基于情感教育實(shí)踐的學(xué)科教學(xué)與班級(jí)建設(shè)融合發(fā)展

【摘 要】教育的一切奧秘都蘊(yùn)藏在情感中。班主任可以圍繞“情感”這條主線，以情感性班集體建設(shè)為抓手，樹(shù)立學(xué)科教學(xué)與班級(jí)建設(shè)融合發(fā)展的思想，讓學(xué)生在“關(guān)懷接納性”班級(jí)氛圍中獲得積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在師生“適宜應(yīng)答式”課堂文化中構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，通過(guò)“情感體驗(yàn)式”實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)科教學(xué)與班級(jí)建設(shè)有機(jī)融合起來(lái)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生情感品質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】情感教育;學(xué)科教學(xué);班級(jí)建設(shè);融合發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G621? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）92-0039-04

【作者簡(jiǎn)介】王懷玉，廣東省深圳市南山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校（廣東深圳，518052）教師，高級(jí)教師，廣東省名班主任工作室主持人。

我國(guó)情感教育發(fā)起人朱小蔓教授指出：“教育的一切奧秘都蘊(yùn)藏在情感中?！币粋€(gè)真正意義上的人，必須是一個(gè)有情感的人。教育，是培養(yǎng)人的事業(yè)，對(duì)學(xué)生情感狀態(tài)的科學(xué)把握以及對(duì)學(xué)生情感能力的培育越來(lái)越得到社會(huì)各界的重視?！鞍嗉?jí)建設(shè)”和“學(xué)科教學(xué)”是學(xué)校教育中很重要的兩個(gè)方面，在談及兩者的關(guān)系時(shí)，大家普遍認(rèn)同良好的班級(jí)風(fēng)貌有利于學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展，但缺少學(xué)科教學(xué)對(duì)班級(jí)建設(shè)的積極作用方面的關(guān)注。在立德樹(shù)人的時(shí)代背景之下，在五育融合的應(yīng)然追求中，班主任需要進(jìn)一步探索學(xué)科教學(xué)與班級(jí)建設(shè)綜合融通的有效途徑。在班級(jí)管理實(shí)踐中，筆者通過(guò)打造“情感互聯(lián)式”班級(jí)生態(tài)來(lái)構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)的支持體系，密切班級(jí)建設(shè)與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系。何謂“情感互聯(lián)式”班級(jí)生態(tài)？筆者認(rèn)為它是一個(gè)班級(jí)內(nèi)的相關(guān)人因師生成長(zhǎng)需求而共同努力，基于班級(jí)生活情境所展示出來(lái)的彼此信任、相互關(guān)心、情意通達(dá)、互學(xué)共進(jìn)的充滿積極情感的班級(jí)人際關(guān)系狀態(tài)。

一、“關(guān)懷接納性”班級(jí)氛圍是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感場(chǎng)

我們每個(gè)人都希望得到他人的尊重與認(rèn)可，學(xué)生也不例外。班級(jí)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，也是他們過(guò)集體生活的地方。作為學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生能夠在班級(jí)中得到更多的來(lái)自外部力量的支持，這些力量能夠給予他們單靠自己不能或者難以獲得的知識(shí)、樂(lè)趣、動(dòng)力和能力。生活在不同班級(jí)里的學(xué)生體驗(yàn)著不一樣的班級(jí)生活，這種“不一樣”突出表現(xiàn)為班級(jí)教育品質(zhì)，這決定著學(xué)生能否感受到集體認(rèn)同感和自我價(jià)值感。因此，在班級(jí)中為學(xué)生營(yíng)造支持性的班級(jí)氛圍，即情感環(huán)境，非常重要。

