聾生心理健康問題及教育對策實踐探究

武亞楠 李波

[摘? ?要]信息技術(shù)的高速發(fā)展使聾生的視野變得更加開闊，但聽力障礙導致的認知能力、思維能力及分辨能力的缺陷存在。諸多不良網(wǎng)絡信息及社會現(xiàn)象的影響，也使聾生表現(xiàn)出種種心理健康問題。研究者以聾生發(fā)展為本，聚焦心理健康問題，采用整體研究與個案分析相結(jié)合的方式對安徽省蒙城縣特殊教育學校在讀聾生進行研究，為提高聾生心理健康水平，促進特殊兒童心理健康教育工作的深入開展提供了實踐依據(jù)。

[關鍵詞]聾生;心理健康;問題;教育對策

一、研究背景與意義

受不良網(wǎng)絡信息以及各種生活壓力的影響，一些聾生呈現(xiàn)出多種心理健康問題，如情緒、學習、行為、青春期心理問題等，這些問題對學校教育管理和聾生家庭生活都產(chǎn)生了負面影響，亟待學校和家長的關注和解決。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》指出：心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們健康向上、積極樂觀的心理品質(zhì)，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為學生健康成長和幸福生活奠定基礎[1]。因此學校心理健康教育必須從日常教育教學工作抓起，真正發(fā)現(xiàn)導致聾生出現(xiàn)心理健康問題的原因，從根本上解決特殊兒童心理健康問題。

本課題剖析了聾生在心理健康方面存在的問題及其影響因素，有針對性地提出了解決聾生心理健康問題的策略，試圖為開展聾生心理健康教育提供科學依據(jù)，促進聾生心理健康整體水平的提高;同時也為廣大特殊教育工作者提供參考經(jīng)驗，對培養(yǎng)合格的現(xiàn)代公民，為聾生融入主流社會奠定良好的心理基礎，為聾生家庭減負、為社會減負具有重要的實踐意義。

二、研究思路與對象

研究以聾生發(fā)展為本，聚焦聾生心理健康教育問題，采用整體研究與個體案例分析相結(jié)合的方式，通過行動研究、文獻法、調(diào)查法、案例分析等方法，對安徽省蒙城縣特殊教育學校在讀聾生的心理健康問題進行研究。

三、研究成效與分析

本研究圍繞“如何培養(yǎng)聾生的健康心理”這一問題，歷時兩年多，取得了一系列理論和實踐研究成果。

1.充分發(fā)揮社會力量，創(chuàng)建良好育人環(huán)境

在研究過程中，課題組助推學校加大了宣傳力度，向社會展示聾人自強不息的風采，使社會悅納聾人，消除社會偏見;呼吁地方教育行政部門改革學校、教師和學生的考核評價制度，呼吁政府進一步加強殘疾人保障工作，呼吁社會各界給予特殊兒童更多關心和幫助，創(chuàng)建關愛聾人的教育發(fā)展環(huán)境，保證聾生健康可持續(xù)發(fā)展。

2.創(chuàng)設心理文化環(huán)境，耳濡目染熏陶聾生

環(huán)境教育對人的影響是無形的，學生健康心理的形成得益于良好的心理文化環(huán)境。創(chuàng)設健康向上的校園心理文化氛圍是蒙城縣特殊教育學校心理健康教育的一項重要工作，為達成這一目標，學校利用LED大屏幕、櫥窗、文化牌、文化墻等對學生進行耳濡目染的健康心理熏陶，通過舉辦校園心理漫畫展、黑板報展、手抄報宣傳展、學習園地展、文明班級量化評比展、心理電影名片欣賞（《小孩不笨2》《隱形的翅膀》《尼克胡哲的故事》）等多種形式創(chuàng)設良好的校園心理文化環(huán)境，形成了良好的心理教育氛圍。

