的學(xué)校還可以與其他公司合作開發(fā)類似于滬江英語(yǔ)和教師招聘等在線學(xué)習(xí)的APP軟件，里面可以設(shè)置豐富的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容和多樣的知識(shí)競(jìng)賽。以微信平臺(tái)為例：

首先，老師要明確建立平臺(tái)的目的并讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)?！八槠遍喿x平臺(tái)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，與課本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并充分利用好學(xué)生的碎片時(shí)間。新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，老師要以學(xué)期為分期，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，對(duì)發(fā)布內(nèi)容進(jìn)行全面且詳細(xì)的規(guī)范；要通過(guò)積分和獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與平臺(tái)的討論，只有全生參與，才能保證最大覆蓋率，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)；要強(qiáng)化讀者的參與意識(shí)，讓學(xué)生端正態(tài)度，深入思考平臺(tái)的內(nèi)容，以積極的姿態(tài)面對(duì)平臺(tái)所提出的挑戰(zhàn)。在微信平臺(tái)建設(shè)中，老師可以采用建微信群和微信公眾號(hào)的方式，把所有學(xué)生聚集起來(lái)。

其次，合理發(fā)布“碎片化”閱讀微信平臺(tái)內(nèi)容——以九年級(jí)上學(xué)期為例。

“碎片化”閱讀微信平臺(tái)發(fā)布人為老師，發(fā)布頻率為每?jī)商煲淮?，主要有心之窗、文人故事、?yōu)秀小短文、成語(yǔ)典故、朗讀示范和新思齊碰撞六大版塊。版塊內(nèi)容的設(shè)置要注意以下四點(diǎn)：

（1）做好初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接。高一新生在心理方面會(huì)有些不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)方法方面會(huì)有些困惑。老師在微信平臺(tái)要發(fā)布一些能調(diào)節(jié)心理的相關(guān)知識(shí)，例如在公眾平臺(tái)發(fā)布成功人士故事、幽默故事和優(yōu)生經(jīng)驗(yàn)分享等，一個(gè)星期一篇即可。另外，從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語(yǔ)文注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而高中語(yǔ)文則注重語(yǔ)文審美、探究的能力。所以，老師在“碎片化”閱讀平臺(tái)上要發(fā)布一些具有深度的小短文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，每星期發(fā)布兩到三篇即可。微信平臺(tái)有收藏和轉(zhuǎn)載的功能，老師可以利用其他資源，實(shí)現(xiàn)資源互享。

（2）要根據(jù)單元主題發(fā)布內(nèi)容。例如必修一第一單元的主題為現(xiàn)代新詩(shī)。相較于古典詩(shī)歌而言，現(xiàn)代新詩(shī)是用白話寫詩(shī)。老師可以在平臺(tái)上發(fā)布古典詩(shī)歌和現(xiàn)代新詩(shī)各一篇，并在格式、內(nèi)容和思想方面進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生比較二者異同，在本質(zhì)上區(qū)分兩種詩(shī)歌，為后面的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。第一單元的第一篇課文為《沁園春·長(zhǎng)沙》，老師要在平臺(tái)上發(fā)布毛澤東的生平、代表作品和思想，幫助學(xué)生在碎片時(shí)間初步了解作者。通過(guò)“碎片化”閱讀，老師就可以在課堂上講重點(diǎn)，并騰出課時(shí)組織更多的自主活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外，老師每天都要發(fā)布一個(gè)成語(yǔ)典故和發(fā)布一些優(yōu)秀的朗讀音頻，積累知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。老師在微信平臺(tái)上可以通過(guò)發(fā)朋友圈、群發(fā)語(yǔ)音和留言的方式，把信息有效地傳達(dá)給學(xué)生。

（3）以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)。心之窗版塊要涉及學(xué)校生活、朋友相處和教學(xué)相長(zhǎng)等多個(gè)方面，讓學(xué)生在心理上處于放松狀態(tài)，并學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己；文人故事盡量不要選擇大家熟知的，且要有激勵(lì)作用的；優(yōu)秀小短文要有獨(dú)特視角，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的思辨能力；朗讀內(nèi)容也是要精選的，課內(nèi)課外皆宜，慷慨激昂、抑揚(yáng)頓挫和婉轉(zhuǎn)悠長(zhǎng)等各種朗讀風(fēng)格都要有。老師可以推薦有知識(shí)含量的微信公眾號(hào)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀的內(nèi)容。

