書院制語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境設(shè)置

【摘 要】書院制語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境設(shè)置，一要遵循“情境即生活”的理念，構(gòu)建可觸摸的情境，體現(xiàn)育人匠心，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情;二要突出情境參與主體，讓學(xué)生在情境中親歷體驗(yàn)、交流發(fā)現(xiàn)，并能進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài);三要重視課堂情境主陣地，體現(xiàn)“教師即課程”的價(jià)值，規(guī)范情境創(chuàng)設(shè)，做好對(duì)情境的有效評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自由爭(zhēng)鳴、相互協(xié)作、讀寫思辨、共生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】書院制;語(yǔ)文學(xué)習(xí);情境設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）80-0031-03

【作者簡(jiǎn)介】王羽，江蘇省蘇州中學(xué)（江蘇蘇州，215007）教師，高級(jí)教師。

設(shè)置書院制學(xué)習(xí)情境，貴在引導(dǎo)學(xué)生自由爭(zhēng)鳴、相互協(xié)作、讀寫思辨、共生成長(zhǎng)。在江蘇省蘇州中學(xué)承辦的江蘇省普通高中科研基地學(xué)校專題學(xué)術(shù)活動(dòng)中，圍繞活動(dòng)主題“基于書院制的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑探究”，該校黃霞老師開設(shè)了一節(jié)題為“為千年庭院寫‘名片’”的研討課，將學(xué)習(xí)情境設(shè)置在校內(nèi)的“道山書院”中，引導(dǎo)學(xué)生為充滿時(shí)代活力的千年府學(xué)校園的景點(diǎn)寫“名片”。筆者圍繞此課闡述書院制語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境設(shè)置的相關(guān)策略。

一、構(gòu)建可以觸摸的情境

當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要特征就是緣“境”而學(xué)、緣“境”而教，甚至有人說“無(wú)情境，不教學(xué)，無(wú)情境，不命題”，都意在突出情境學(xué)習(xí)的重要作用。教師要主動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建可以觸摸的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，培育其學(xué)科核心素養(yǎng)。黃老師組織的書院制語(yǔ)文學(xué)習(xí)，依托校園中的道山書院創(chuàng)設(shè)情境，努力追求情境的可知可感，借此增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的親和力。

1.情境即生活。情境哪里來？情境絕不是教師閉門造車想來的，而是立足于日常生活的觀察、思考與提煉，智慧地創(chuàng)設(shè)出來的。情境應(yīng)真實(shí)自然，要源自生活、融合生活、體現(xiàn)生活。黃老師這節(jié)課所設(shè)置的任務(wù)是一則征稿啟事，征稿的情境背景是：“為迎接‘府學(xué)千年，新學(xué)百廿’雙慶活動(dòng)，學(xué)校新媒體中心打算在校微信公眾號(hào)開辟校園景點(diǎn)介紹專欄‘我為千年庭院寫名片’。要求同學(xué)們尋找校園中有特色的景點(diǎn)，為之命名，并配上一段200字左右解說詞。”這個(gè)征稿活動(dòng)是真實(shí)的，學(xué)校的“雙慶活動(dòng)”也是真實(shí)的，在微信公眾號(hào)上開辟專欄也是真實(shí)的?？梢?，情境設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是生活，落點(diǎn)也是生活，沒有生活的支持，情境的設(shè)計(jì)只能是空中樓閣。

2.情境要?jiǎng)忧?。好的情境設(shè)計(jì)不僅真實(shí)真切，更能夠喚起學(xué)生的共情共感。學(xué)生進(jìn)入情境學(xué)習(xí)，能夠迅速融入其中，情緒被調(diào)動(dòng)，情感被觸發(fā)。學(xué)生能夠主動(dòng)尋找到情境中引起自身共鳴的內(nèi)容，繼而產(chǎn)生一種積極表達(dá)、主動(dòng)交流的需求。黃老師授課伊始，帶領(lǐng)學(xué)生回顧進(jìn)入道山亭上課的路線：由紫陽(yáng)樓出發(fā)，沿著香樟大道，穿過智德之門，經(jīng)過科學(xué)樓、仰高亭、春雨池和礎(chǔ)園，拾級(jí)而上來到道山亭。學(xué)生在這種熟悉的氛圍中，釋放心懷，心中的自豪感與幸福感被激蕩出來，寫作也就成了自然而然的事情。

