合作學習促教學相長

【摘要】合作學習的方式式將學生進行合理分組并分配不同任務(wù)，從而完成共同的學習任務(wù)或目標。合作學習能夠促進學生綜合能力的培養(yǎng)、教師角色的轉(zhuǎn)變，以及學習評價的提升。

【關(guān)鍵詞】合作學習;學生培養(yǎng);教師角色;學習評價

【中圖分類號】【文獻標志碼】B【文章編號】

【作者簡介】朱守誡，江蘇沛縣教師發(fā)展中心（江蘇沛縣，221600）研訓員，高級教師。

合作學習指我們在教育教學時根據(jù)學生的性別、性格、愛好、能力等特質(zhì)將學生進行合理分組并分配不同任務(wù)以完成共同的學習任務(wù)或目標的一直教育教學方式。合作學習的主要理論包括多伊奇的目標結(jié)構(gòu)理論、羅杰斯“學生中心”論、皮亞杰等的建構(gòu)主義理論、杜威的“從做中學”的教育思想、陶行知先生的“小先生制”理論等。這些理論強調(diào)相互競爭、相互促進和相互合作，主張調(diào)動學生學習的積極性、主動性，落實學生的主體地位，鼓勵學生探索、交流、質(zhì)疑，倡導學與做相結(jié)合，在“兵教兵，兵強兵”的過程中做到教學相長、學有所獲、學有所長。

合作學習使學生在小組內(nèi)進行交流、合作、互助、幫扶、競賽，從而使組內(nèi)全體成員都能學有所獲，學有所長，實現(xiàn)共同成長、共同進步。合作學習能極大地活躍課堂氣氛，提高每位學生的積極性，培養(yǎng)學生交流和合作的能力，使學生形成健全的品格。因此，合作學習問世以來引起了廣泛的關(guān)注，許多教育工作者進行了不斷的探索，成為教育教學策略之一。

一、以合作學習促進學生綜合能力的培養(yǎng)

合作學習能有力的促進學生各方面能力的提升，在教育教學中有獨到的優(yōu)勢小組內(nèi)合作學習包括組員關(guān)系形成、角色分工、能力培養(yǎng)、小組評價等方面。其中，組員關(guān)系指組員之間是一種積極向上的合作關(guān)系，能夠促進“教學相長”;.角色分工基于組員不同的興趣、愛好、性格、能力而形成;能力培養(yǎng)要求組員進行合作學習，促進學生全面發(fā)展、能力提升;小組評價注重組員自評和組長評價相結(jié)合，幫助學生合作交流。因此，新課程下學生的合作學習主要從四方面實施。

一是做好分組工作。根據(jù)班級人數(shù)，合理安排小組內(nèi)人數(shù)（4-6人為宜）和小組成員。參考學生意愿，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、性別、愛好、性格、能力等，使每個小組內(nèi)都有高、中、低不同層次的學生。

二是做好組內(nèi)分工。每個小組要設(shè)組長、記錄員、匯報員等，確保每次合作學習能夠有效。組內(nèi)分工不是一層不變的，根據(jù)需要，可以調(diào)整角色，以達到合作學習效果的最大化。

三是確立小組目標。開學伊始，安排小組成員，研討本組的學習目標以及行動計劃，做到人人有目標，事事有人做。

四是評價提升。評價既包括老師對小組的評價，又包含小組內(nèi)成員的互評。通過適當?shù)脑u價，引導學生正向發(fā)展，形成生動活潑、積極向上的共同提升的局面。

二、以合作學習促進教師角色的轉(zhuǎn)變

合作學習對教師提出了要求，教師要是從傳統(tǒng)的“授業(yè)”做到角色的轉(zhuǎn)變和定位。一是要目中有“人”，充分理解以“生”為本的內(nèi)涵，高度重視學生素養(yǎng)的提升，不能單純的傳授知識，要面向未來，為黨育人，為國育才。二是要偏重“學”，把學生“會學”“學會”的學作為教學的一個重要目標，站在學生的角度，注重學法的研究和指導。三是要重視“過程”，關(guān)注學生學習過程中的表現(xiàn)，而非僅僅只看學習結(jié)果。四是要因材施教，合作學習因分工不同，可以因人而異、因地制宜，領(lǐng)導學生個性化成長。

教師應轉(zhuǎn)變作為學生合作學習的促進者，其角色定位如下：其一，設(shè)計者，教師是小組活動的設(shè)計者。根據(jù)不同的小組特質(zhì)，設(shè)計個性化的學習任務(wù)，做到因材施教。其二，觀察者，教師在合作學習過程中要積極觀察，把握教學整體進程，了解各小組活動情況，做到心中有數(shù)。其三，參與者，教師要走下講臺，駐足在學生的課桌旁，適時地做小組合作學習背后的參與者。其四，激發(fā)者。興趣是學習的“動力火車”，教師要做學習興趣的激發(fā)者，滿足學生思維培養(yǎng)的需要。其五，管理者。管理出效益，管理出成績。在合作學習的過程中，教師不能“大撒把”，要因時、因事做出適當調(diào)整，以達到課堂教學的最大效益。

三、以合作學習促進學習評價的提升

好的評價是學生行動的明燈。在合作學習中，我們要結(jié)合小組和學生的特點，堅持教師評價、學生自評、小組內(nèi)評、組外互評等相結(jié)合的原則，做好準確、合理、適當?shù)脑u價，以促進學生健康的成長。

基于合作學習理論提升學習評價，應將以下幾個方面納入評價范圍：一是學生的狀態(tài)，學生的學習活動是否“在線”，學生是否能積極有效的投入討論、展示等學習活動等。二是活動的參與度，小組活動的目的是否明確，小組活動能否有效開展，問題能否有效解決等。三是目標的達成度，知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀等目標是否達成，收費重視學生的學習習慣的培養(yǎng)。

合作學習有助于學生合作精神和合作能力生成，促進學生全面發(fā)展，有利于學生綜合素養(yǎng)的提升，做好合作學習是廣大教育工作者光榮的使命。

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