動手創(chuàng)意小設計 演繹精彩大舞臺

呂萍

[摘? ?要]動手操作是綜合實踐活動課程必須培養(yǎng)的重要能力之一。綜合實踐活動課程應采取有效策略，把課堂還給學生，充分調(diào)動學生的主觀能動性，重視方法引導，讓學生進行有個性的創(chuàng)意設計，開展有效的多元評價，演繹課堂的精彩。

[關鍵詞]動手操作;綜合實踐活動;方法引導;創(chuàng)意設計;多元評價

江蘇省綜合實踐活動課程綱要中指出，動手操作能力是義務教育階段綜合實踐活動課程必須培養(yǎng)的8大能力之一。它明確要求學生能夠設計、制作一些有創(chuàng)意的作品，并且隨著年級的升高，設計、制作的要求也在實用與美觀、經(jīng)濟與環(huán)保等方面不斷提高，從而促進學生的動手操作和創(chuàng)新等能力在實踐中得到鍛煉與提升。以下將分享筆者在實踐中總結(jié)的經(jīng)驗。

一、蜻蜓點水漾漣漪

需要，是人類活動動機的來源。人在產(chǎn)生需要時，才會確立目標，思考行動方法，設法滿足自己的需要。而一旦需要得到一定程度的滿足，人就會產(chǎn)生愉快的情緒體驗。蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！毙W生的思維以具體形象思維為主，其活動需求主要取決于他們對學習內(nèi)容的興趣。因此，在綜合實踐活動中，教師要想辦法“一石激起千層浪”，調(diào)動學生的積極性和參與性。

一是根據(jù)小學生的認知特點創(chuàng)設問題情境。如在“創(chuàng)意，讓生活更美好”一課中，筆者先出示了一個收納成草莓形狀的購物袋，讓學生猜一猜是什么;接著打開并展示這個“草莓”，請學生說出其設計的獨特之處，使學生在觀察討論與交流中，充分感受其設計的趣味性、實用性和創(chuàng)意的巧妙。此后，又展示了一些有獨特造型的筆、橡皮、書包等，讓學生體會其中的有趣之處;再觀察“香蕉高跟鞋”、旋轉(zhuǎn)插座等圖片，認識到這些獨特創(chuàng)意既能解決日常生活中的問題，又便捷輕松、趣味盎然。這樣妙趣橫生的作品吸引了學生的眼球，吊足了學生的胃口，使他們也產(chǎn)生了“設計點什么”的需要。

二是可以采用對比的方式，讓學生找到自己與別人的差距，產(chǎn)生設計和創(chuàng)新的熱情。如“我的課間我做主”活動中，教師先播放一段本班學生大課間跳繩的場景，然后又播放了一個其他學校課間的花樣跳繩視頻。學生在對比中發(fā)現(xiàn)：自己班的跳繩枯燥乏味，而花樣跳繩跳法多樣，熱鬧有趣，特別帶勁，非常有吸引力。學生們也想玩得更有新意，玩得更嗨，也想擁有一個更精彩的大課間，由此產(chǎn)生了改造本班大課間活動的愿望，熱情高漲。

又如，在“我為學校制作警示牌”一課，筆者先對學生說：老師偶爾拍到一些同學在校園里的行為，我們來看看他們的行為是“文明”的嗎？看過視頻后，再問學生：看了視頻，你想說些什么？要避免不文明的行為，你有什么好辦法嗎？學生們提出了很多辦法。筆者趁機揭題：“大家提出了很多錦囊妙計，還有人提到了安放警示牌，這個主意不錯。這節(jié)課，我們就來為自己的學校設計制作警示牌，倡議大家爭做文明小天使。”這樣，通過讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的不文明現(xiàn)象，引起學生思考或反省，能激發(fā)他們的需要，產(chǎn)生參與課程的熱情。

此外，還可以通過欣賞、猜謎、游戲等方式調(diào)動學生參與，但不管哪一種方式，其目的都是讓學生產(chǎn)生強烈的設計需要，猶如蜻蜓點水，在學生的心海中漾起圈圈漣漪，使學生能夠因為喜歡而熱情洋溢地參與，因為喜歡而勇敢大膽地挑戰(zhàn)。

