童“話”大自然：學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐研究

【摘 要】項目化學(xué)習(xí)是一種獨立的課程形態(tài)，指向?qū)W生實現(xiàn)知識的再建構(gòu)，倡導(dǎo)通過核心知識引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與真實世界的聯(lián)系。在項目化學(xué)習(xí)理念的觀照下，進(jìn)行學(xué)科課程單元重構(gòu)，進(jìn)行科學(xué)微童話創(chuàng)作的項目化學(xué)習(xí)實踐研究，對提升兒童學(xué)習(xí)力和落實學(xué)科素養(yǎng)有著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】項目化學(xué)習(xí);童“話”大自然;科學(xué)微童話;學(xué)科素養(yǎng)

【中圖分類號】G622.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2021）79-0029-03

【作者簡介】楊卉，南京市瑯琊路小學(xué)（南京，210024）教師，一級教師，南京市優(yōu)秀青年教師，曾榮獲南京市“斯霞獎”。

夏雪梅博士在《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》一書中對“項目化學(xué)習(xí)”這個概念進(jìn)行了如下界定：“學(xué)生在一段時間內(nèi)對學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移。”項目化學(xué)習(xí)正以一種嶄新的學(xué)習(xí)樣態(tài)發(fā)聲，它既可以理解為一種學(xué)習(xí)方式，也可以作為一種學(xué)科課程的單元重構(gòu)方式。

統(tǒng)編小學(xué)低年級語文教材中，科學(xué)童話占據(jù)了一定比例。以二年級上冊為例，第一單元的主題是“大自然的發(fā)展變化”，由三篇科學(xué)童話構(gòu)成：《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》。三篇科學(xué)童話深受兒童喜愛，符合兒童親近大自然、喜歡大自然的認(rèn)知規(guī)律，更激發(fā)了兒童對大自然強烈的探究愿望。如何引導(dǎo)兒童觀察大自然，如何支持兒童用童話般的眼睛發(fā)現(xiàn)大自然，如何激發(fā)兒童用童話的語言表達(dá)大自然，如何讓兒童從讀他人的科學(xué)童話走向創(chuàng)作“我”的科學(xué)童話……要回答好這些問題，可以在項目化學(xué)習(xí)理念的觀照下，對童“話”大自然的項目化學(xué)習(xí)進(jìn)行探索，并展開科學(xué)微童話創(chuàng)作的實踐研究。

一、科學(xué)微童話創(chuàng)作項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的內(nèi)涵

真實性是語文素養(yǎng)視角下項目化學(xué)習(xí)的重要特征之一。真實的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計并不要求學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的每個要素都是真實的，而是要讓學(xué)生看到知識和世界的某種聯(lián)系?？茖W(xué)微童話創(chuàng)作便是讓學(xué)生真實親歷創(chuàng)作科學(xué)童話的過程，由讀他人童話激發(fā)創(chuàng)作微童話的靈感，逐步讓他們發(fā)現(xiàn)知識與自然萬物的聯(lián)系。

1.科學(xué)微童話源于兒童天性。

科學(xué)微童話既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，又具有鮮明的文學(xué)性?？茖W(xué)微童話短小精練，語言生動通俗，情節(jié)生動有趣，讓兒童產(chǎn)生本能的喜歡。激發(fā)兒童主動探究、善于思考的熱情，是科學(xué)微童話教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師應(yīng)該從尊重兒童的天性出發(fā)，充分考慮兒童的認(rèn)知規(guī)律和理解能力，主動引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊與科學(xué)微童話有關(guān)的教學(xué)資源，將其和科學(xué)微童話的內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)一步促進(jìn)兒童進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，鼓勵兒童從閱讀書本中的科學(xué)童話走向創(chuàng)作自己的科學(xué)微童話。