朱小蔓教授指出：“班集體正面良好的情緒情感不僅支持德性發(fā)育、價(jià)值觀認(rèn)同，心理、人格的健全，而且支持學(xué)生的積極主動(dòng)、有興趣、興味盎然地學(xué)習(xí)，當(dāng)然它也影響身體健康，影響審美趣味與鑒賞水平?！笨梢?jiàn)，情感在班級(jí)建設(shè)與促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)方面有著獨(dú)特而重要的作用。在教育實(shí)踐中，筆者越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到：營(yíng)造“關(guān)懷接納性”班級(jí)氛圍，不僅有助于學(xué)生的德性發(fā)展，還有利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在充滿“關(guān)懷接納”情感氛圍的集體里，學(xué)生就不怕出錯(cuò)，愿意展示真實(shí)的自我，從而激發(fā)自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為成長(zhǎng)為一個(gè)更好的自己而努力。

為此，我們要從兩方面入手。第一，要在班級(jí)構(gòu)建一個(gè)積極的情感場(chǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我、獲得自信的機(jī)會(huì)。班主任要有意搭建多種平臺(tái)，開(kāi)展各種班級(jí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能展示自己的特長(zhǎng)，為班級(jí)做出力所能及的貢獻(xiàn)。這樣，在班級(jí)情感輿論中，學(xué)生就能感受到“我很重要，我們大家都很重要”，認(rèn)識(shí)到每個(gè)同伴都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體、每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去看待別人。第二，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)。通過(guò)班會(huì)或?qū)W科教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，學(xué)會(huì)欣賞與接納。對(duì)一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，不能只看他的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要看他的知識(shí)基礎(chǔ)、態(tài)度和能力。筆者班上曾有一名學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)總是不及格，我們接納他的基礎(chǔ)薄弱這一現(xiàn)實(shí)，為他提供各種幫助，促使他不斷克服畏懼心理，從基礎(chǔ)過(guò)關(guān)開(kāi)始。經(jīng)過(guò)多方努力，他的數(shù)學(xué)成績(jī)慢慢提高了，在班級(jí)獲得了很多同學(xué)的肯定性評(píng)價(jià)。

通常情況下，得不到集體“接納”的往往是那些行為表現(xiàn)比較差的學(xué)生。因此，在學(xué)生行為習(xí)慣方面，筆者也遵循同樣的評(píng)價(jià)原則。我們可以利用“階段性成長(zhǎng)重點(diǎn)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)改掉一個(gè)小毛病，形成一個(gè)好的小習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)更好的自己。我們相信，一個(gè)溫暖的集體，會(huì)讓身處其中的每個(gè)人都能感受到尊重、接納、包容和諒解，這樣的班級(jí)氛圍就仿佛一個(gè)情感能量場(chǎng)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所謂良好的班風(fēng)能夠促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成，正是這個(gè)道理。

二、“適宜應(yīng)答式”課堂文化是構(gòu)建和諧的班級(jí)人際關(guān)系的動(dòng)力源

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生班集體生活的另一種樣態(tài)，是全面影響學(xué)生身心發(fā)育、知能增長(zhǎng)、價(jià)值認(rèn)同的重要因素。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，大部分時(shí)間都是在課堂中度過(guò)的，積極的師生關(guān)系是好的教育的開(kāi)端，師生間的“適宜應(yīng)答”是構(gòu)建民主、和諧師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)，“適宜應(yīng)答式”課堂文化是構(gòu)建和諧的班級(jí)人際關(guān)系的動(dòng)力源。在學(xué)校教育實(shí)踐中，我們不難看到，某些負(fù)面評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤的師生、生生情感應(yīng)答方式正影響著班集體和諧人際關(guān)系的建立。

1.“適宜應(yīng)答”有利于學(xué)生自信心的提升和良好師生關(guān)系的形成。

課堂上的師生應(yīng)答是師生溝通、交往的一個(gè)重要方面。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予積極關(guān)注和適宜應(yīng)答，給予正面、積極的情感回應(yīng)，不僅能讓學(xué)生獲得及時(shí)有效的幫助，還能讓他們獲得更多自信。例如：筆者經(jīng)常有意設(shè)置不同梯度的問(wèn)題，給不同學(xué)生以陳述觀點(diǎn)、發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì);對(duì)學(xué)生做出的各種回答給予積極鼓勵(lì)，同時(shí)適時(shí)予以矯正和引導(dǎo);對(duì)于課堂學(xué)習(xí)時(shí)不夠?qū)Ｗ?、課堂紀(jì)律不好的學(xué)生，巧妙制止，課后深入了解原因，然后進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。同時(shí)，筆者還把作業(yè)批改與適宜的評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鳛榻熒己藐P(guān)系的重要渠道。適宜、得當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)反饋取決于教師對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的正確把握，通過(guò)作業(yè)，我們不僅能看出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性、鼓勵(lì)性的留言或個(gè)別談心，有助于促進(jìn)師生間的積極性情感交往。

