綜合實踐活動評價體系的建構(gòu)、實施與提升

【摘 ?要】南通市紫瑯第一小學將綠色評價作為辦學的核心旨歸，建構(gòu)并實踐評價體系為學生未來導航，評價體系面向廣闊的學生生活，統(tǒng)整實施一體化設計，旨在撬動基于課程和課堂的根本性變革。

【關 鍵 詞】綠色評價;學科素養(yǎng);學業(yè)測評;學業(yè)診斷

【中圖分類號】G423.07 ? ?【文獻標志碼】B【文章編號】

【作者簡介】吳鵬程，江省南通市紫瑯第一小學（江蘇南通，226014）辦公室主任、綜合實踐活動學科組長。

南通市紫瑯第一小學（以下簡稱“紫瑯一小”）將綠色評價作為辦學的核心旨歸，撬動基于課程和課堂的根本性變革。

一、體系建構(gòu)：為學生的未來導航

紫瑯一小評價體系設置“知”“智”“致”三個層面?！爸睘閷W科基礎，指向必備知識與技能，著重運用“書面測評”;“智”為學科品格，指向價值體認，著重運用“書面測評+現(xiàn)場測評”;“致”為學科生活，指向問題解決，著重運用“現(xiàn)場測評”。在此基礎上，綜合實踐活動設計五項評價內(nèi)容，分別為必備知識與能力、價值體認、責任擔當、問題解決和創(chuàng)意物化。其中后四項為大綱明確表述的課程目標，必備知識與能力也是必要的評價內(nèi)容。

任何學科，都需要一定的知識與能力作為基礎，課程也因此呈現(xiàn)循序漸進的基本特征。綜合實踐活動的課程性質(zhì)決定，凡是從學生真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，都可以轉(zhuǎn)化問題為活動主題。學生每經(jīng)歷一次綜合實踐活動，都會汲取一定的關鍵知識和必備能力，為未來導航。

二、評價實踐：面向廣闊的學生生活

紫瑯一小將綜合實踐活動與學科課程并列設置，并具有跨學科和實踐性兩大課程屬性，某種意義上講，綜合實踐是以學科課程為基礎，在實踐中學以致用，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。綜合實踐活動的設計與評價，均不能離開學生的真實生活，且要為真實的生活服務。價值體認、考察探究、問題解決是綜合實踐活動的三大目標。

1.基于價值體認的“個體”項目。

心懷敬畏，嚴肅奮發(fā)。具有儀式感的綠色評價，或?qū)x式本身作為綠評內(nèi)容，是價值體認的主要測評手段。紫瑯一小每周一舉行升旗儀式，是學校少先隊的慣常做法，也是儀式教育最為集中的時段。有關升旗儀式的考核，學校從三個層次入手。

首先，設計標準。紫瑯一小根據(jù)權重設計考核標準：態(tài)度權重50%，含精神飽滿，莊重嚴肅;歌唱權重20%，含歌詞、音高、節(jié)奏準確;行隊禮和呼號權重30%，含動作標準、姿態(tài)規(guī)范、洪亮準確。其次，規(guī)劃現(xiàn)場。綠色評價現(xiàn)場設在高規(guī)格功能教室，學生以小組為單位，面向國旗莊嚴肅立，唱國歌。學生端正坐在等待區(qū)的行為表現(xiàn)，也作為測評內(nèi)容之一。最后，測評成效。根據(jù)評價標準和現(xiàn)場表現(xiàn)，學校進行成效測評，考查學生對于升旗儀式的價值體認。