二、妙法回春獲靈感

靈感是指人們在頭腦中產(chǎn)生的新想法。靈感的產(chǎn)生，就像火星的觸發(fā)，往往能創(chuàng)造出藝術的奇跡。綜合實踐課程教師要重視活動方法的指導，激發(fā)學生的設計靈感，要堅持學生是綜合實踐活動的主人，不能代替學生的活動行為。然而有創(chuàng)意的設計也一定是有難度的，學生在沒有掌握適當?shù)脑O計技巧與方法時，會顯得很盲目、毫無章法，也會造成設計場面的混亂或者糟糕的設計結(jié)果。因此，教師應重視設計方法的引導。

教師要避免機械灌輸，重視學生對方法學習的自主建構(gòu)。如可以采用多種形式的探索、嘗試、討論、交流等，讓學生通過積極參與，了解設計制作的方法技巧，并且在具體應用中掌握這些方法技巧。

例如，在“我為學校制作警示牌”一課，教師先出示“禁止踐踏草坪”警示牌，讓學生讀讀、說說這句警示語有什么特點，學生在交流中認識到警示語有“語言簡潔，一目了然”的特點;接著出示“愛我，護我，別踩我”的警示語，讓學生在讀后與前一句對比觀察，發(fā)現(xiàn)后一句更加親切自然、風趣幽默，更容易被接受;再展示社區(qū)、公園內(nèi)一些特色警示牌，學生在比較觀察中發(fā)現(xiàn)，這些警示牌圖文并茂、更有美感，給人以藝術的享受。就這樣，在不斷反復對比觀察中，學生認識到：警示牌的語言要簡潔親切，可以圖文并茂，造型要力求可愛、奇特、吸引人等。這種方式，為學生接下來設計警示牌做好了鋪墊，學生心中有數(shù)，任務就簡單易行了。

又如，在“創(chuàng)意，讓生活更美好”一課，筆者邀請學校里的幾位“小小發(fā)明家”介紹自己的創(chuàng)意小設計，現(xiàn)場示范創(chuàng)意錢包、創(chuàng)意米尺的構(gòu)思。學生們由此了解到：設計的時候可以采取夸張、組合、變形、聯(lián)想等多種方法。于是，學生的設計靈感被激發(fā)，在對廢舊物品進行創(chuàng)意設計時就游刃有余了。然后，就有了牛奶盒變成了一朵百合花，有了能旋轉(zhuǎn)的筆筒……一系列妙不可言的設計就在學生的手下一一誕生了。

可見，教師要重視方法引導，實現(xiàn)由扶到放。學生掌握了一定的設計方法，就如同獲得了一把金鑰匙，如同魚兒得到了水，設計靈感會汩汩涌來，在制作的時候就不會束手無策，而是可以進行大膽而合理的嘗試，用自信開啟設計的大門。

三、獨具匠心揚個性

個性，是指帶有傾向性的比較穩(wěn)定的心理特征，是一個人興趣、能力、氣質(zhì)、性格的總和，是發(fā)揮聯(lián)想和想象力、擁有創(chuàng)造力的胚胎。綜合實踐活動作為一門具有自主性、開放性的課程，要求教師尊重學生個性，為學生充分展示個性搭建平臺，鼓勵學生插上想象的翅膀，淋漓盡致地表現(xiàn)，隨心所欲地創(chuàng)作，設計并制作獨特的、具有鮮明個性特征的作品。

在實踐活動中，首先要讓學生自主選擇設計內(nèi)容，提高自我意識，敢于突破思維，勇于開拓創(chuàng)新。當學生能夠行使選擇的權(quán)利，可以設計自己喜愛的內(nèi)容，興趣自然會更高漲。如“我的課間我做主”一課，筆者做了這樣的設計：先給每組學生一分鐘時間討論，接著請每個小組派代表匯報最想改造的活動項目。在“巧手制作涼拌菜”一課，則先讓學生商量想制作怎樣的菜肴，再匯報。商量的目的是把設計的主權(quán)放給學生;匯報環(huán)節(jié)既可了解學生設計制作的內(nèi)容，還可以進行小組間協(xié)調(diào)，如果遇到內(nèi)容相同的，可以重新選擇或進行組間競爭，競爭產(chǎn)生的源動力會促進小組內(nèi)的合作。這短短的1分鐘討論，激發(fā)了學生的自主性，調(diào)動了學生的主觀能動性。