2.科學(xué)微童話基于學(xué)習(xí)原點。

科學(xué)微童話創(chuàng)作鼓勵學(xué)生在生活的大背景中，關(guān)注生活，留心大自然?！罢Z文的外延等于生活的外延”，語文學(xué)習(xí)離不開生活，科學(xué)微童話的創(chuàng)作更離不開真實的生活情境，引領(lǐng)兒童從實際生活經(jīng)驗出發(fā)，從身邊的自然科學(xué)現(xiàn)象或生活案例出發(fā)，以童話“眼”去重新審視大自然，表達(dá)大自然，這不僅還原了真實的生活情境，更進(jìn)一步點燃了兒童主動創(chuàng)作科學(xué)微童話的熱情。

3.科學(xué)微童話促進(jìn)素養(yǎng)提升。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累和建構(gòu)起來的，主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。提升兒童學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)在于鼓勵兒童心智的成長，支持兒童經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過程，在不同情境中，創(chuàng)造性地運用所學(xué)解決問題，從而形成足夠的學(xué)習(xí)力。科學(xué)微童話的創(chuàng)作離不開真實生活情境下兒童的觀察和思考、記錄和反思，伴隨著兒童的心智一起成長，支持著兒童做一個心智自由的人，讓兒童學(xué)會學(xué)習(xí)和表達(dá)自我。

二、科學(xué)微童話創(chuàng)作項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的實踐路徑

1.聚焦核心知識，統(tǒng)整單元教學(xué)。

項目化學(xué)習(xí)強調(diào)教師和學(xué)生共同探索未知的過程，如同一個巨大的知識收集器，不斷聚攏著更多知識信息，注重概念性知識的整合。我們應(yīng)當(dāng)放大并聚焦這些核心知識，鼓勵學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中深入理解概念，引發(fā)深入思考。

項目化學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)“知識本位”向“育人本位”的變身、“碎片學(xué)習(xí)”向“整體學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)向，其首要任務(wù)是：從教材出發(fā)，提煉主題，聚焦核心知識，設(shè)計真實情境，鼓勵學(xué)生構(gòu)建屬于自己的核心知識網(wǎng)。在探究大自然發(fā)展變化的過程中，學(xué)生通過各種途徑獲取了相關(guān)的科學(xué)知識;學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常常被童話故事里生動的情節(jié)描寫、大膽豐富的想象深深地吸引，更產(chǎn)生了創(chuàng)作的期待。科學(xué)童話的創(chuàng)作，離不開觀察、積累、表達(dá)、探索、體驗、反思等過程，在此過程中，學(xué)生只有積極調(diào)動具身性體驗，投入情感參與，才能展開真正的創(chuàng)作活動。因而，應(yīng)從大單元整體教學(xué)出發(fā)，設(shè)計以童“話”大自然為主題的項目化學(xué)習(xí)。

2.圍繞驅(qū)動性問題，親歷學(xué)習(xí)實踐。

第一，知識與技能目標(biāo)。教師通過單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)童話不同的表達(dá)方式;以觀察交流為主要學(xué)習(xí)手段，豐富觀察所得，教會學(xué)生學(xué)會觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)大自然的秘密，形成“我的自然觀察筆記”;讓學(xué)生放眼于大自然，沉浸于觀察和探索的思維空間。我們鼓勵學(xué)生以繪畫或文字的形式，觀察并研究一種自然現(xiàn)象。

第二，過程與方法目標(biāo)。以班級讀書會形式，進(jìn)行科學(xué)繪本導(dǎo)讀，幫助學(xué)生打開表達(dá)大自然神奇變化的窗，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)現(xiàn)象解釋、活潑有趣卻不失科學(xué)性的童話表達(dá)，為接下來的科學(xué)微童話創(chuàng)作提供了很好的寫作范本與樣式，鼓勵每個學(xué)生大膽地表達(dá)自己對科學(xué)現(xiàn)象的理解。