3.開設心育課程，普及心理健康知識

開設心育課程可以使聾生掌握心理健康基礎知識，加深對自我的了解，增強自我心理認識能力，培養(yǎng)聾生良好的心理品質(zhì)。聾生由于聽力障礙，自然接收心理健康知識的途徑有限，因此學校把心理健康教育納入了學校課程設置，安排心育教師授課，并通過心理主題班會、心理講座、談心會等多途徑對聾生進行心理健康教育，用積極心理學的精神潛移默化地影響聾生，普及心理健康知識，培養(yǎng)聾生的健康意識、開放意識、求助意識和積極心態(tài)，從而提高他們的主觀幸福感。心育教師結(jié)合平時的教育教學實踐積極探討適合聾生的教育教學內(nèi)容及方法，精心編寫了心理健康教育校本教材《心理學趣味圖片欣賞》《心理健康教育主題班會教案集錦》。

4.注重基礎學科滲透，有機融合心理知識

基礎學科課堂教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)，是學生知識積累、情感改變、思想成長、價值觀樹立的主要場所，也是實施心理健康教育的重要陣地之一[2]，因此利用好基礎學科課堂教學這一陣地，不僅可以豐富心理健康教育的內(nèi)涵，而且能夠擴充心理健康教育的師資力量、擴大心理健康教育的輻射面，同時還可以助推心理健康教育產(chǎn)生事半功倍的成效。因此，學校要求教師在日常課堂教學中注重挖掘課程中的心理健康教育資源，積極滲透心理健康教育知識，從而幫助聾生塑造良好的個性和心理品質(zhì)，提升心理健康水平。此外，在公開研討課中還要體現(xiàn)合作學習、思想引領、個體輔導等環(huán)節(jié)，使聾生在獲取知識的同時培養(yǎng)自信心，促進聾生之間的交流與協(xié)作，幫助聾生發(fā)展語言、鍛煉膽量、提高表現(xiàn)力，使每個學生都能在原有基礎上取得進步。

5.實施個別心理輔導，排解聾生心理困擾

一對一的個別輔導可以幫助學生對自己和他人進行正確的認識和評價。為了有針對性地對聾生實施幫助，學校設置了一個色彩柔和、環(huán)境溫馨又相對安靜的心理咨詢室，同時安排教師對聾生在學習和生活中出現(xiàn)的心理問題進行及時疏導，幫助其排解心理困擾，為聾生健康成長保駕護航。此外，課題組還為中高年級聾生建立了心理檔案，記錄聾生整體的心理狀況和發(fā)展趨勢，為學校開展教育研究工作提供依據(jù)。

6.引入團體心理游戲，搭建心理體驗舞臺

團體心理游戲輔導活動是指團體成員在主持人的帶領下，圍繞某一主題進行互動游戲，通過解說、啟發(fā)、分享等表達形式使成員形成團體目標下的共識，進而改變成員的觀念、態(tài)度和行為。學校主要以中高年級聾生為對象開展團體心理游戲輔導活動，借助團體心理游戲?qū)⒚@生帶入豐富多彩的游戲世界，引領聾生感受情感起伏，化解生活矛盾，豐富內(nèi)心世界，為聾生搭建心理體驗的舞臺，開發(fā)聾生潛能，使聾生獲得自我心理成長。通過游戲與分享，使聾生懂得人生沒有彩排，生活沒有如果，生命中的每一天都是現(xiàn)場直播[3]。課題組通過不斷總結(jié)、反思，編寫了一套適合在聾生中開展的《團體心理游戲活動實用方案》校本教材，供教師開展活動時選用。