2.基于考察探究的“開放”項目。

紫瑯一小特別設計了“探究校園”測評項目，讓學生成為學校的主人，并以五個步驟展開。

第一，設定測評內(nèi)容，即為繪制校園建筑平面圖。第二，進行項目“開放”。測評對象不限于個體，可以以小組為單位;描繪方式不做過于具體的要求，鼓勵運用個性形式來描繪。第三，進行過程指導。教師在課上引導學生認識平面圖，學習設置比例尺、圖例和方向的方法;在校園中考察，邊行走、邊記錄、邊討論，學習積累，又游園賞景。第四，設置“Jump”。江蘇省教育科學研究院萬偉博士曾提出，綜合實踐活動要有挑戰(zhàn)性的設置，要改“階梯化”設計為“跳躍式”設計，即讓學生在活動中需要“努力跳”才能摘到“桃子”。該項目著力于“態(tài)度Jump”的設定，即學生成果須面向全校展示。這就對學生所繪制的校園建筑平面圖的水準提出了要求，并包含自評、同學評、家長評和老師評等。第五，測評成效。學校從學生對項目完成的態(tài)度、描繪方式、平面圖描繪的準確度等方面進行評價，并評選出最優(yōu)秀的一張，印入學校宣傳冊。

3.基于問題解決的“協(xié)作”項目

紫瑯一小將勞動教育與綜合實踐活動相結(jié)合，以綜合實踐活動的組織方式來進行勞動教育，開展“寶貝種植計劃”活動與測評。

首先，確定測評內(nèi)容。以小組為單位，帶好“植物寶貝”，在指定區(qū)域的背景板前，完成“全家?！焙嫌埃⒁哉f、唱、跳等各種形式介紹自己的“寶貝”，鼓勵等個性方式。然后，設定測評標準。一是狀態(tài)有精神，權重40%;二是形式有創(chuàng)意，權重30%;三是介紹有條理，權重30%。接著，學生組內(nèi)協(xié)作。種植是一個復雜的過程，有各種“工序”并涉及計劃的制定。學生以小組為單位種植，是基于團隊的適切性打造，在磨合中互相影響與成長。最后，測評成效。綠色評價現(xiàn)場，學生采用各種方式展現(xiàn)成功，例如，使用PPT展演、自編歌曲、說唱快板、群口相聲等方式對“植物寶貝”進行圖文并茂的介紹。

三、評價反思：統(tǒng)整實施一體化設計

1.測評內(nèi)容，“就近”設計。

測評內(nèi)容必然受到該項綜合實踐活動本身的先天制約。這就要求綜合實踐活動的課程設計必須貼近學生，從學生的生活中來，到學生的生活中去。同時，主題應是學生感興趣的內(nèi)容，盡可能整合“較近”的資源，進行綜合實踐活動的“就近”設計，不斷拓寬學生的活動視野、興趣視野和能力視野，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

2.測評氛圍，情境設計。

形象、生動、活潑的測評氛圍中，學生更能發(fā)揮自身的能力與素養(yǎng)。例如：“寶貝種植計劃”測評，我們設置合影背景板，配以溫馨音樂，這是小氛圍的營造;“繪制校園建筑平面圖”測評，我們設計了“態(tài)度Jump”，所有作品對全校展示。對于學生來說，這是測評的校園大氛圍。

3.測評重點，靈活設計。

一項綜合實踐活動，可以測評的“點”必然是眾多的，但也必然是有重點。我們可以緊扣目標要求，盡可能有側(cè)重地進行選擇，同時兼顧必備的知識點、能力點和習慣點等，進行靈活的設計，以系統(tǒng)化、有規(guī)劃地實施綠色評價。

4.結(jié)果認知，科學看待。

測評必然有結(jié)果，但是評價的目的不在于甄別，更重要的是鼓勵與診斷：一是鼓勵學生將日常習得與生活積累用于測評，不斷提升學生的綜合素養(yǎng);二是給予學生更多的時間用于“準備測評”，通過準備，端正測評的態(tài)度，提高測評的水準，展現(xiàn)風采，增強自信;三是通過測評來診斷學生的發(fā)展狀況，及時在課程進程中幫助學生產(chǎn)生興趣，在不斷探究中彌補不足。

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