第三，情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)。鼓勵兒童自由創(chuàng)編科學(xué)微童話，在創(chuàng)編過程中，充分發(fā)揮想象力，充分描繪大自然的神奇變化，讓科學(xué)性和兒童性在想象的世界里恰好相逢，完美融合，讓學(xué)生親歷實踐意味著讓學(xué)生像一個科學(xué)家、作家、攝影師、觀察員那樣，在真實的問題情境中經(jīng)歷持續(xù)性的實踐與思考。和其他學(xué)習(xí)方式不同的是，項目化學(xué)習(xí)圍繞驅(qū)動性問題持續(xù)深入研究，繼而產(chǎn)生可見的公開成果，引導(dǎo)著所有參與的人員對成果進(jìn)行交流和評論，公開、共享的過程是整個項目化學(xué)習(xí)重要的組成部分。公開展示自己的成果，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐變得更有動力，也促使著學(xué)生反思學(xué)習(xí)行為，讓所學(xué)的知識變得“可視化”“可論化”，同時讓整個項目變得更具真實性。

三、科學(xué)微童話創(chuàng)作項目化學(xué)習(xí)的效果評價

1.真實情境中的“真學(xué)習(xí)”。

學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是在真實情境中表現(xiàn)出來的能力、情感態(tài)度和價值觀，當(dāng)真實情境融入整個項目化學(xué)習(xí)設(shè)計，學(xué)習(xí)就會真正發(fā)生，素養(yǎng)便會真正“養(yǎng)成”。童“話”大自然項目化學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建了“早知道、會安排、能落實、有反思”的十二字學(xué)習(xí)模型：“我們需要進(jìn)行哪些項目化學(xué)習(xí)”是向?qū)W生預(yù)告的“早知道”;“如何具體規(guī)劃項目化學(xué)習(xí)任務(wù)”把主動權(quán)交還給了學(xué)生，讓其“會安排”;“怎樣將每個項目學(xué)習(xí)內(nèi)容落到實處”是強化“能落實”，努力讓每一個學(xué)習(xí)項目有交代;“回顧整個項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行反思和改進(jìn)”是引領(lǐng)學(xué)生“有反思”，促進(jìn)新項目化設(shè)計的再出發(fā)。十二字的學(xué)習(xí)模型為學(xué)生打造了真正的學(xué)習(xí)情境，促發(fā)學(xué)生開展真正的學(xué)習(xí)活動。

2.言語實踐中的“真研究”。

項目化學(xué)習(xí)強調(diào)讓學(xué)生像一個真正的研究者那樣進(jìn)行思考和實踐，遇到真實的問題并進(jìn)行判斷和思考，促發(fā)學(xué)生的“真研究”。進(jìn)行“課本里的科學(xué)童話”“我的自然觀察筆記”“科學(xué)微童話創(chuàng)作”這些項目內(nèi)容時，學(xué)生親歷一系列的“真研究”過程，其過程融入了語文、科學(xué)、美術(shù)等多方面的知識和技能，架起了自然生活和項目學(xué)習(xí)之間的橋梁。既有聲情并茂的講述、圖文并茂的記錄摘抄，又有繪本的創(chuàng)作、個人觀察筆記的勾畫剪貼，豐富的言語實踐活動，精彩紛呈，創(chuàng)意連連。項目化學(xué)習(xí)的過程正是“語言、思維、文化、審美”四方面相互聯(lián)系、相互作用、相互融合的過程。

3.互動交流中的“真評價”。

項目化學(xué)習(xí)的評價與成果的產(chǎn)生、公開的成果匯報緊密相連。過程性評價考查學(xué)生的認(rèn)知策略和實踐，結(jié)果性評價考查學(xué)習(xí)成果，童“話”大自然項目化學(xué)習(xí)考查的則是學(xué)生所創(chuàng)作的科學(xué)微童話。無論哪種評價，項目化學(xué)習(xí)評價都要對學(xué)生的探究性實踐和社會性實踐進(jìn)行評價，這兩個維度的評價與學(xué)生口頭、書面的寫作能力和批判性思維緊密相連。項目化學(xué)習(xí)不僅是“教法”的轉(zhuǎn)型，更是“學(xué)法”的變身，它鼓勵并支持每個兒童成為學(xué)習(xí)活動的卷入者，更成為心智自由的學(xué)習(xí)者。

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