3.情境的匠心。情境的設(shè)置，指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，或促進(jìn)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，或促進(jìn)思維的發(fā)展與提升，或促進(jìn)審美鑒賞與創(chuàng)造，或促進(jìn)文化傳承與理解?？傊?，創(chuàng)設(shè)的情境須有意思、有意義、有張力，這有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?！稙榍晖ピ簩憽懊薄愤@節(jié)課，教學(xué)時(shí)與校慶聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘇州中學(xué)千年庭院的美好人文底蘊(yùn)。課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮書院制學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、合作探究能力。

二、學(xué)生才是情境的主人

書院制學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主體是教師，但情境的參與主體卻是學(xué)生。一旦情境生成，教師應(yīng)該角色讓位，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與情境，以更積極的狀態(tài)融入情境。學(xué)生需要對(duì)情境進(jìn)行感受、體驗(yàn)、實(shí)踐，甚至可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況對(duì)情境進(jìn)行再調(diào)整、再修復(fù)、再構(gòu)建。情境的旨?xì)w應(yīng)該是基于學(xué)生的習(xí)得與成長(zhǎng)，讓學(xué)生有親歷體驗(yàn)的寶貴經(jīng)歷，有合作交流的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，有沉浸學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的切身感受。

1.貴在親歷體驗(yàn)。書院制情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的參與性，讓每個(gè)學(xué)生都有親歷體驗(yàn)的過程。親歷體驗(yàn)，就是親自參與過程，獲得親身體驗(yàn)。在情境活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生的角色同等重要，所有學(xué)生都應(yīng)置身其中。黃老師的這節(jié)課，學(xué)生全員參與“為千年庭院寫‘名片’”的寫作活動(dòng)，每個(gè)人任選校園景點(diǎn)，自主表達(dá)審美感受，力求寫出景點(diǎn)神韻。學(xué)生通過寫作，掌握了多媒體背景下寫作的基本常識(shí)，學(xué)會(huì)了如何抓住寫景對(duì)象的特點(diǎn)來簡(jiǎn)要介紹校園景點(diǎn)，如何用精練的語(yǔ)言寫出人文景觀的主要特點(diǎn)。在課堂中，教師還鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，以探究小組的形式，選擇道山書院附近的景點(diǎn)，近距離感受其人文魅力。教師始終把學(xué)習(xí)的基點(diǎn)放在學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)上，注重讓學(xué)生始終處在學(xué)習(xí)的“情境場(chǎng)”中。這樣的學(xué)習(xí)是真實(shí)發(fā)生的，學(xué)生的習(xí)得是真切獲取的。

2.在交流中發(fā)現(xiàn)。在書院制情境學(xué)習(xí)課堂中，小組合作交流是優(yōu)化學(xué)習(xí)成果的重要渠道。小組內(nèi)的交流，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)同組成員的優(yōu)點(diǎn)和自己的不足;班級(jí)全員交流，有助于拓展全體學(xué)生的思維視野;師生之間的交流，有助于激發(fā)學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)欲望。黃老師的這節(jié)課共組織了兩次交流活動(dòng)，一是結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)，各小組組內(nèi)交流，推選出一份“名片”向全班展示，并說明推選理由;二是安排兩組向全班展示“名片”，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，并給出修改意見。在交流活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都發(fā)表了自己的見解，實(shí)現(xiàn)了從文字表達(dá)向口頭表達(dá)的轉(zhuǎn)化。