2.“適宜應(yīng)答”有利于“相互支持和悅納”課堂文化的構(gòu)建。

課堂上同伴之間的良性互動(dòng)有助于建立起積極的情感聯(lián)結(jié)。因此，教師要在班級(jí)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一種相互支持、相互鼓勵(lì)的氛圍，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論和傾聽(tīng)。筆者曾接手一個(gè)班級(jí)，初期課堂非常沉悶，發(fā)言者很少。后來(lái)通過(guò)觀察和訪談，筆者了解到該班級(jí)之前常有因?yàn)榛卮鸩粶?zhǔn)確而遭到同學(xué)嘲笑的情形;還有些學(xué)生性格內(nèi)向，不夠自信，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)話遭到老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑。對(duì)此，筆者在班級(jí)開(kāi)展“那節(jié)課，我真開(kāi)心”和“那節(jié)課，我真尷尬”的“真情對(duì)對(duì)碰”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生道出內(nèi)心的真實(shí)想法，說(shuō)說(shuō)“讓人感到開(kāi)心的課堂生態(tài)”與“讓人感到不舒服甚至尷尬的課堂生態(tài)”的具體表現(xiàn)，最后共同思考具體對(duì)策，力圖創(chuàng)造出一種“相互支持和悅納”的課堂文化。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者總是重視引導(dǎo)學(xué)生掌握積極傾聽(tīng)和適宜性回應(yīng)的具體方法。例如筆者經(jīng)常這樣說(shuō)：“你這個(gè)觀點(diǎn)太獨(dú)特了，我根本沒(méi)想到，是你的觀點(diǎn)啟發(fā)我想到了……”“你太善于思考了，這個(gè)角度使我感受到……”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用這種充滿欣賞和善意的回應(yīng)方式將話題引向深入，很容易將簡(jiǎn)單問(wèn)答變成深度討論，讓所有的觀點(diǎn)都能得到大家的關(guān)注。當(dāng)有學(xué)生在課堂討論中出現(xiàn)畏難情緒的時(shí)候，教師一定要適時(shí)激勵(lì)學(xué)生，筆者常常會(huì)用這樣的表達(dá)：“這確實(shí)是一個(gè)很有挑戰(zhàn)性的話題，你已經(jīng)找到了一個(gè)重要的線索。我像你們這么大時(shí)完全沒(méi)有你們這些獨(dú)到的見(jiàn)解，我對(duì)你們充滿信心，大家再試著從其他方面想想看，我知道你們會(huì)自己找到答案的……”這種“適宜應(yīng)答”帶來(lái)的是積極的情緒感受——給別人積極、正向、得體的肯定，同時(shí)又能從對(duì)方的觀點(diǎn)中找到自己的不足。

美國(guó)教師羅恩·克拉克曾說(shuō)：“創(chuàng)造一種每個(gè)人都能相互支持、對(duì)別人的想法和能力表示欣賞的氛圍，能將一個(gè)班級(jí)或是其他任何一個(gè)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的地方改造成完全不同的世界?！币虼耍處熞朴趪@“積極情感”這條主線，營(yíng)造相互支持、適宜應(yīng)答式課堂文化，從而促進(jìn)班級(jí)和諧人際關(guān)系的建立與鞏固。

三、“情感體驗(yàn)式”實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)科教學(xué)與班級(jí)建設(shè)相融合的主渠道

