基于鄉(xiāng)土資源的地理實踐力培養(yǎng)策略

盧茜

【關鍵詞】鄉(xiāng)土資源;實踐力;初中地理教學

【中圖分類號】G633.55? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）80-0071-02

地理實踐力是指學生在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力，地理實踐力的培養(yǎng)主要依托地理實踐活動的開展。鄉(xiāng)土資源不僅是學生熟悉的素材，而且具備探究學習的價值，能夠切實地培養(yǎng)學生學以致用、知行合一的地理實踐力。因此，在教學中利用鄉(xiāng)土資源開展地理實踐活動，培養(yǎng)初中生的地理實踐力顯得十分重要。

一、鄉(xiāng)土資源在初中生地理實踐力培養(yǎng)中的價值

1.可以激發(fā)學生學習地理的興趣。

教師可以根據當?shù)氐泥l(xiāng)土資源開展實踐活動，讓學生通過日常生活中所見場景、拍攝的照片等積累資源，為后來的活動觀測做準備。例如，學生在上學放學路上可以觀察路邊農田里種植的農作物，從而分析當?shù)氐臍夂蚝偷匦蔚纫貙r業(yè)生產的影響;還可以在假期旅行時，拍攝旅游目的地的農業(yè)景觀圖片，用以與家鄉(xiāng)的農業(yè)作對比，從而分析影響農業(yè)的區(qū)位因素，了解農業(yè)生產布局的“因地制宜”，提升綜合分析的地理實踐力。

2.可以提升學生地理知識實際應用的能力。

通過地理實踐活動，學生能夠意識到自己的所學可以在現(xiàn)實生活中體現(xiàn)出來。比如學習了“聚落的形態(tài)”后，學生可以通過無人機航拍實踐活動來觀察自己家鄉(xiāng)的聚落，就會發(fā)現(xiàn)在南京的郊區(qū)鄉(xiāng)村民宅明顯地成團狀聚集，形成團塊狀的聚落，在聚落的外圍是大片的農田。這樣的實踐活動讓學生將所學應用在實際生活中，促進了學生的地理實踐力的培養(yǎng)。通過利用鄉(xiāng)土資源，教師引導學生用地理知識解釋身邊的地理現(xiàn)象、社會文化和經濟發(fā)展等，能很好地激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

二、基于鄉(xiāng)土資源的初中地理實踐力培養(yǎng)策略

基于鄉(xiāng)土資源的地理實踐活動方式多種多樣，適用于初中地理實踐活動的方式主要有觀察記錄類、項目化學習類、制作圖表模型類等。

1.觀察記錄類。

觀察記錄類活動是最常見的基于鄉(xiāng)土資源的初中地理實踐活動，也是最有利于培養(yǎng)學生意志品質的地理實踐活動。所謂觀察記錄，就是對特定地點進行地理觀察活動，并將觀察得到的有關數(shù)據進行記錄和分析，進而總結特定地點的地理變化或數(shù)據變化等規(guī)律。

例如，教師要求學生每天正午觀察陽光照進教室的位置并進行記錄，或者每天正午在同一地點記錄自己影子的長度;觀察本地的植物類型，以此來推斷本地處在哪種氣候帶;根據季節(jié)的不同來觀察田野上的植物生長情況，以此來判斷今年的降水量和溫度差;等等。總之，做好觀察記錄這一類最簡單也最有效的地理實踐活動，有助于提升初中生細致耐心、堅持到底的意志品質和地理行動能力、分析能力。

2.項目化學習類。

項目化學習類實踐活動指的是學生通過觀察地理現(xiàn)象，尋找現(xiàn)象背后的原因，提出可能的解決方案，進行決策分析，驗證方案，并進行遷移運用。這一實踐活動有利于培養(yǎng)學生綜合分析、綜合運用的地理實踐力。

在項目化學習的過程中，教師應該引導學生對發(fā)現(xiàn)的地理現(xiàn)象進行及時分析，讓學生將書本上的地理知識靈活運用。值得注意的是，教師在項目化學習之前就應該對學生可能遇到的情況進行預講解。

例如，對本地工廠布局進行調查分析前，教師可預先講解一般工業(yè)布局考慮的主要因素，這樣學生在調查后可將影響工廠實際布局的因素與所學知識進行對照分析，對不合理的布局提出可能的解決方案，進一步驗證該方案的可行性，在這個過程中提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的地理實踐力。

項目化學習類實踐活動是利用鄉(xiāng)土資源最深入的一類實踐活動，例如，在調查“南京城區(qū)街道名稱”的地理實踐活動中，學生可以將“道路的分布”這一地理知識與當?shù)貧v史人文知識相結合，使學生不僅了解知識本身，還要了解知識背后所包含的鄉(xiāng)土文化底蘊。通過這樣的實踐活動，學生認識到，地理知識不是冰冷的數(shù)字、文字和圖表，而是充滿著人文氣息的實用性知識，這一認識有助于促進學生進一步探究地理文化。

3.制作圖表模型類。

制作圖表模型類的地理實踐活動指的是學生通過觀察數(shù)據或形狀，自己動手制作地理模型或繪制地圖、統(tǒng)計圖等。在動手制作的過程中，學生不僅進一步運用了地理知識，而且能將所學的地理知識用實物表達出來，真正做到知行合一。

例如，教師可以引導學生動手繪制從家到學校的路線圖、學校的平面分布圖和小區(qū)樓盤分布圖等，從而讓學生發(fā)現(xiàn)地圖必備的要素、地圖的使用方法等。再如，還可以讓學生通過調查班級、學校的學生家庭人口構成，繪制人口結構圖來分析國家的人口政策變化的原因。這樣，理論學習與動手實踐相結合，學生對知識的掌握和實際運用能力得到提升。

（作者單位：南京市江寧高新區(qū)中學）

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