3.進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。書院制情境學(xué)習(xí)不能止于淺層次的活動(dòng)分享，更需要給學(xué)生以深度學(xué)習(xí)的觸動(dòng)?！吧疃取?，指向的是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的沉浸程度，它具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合、促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建、著意遷移運(yùn)用等特征。深度學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生有自己的思考和反省，意味著課堂上學(xué)生有足夠的時(shí)間去琢磨、咀嚼，意味著學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己在課堂上的收獲實(shí)踐化，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。這節(jié)課中有一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，就是小組合作修改一張“名片”并在全班展示。學(xué)生在修改的過程中，需要充分調(diào)動(dòng)自己在本節(jié)課上所學(xué)的知識(shí)，借鑒別人的表達(dá)優(yōu)點(diǎn)，形成自己的表達(dá)特色。在課堂上，學(xué)生對(duì)名片習(xí)作進(jìn)行分析診斷、綜合比較、相互評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)行為即是深度學(xué)習(xí)，而教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)習(xí)作片段進(jìn)行批判性思考是指向深度學(xué)習(xí)的重要途徑。

三、關(guān)注課堂本身的情境

在書院制學(xué)習(xí)情境中，課堂本身的情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情境。課堂本身的學(xué)習(xí)情境與教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境相互疊加，相得益彰。如果說教師設(shè)計(jì)的情境讓學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和目的性，那么課堂的情境則讓學(xué)生以真實(shí)的身份進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在課堂的情境中，依循教師的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范實(shí)施學(xué)習(xí)行為，廣泛參與師生之間的交流評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的提高。

1.教師即課程。在課堂情境中，教師是情境的開發(fā)者、策劃者和設(shè)計(jì)者。從某種意義上說，教師設(shè)計(jì)課程、實(shí)踐課程、評(píng)價(jià)課程，本身就是一種課程。黃老師的這節(jié)課融合統(tǒng)編高中語(yǔ)文新教材必修下“多媒介時(shí)代的語(yǔ)文生活”單元教學(xué)要求，呈現(xiàn)出指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的書院制情境學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體現(xiàn)了“教師即課程”之要義。

2.規(guī)范很重要。規(guī)范是課堂學(xué)習(xí)情境得以有序落地的重要保證。課堂情境可以活潑生動(dòng)，但不能為了創(chuàng)新而出格，更不能背離課堂情境的本色。教師要精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)流程，避免無(wú)效或低效的教學(xué)行為;授課結(jié)束后，教師應(yīng)反思自己的教學(xué)過程，為下一次更加規(guī)范的課堂教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。例如黃老師這節(jié)課在情境導(dǎo)入后，實(shí)施了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一是合作探究，交流“名片”;二是精益求精，改靚“名片”。針對(duì)第一個(gè)任務(wù)，她組織了小組交流和班級(jí)交流兩項(xiàng)活動(dòng);針對(duì)第二個(gè)任務(wù)，她組織了優(yōu)秀畢業(yè)生作品示范、走出教室親近自然、合作修改“名片”并展示等三項(xiàng)活動(dòng)。整個(gè)課堂教學(xué)組織有序而規(guī)范。

3.關(guān)鍵在評(píng)價(jià)。課堂學(xué)習(xí)情境中教師的評(píng)價(jià)發(fā)揮著不可或缺的作用?？隙ㄐ栽u(píng)價(jià)讓學(xué)生備受鼓舞;否定性評(píng)價(jià)促使學(xué)生自我反思;鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)優(yōu)化、自我表達(dá)的動(dòng)力;建設(shè)性評(píng)價(jià)則引導(dǎo)學(xué)生向更深處掘進(jìn)。在黃老師這節(jié)課上，針對(duì)各小組學(xué)生的“名片”展示，教師的評(píng)價(jià)尤顯重要，因?yàn)樗仁菍?duì)學(xué)生小組討論結(jié)果的正面反饋，也是對(duì)下一階段“名片”修改完善的方向指導(dǎo)。在課堂上，黃老師特地提供了一個(gè)解說詞的量表，這個(gè)量表就影視、網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)音等不同媒介的解說詞的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的規(guī)范。這個(gè)量表其實(shí)也是黃老師評(píng)價(jià)學(xué)生的指導(dǎo)性綱要，它具有“文體針對(duì)性、任務(wù)針對(duì)性、學(xué)情針對(duì)性”[1]等特點(diǎn)，從而有效地保證了教師教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)專業(yè)、客觀公正。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭家海.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：情境寫作背景下的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（1）：9-13.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)自籌課題“書院制與語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育研究”（B-b/2020/02/118）的研究成果。

3885500589237