7.開展主題教育活動，潛移默化地影響聾生

按照課題研究計劃的安排，學校開展了多種形式的主題教育活動。如利用學校集體活動，適時滲透心理健康教育，對聾生進行積極心理引導;樹立典型形象對學生進行榜樣正面引導教育，傳播正能量;對聾生開展意志品質(zhì)教育，增強聾生耐挫能力、心理承受能力以及勇于嘗試、超越自我的勇氣，培養(yǎng)聾生健康心理和堅強的意志品質(zhì);開展專題教育預防出走，使聾生了解離家出走的危害以及誤入歧途的嚴重后果，認識到離家出走并非正確選擇;開展法制教育，提高聾生法律意識，使聾生學法、守法、懂法、用法，成為合格的社會公民;開展社會教育實踐活動，提高聾生對社會的認識，提升辨別社會是非的能力，使聾生明白收獲與付出成正比的道理，認識到天下沒有免費的午餐。

8.構(gòu)建心育輔導網(wǎng)絡，形成心育教育聯(lián)盟

學校在重視學生心理健康教育的同時，還十分注重與學生家庭以及社區(qū)建立聯(lián)系，形成了學校、家庭和社會相互協(xié)作的心理健康教育輔導網(wǎng)絡。首先，通過成立家長學校、建立家長委員會，對家長進行培訓，為家長開展教育咨詢服務，以及召開家長座談會等方式幫助家長掌握科學的教育、溝通方法，最大限度地發(fā)揮家校共育的作用，形成家校一致的“教育聯(lián)盟”。其次，優(yōu)化與社區(qū)的聯(lián)系，充分發(fā)揮社區(qū)的育人功能。如學校與蒙城縣公安局刑警大隊合作，把學校列為警民共建單位，邀請民警為學校提供安全支持及法律知識教育援助;同時與蒙城縣殘聯(lián)、民政部門聯(lián)系，積極為聾生爭取供精神和物質(zhì)援助，滿足學校和學生的特殊需要，解決學生的實際困難等。

9.重視教師心理保健，提升心育教師素養(yǎng)

教師是學生心理行為上的引路人，要提高聾生的心理健康水平，首先要提高教師的心理健康指數(shù)。一是通過開展教師減壓活動，使教師們了解自身的心理壓力狀況，準確找到壓力來源，使身心得以放松，同時促進教師之間的交流與合作，維護了教師的身心健康，營造了積極、良好、和諧的人際關系氛圍。二是通過宣讀教師誓言、宣傳先進教師的事跡、鼓勵教師參加名師評選、師徒結(jié)對等方式促進教師內(nèi)在價值觀的彰顯，增強教師的榮譽感、滿足感和心理幸福感。三是通過鼓勵教師讀書、邀請專家來校開展講座、教師外出學習等方式給教師充電，培養(yǎng)教師積極向上的學習心理，提升教師專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。近年來，課題組教師被評為全國自強模范一人次，安徽省優(yōu)秀教師和安徽省五四青年獎章各一人次;多人獲評亳州市學科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、師德標兵、蒙城縣特級教師、最美教師等榮譽稱號;多人在省市課堂教學評比和手語大賽中獲獎。

四、存在問題與思考

雖然此課題是學校的第二項教育科研立項課題，但心理健康教育研究對學校及所有教師來說是一個新的探索領域，而如何開課以及開展何種活動才適合聾生等系列問題，也是困擾研究組的重要問題。雖然研究取得了一系列成果，但同時也凸顯出一些問題與不足。例如課題組成員研究經(jīng)驗不足，在研究過程中總結(jié)不夠及時，資料存檔意識欠缺，時效觀念和教科研理論水平皆有待提高。今后，研究者將繼續(xù)加強學習，堅持從特殊兒童的實際需求出發(fā)，用愛心、耐心與精業(yè)、敬業(yè)精神投身特殊兒童教育事業(yè)，促進聾生健康發(fā)展。

參考文獻

[1]中小學心理健康教育指導綱要[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/gk_gbgg/moe_0/moe_8/moe_27/tnull_450.html.

[2]李慧聆，周文彬.聾生心理健康教育的理論與實踐[M].長春：東北師范大學出版社，2011：249.

[3]田國秀.團體心理游戲?qū)嵱媒馕鯷M].北京：學苑出版社，2010：5.

（責任編輯? ?姚力寧）

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