真正的教育活動(dòng)發(fā)生在實(shí)踐和交往中。我們從情感維度去探索“學(xué)科教學(xué)與班級(jí)建設(shè)融合”的有效實(shí)施途徑，是基于學(xué)生的真實(shí)情感需求，在需求基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極地參與教育教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)情境中的沖突與矛盾，并在切實(shí)的情感體驗(yàn)中增強(qiáng)理解力和感受力，從而促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

1.重視直接生活經(jīng)驗(yàn)的積累。

“生活即教育。”無(wú)論是班級(jí)建設(shè)還是學(xué)科教學(xué)，教師都要積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)系列主題教育實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們熟悉的各種生活場(chǎng)景加以關(guān)注，學(xué)會(huì)思考和判斷。例如：筆者每周定期召開(kāi)“班級(jí)新聞發(fā)布會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，并在班級(jí)分享自己的所思所想;寒暑假時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展義賣活動(dòng)或進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，感受身邊的人對(duì)自己的幫助，感受各行各業(yè)從業(yè)人員的不易。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)生活有了更豐富的認(rèn)知和更深刻的體驗(yàn)，從而能在情感體驗(yàn)中生成新的價(jià)值判斷。

2.重視間接生活經(jīng)驗(yàn)的感知。

“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”這八個(gè)字告訴我們：人類有兩個(gè)獲取知識(shí)的路徑，一是從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得新的情感體驗(yàn)，二是躬身實(shí)踐，提高對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。對(duì)于中小學(xué)生而言，閱讀是獲取間接生活經(jīng)驗(yàn)的最便捷、最經(jīng)濟(jì)的渠道。教師在利用閱讀增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，要善于推動(dòng)親子間、同伴間、師生間開(kāi)展高品質(zhì)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生不僅讀紙質(zhì)書，還應(yīng)學(xué)會(huì)“讀事”“讀人”，善于從他人人生經(jīng)歷中獲得啟示，從而促進(jìn)個(gè)人的精神成長(zhǎng)。

3.重視自主性活動(dòng)的研發(fā)。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師要充分發(fā)揮信息互聯(lián)資源優(yōu)勢(shì)，組建線上、線下學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)發(fā)一些特色課程，開(kāi)展豐富的班級(jí)社團(tuán)活動(dòng)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中并貢獻(xiàn)自己的智慧。例如：筆者在寒暑假項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展富有創(chuàng)意的各類學(xué)科小活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)小活動(dòng)，以此將學(xué)習(xí)和交往結(jié)合起來(lái)，這不僅促進(jìn)了師生間、學(xué)生間、親子間交互性學(xué)習(xí)方式的變革，也凝聚了力量、增進(jìn)了感情。豐富的實(shí)踐活動(dòng)，不僅有助于提升學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)力，也幫助他們獲得了積極的情感體驗(yàn)，有效提升了他們的情感品質(zhì)，促進(jìn)了他們的生命成長(zhǎng)。

教育活動(dòng)應(yīng)聚焦人的精神與情感的發(fā)展，而要想實(shí)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)與學(xué)科教學(xué)的融合發(fā)展，更不可忽視這點(diǎn)。作為班主任，我們需要站在情感教育的高度，圍繞“情感”這一主線，以情感性班集體建設(shè)為抓手，樹(shù)立學(xué)科教學(xué)與班級(jí)建設(shè)融合發(fā)展的思想，讓學(xué)生在“關(guān)懷接納性”班級(jí)氛圍中獲得積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在師生“適宜應(yīng)答式”課堂文化中構(gòu)建和諧的班級(jí)人際關(guān)系，通過(guò)“情感體驗(yàn)式”實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)科教學(xué)與班級(jí)建設(shè)有機(jī)融合起來(lái)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生情感品質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱小蔓.情感教育論綱[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2019.

[2]諾爾曼·丹森.情感論[M].魏中軍，孫安跡，譯.沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，1989.

[3]胡玲，王慧.情感性班集體[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2017.

[4]朱小蔓，劉驚鐸.道德體驗(yàn)論[M].北京：人民教育出版社，2007.

3426501908289