（4）新思齊碰撞版塊以學(xué)生發(fā)言為主。學(xué)生在這個(gè)版塊里發(fā)表看法，可以是自己所看、所聽和所想的，還可以是對(duì)于學(xué)習(xí)方法和問(wèn)題的討論，等等。總之，這是一個(gè)小論壇，是學(xué)生思想碰撞的小天地。通過(guò)學(xué)生之間的交流，不僅讓學(xué)生之間互相借鑒，還讓老師更加了解學(xué)生的精神世界，因材施教。老師和學(xué)生都可以使用微信平臺(tái)上的實(shí)時(shí)對(duì)講機(jī)，與群里所有人實(shí)時(shí)互動(dòng)，暢所欲言。

再次，平臺(tái)考核方式要具體。“碎片化”閱讀雖然不是學(xué)生的家庭作業(yè)，但要有考核方式。老師可以采取分小組形式，每?jī)蓚€(gè)星期用一個(gè)課時(shí)組織一次比賽，比賽分為默寫、朗讀和演講三個(gè)環(huán)節(jié)，比賽內(nèi)容為“碎片化”閱讀平臺(tái)上的知識(shí)，積分最高的獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。另外，將學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將使用“碎片化”閱讀的學(xué)生與沒(méi)有使用的進(jìn)行對(duì)比研究，進(jìn)行“碎片化”閱讀使用效果分析。同學(xué)們的發(fā)言時(shí)間、討論過(guò)程和建議意見在微信平臺(tái)上都會(huì)有記錄，老師可以制作表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析。

最后，平臺(tái)反饋要及時(shí)。平臺(tái)反饋包括老師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方，以一個(gè)月為期限，每月組織一次討論，就平臺(tái)內(nèi)容、平臺(tái)操作方式和平臺(tái)效果方面進(jìn)行探討。各方提出意見和建議，然后由老師進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行解決。例如，有的家長(zhǎng)可能會(huì)認(rèn)為“碎片化”閱讀平臺(tái)的內(nèi)容過(guò)多，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。老師可以從兩個(gè)方面解決：首先，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生最感興趣的版塊，改進(jìn)不受歡迎版塊的內(nèi)容。然后對(duì)發(fā)布頻率進(jìn)行調(diào)整，在考試周將發(fā)布頻率由之前的每?jī)商煲淮胃臑槊咳煲淮?，在考試結(jié)束后調(diào)整回來(lái)。如果學(xué)生有比較好的想法，則可以進(jìn)行策劃，付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)讀者和編者角色轉(zhuǎn)換。微信平臺(tái)是一個(gè)操作簡(jiǎn)易的平臺(tái)，學(xué)生可以很快掌握。

3.高中語(yǔ)文“碎片化”閱讀平臺(tái)構(gòu)建的價(jià)值與意義

首先，“碎片化”閱讀平臺(tái)給老師提供了一個(gè)創(chuàng)新平臺(tái)。它不再局限于課堂和課時(shí)，老師可以把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在規(guī)劃學(xué)生進(jìn)度的過(guò)程中，內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，在閱讀教學(xué)方面進(jìn)行創(chuàng)新。其次，“碎片化”閱讀平臺(tái)在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中扮演了輔導(dǎo)員的角色。學(xué)生既可以通過(guò)“碎片化”閱讀平臺(tái)積累知識(shí)，又可以通過(guò)心之窗版塊調(diào)節(jié)自己的心理，更可以通過(guò)小短文、朗讀示范提高自己的閱讀和朗讀能力，豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，提供了思想火花碰撞的平臺(tái)。再次，“碎片化”閱讀平臺(tái)的構(gòu)建有助于校園文化的建設(shè)，可以成為該校的一個(gè)特色。最后，“碎片化”閱讀平臺(tái)的構(gòu)建可以實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，減輕家長(zhǎng)的壓力。

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