在設計制作過程中，教師要鼓勵學生根據(jù)自己的需要，自由選擇學過的方法，引導學生進行不同方法的創(chuàng)意組合，讓學生認識到：一件作品可以這樣做，也可以那樣做，更可以按照自己獨特的想法去做。如“創(chuàng)意，讓生活更美好”一課，同樣是廢紙，可以通過變形成為一個靠墊，可以通過組合成為一個多功能垃圾桶，還可以巧妙綜合夸張、組合、聯(lián)想等方法，成為一個機器人玩具……學生根據(jù)自己的想法，從不同層次、不同角度充分展現(xiàn)自己，涌現(xiàn)了大量豐富多彩、充滿創(chuàng)意、別具一格的作品，令人贊嘆。

教學論專家胡克英教授曾說：“教育的偉大力量正在于發(fā)展個性，教育的最高價值也在于發(fā)展個性。”給學生提供一個開放的活動空間，營造更加積極、生動的活動氛圍，讓他們在活動中自主探究、體驗，就能充分激發(fā)學生的潛力、想象力，使他們的個性得到張揚，而創(chuàng)新將把設計活動引入高潮，使學生成為課堂真正的主人。

四、暢所欲言賞佳作

評價，是一個運用標準對事物的準確性、實效性、經(jīng)濟性以及滿意度等方面進行評估的過程。綜合實踐活動課程以過程性評價為主，提倡多元化，強調(diào)對學生學習過程的體驗、情感、態(tài)度、價值觀和綜合能力的評價，是一種以自我為參照的評價。俗話說：水不激魚不躍，人不激不勤奮。對于學生形形色色的設計，教師要通過評價引導學生學會實踐與反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人;要在評價中鼓勵學生有自己的創(chuàng)意，努力煥發(fā)與提高學生參與綜合實踐活動的熱情，并在這一過程中積極實踐，敢于創(chuàng)新。

例如，在“我為學校制作警示牌”一課，筆者設計了以下環(huán)節(jié)：各組根據(jù)設計表，派學生展示介紹自己的新設計;接著請其他組的同學進行多元化評價，或從設計內(nèi)容、方法、形式等方面指出不足之處，或提出改進方法，鼓勵更多學生點評;多人的評價交流，給了學生更多反饋信息，使接下來修改完善草圖的思維更加開闊。在評價環(huán)節(jié)，教師要洞察秋毫，時刻關注并及時捕捉有價值的信息或問題，并對學生評價的積極性、準確性給予肯定與鼓勵。

在“涼拌菜制作”活動中，筆者先安排學生展示小組合作設計的菜肴，分組品嘗后，再讓學生小組討論，從最佳美味獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳造型獎三個方面評判，將笑臉圖張貼到成績卡上。整個評價活動全部放手交給學生，學生們在展示中獲得了成就感，在品嘗美味時，興致勃勃地參與評價，將活動推向了一個新的高潮。

總之，評價的主人是學生，在平等、民主、合作評價的氛圍中，學生更愿意評價，能夠勇敢地說真話，暢所欲言，有利于互相各具特色并充滿靈性地發(fā)展。學生在評價過程中越是能主動參與、積極思考，就越是能加深理解和體驗，越有利于發(fā)散思維，使思維更有廣度和深度，設計的作品就能不斷完善，更具新穎性，綜合實踐課堂的評價也就更加精彩紛呈，更好地發(fā)揮其引導功能。

在綜合實踐活動中，學生的設計和制作可能不完美，但只要采取恰當?shù)慕虒W策略，就可以讓學生成為課堂的主人。他們一定會靈感飛揚，激情創(chuàng)意，設計能力得到充分鍛煉與提升，使綜合實踐課堂成為演繹精彩的大舞臺。

（責任編輯? ?郭向和）

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