焦點(diǎn)解決模式在形成班級(jí)教育合力中的應(yīng)用

【摘要】班級(jí)教育合力是班級(jí)心理健康教育的重要組成部分。焦點(diǎn)解決模式適用于家庭教育，可以幫助孩子改善問(wèn)題、改善親子關(guān)系。班主任運(yùn)用焦點(diǎn)解決模式整合家庭教育資源，可以形成班級(jí)教育合力。

【關(guān)鍵詞】焦點(diǎn)解決模式;班級(jí)教育合力;家庭教育

【中圖分類號(hào)】G448【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009-（2021）11-00-00

【作者簡(jiǎn)介】秦奡，吉林省延邊朝鮮族自治州延吉市朝陽(yáng)川第二中學(xué)（吉林延吉，133000）教師，二級(jí)教師。

班級(jí)教育合力是指為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育目標(biāo)，在班主任的主導(dǎo)下，對(duì)影響學(xué)生的學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的教育力量進(jìn)行整合，形成方向一致的、有益于學(xué)生發(fā)展的合力。本文重點(diǎn)討論班級(jí)教育和家庭教育形成的班級(jí)教育合力。

一、焦點(diǎn)解決模式對(duì)形成班級(jí)教育合力的意義

1.焦點(diǎn)解決模式簡(jiǎn)單易學(xué)。

焦點(diǎn)解決模式具有簡(jiǎn)單易學(xué)、培訓(xùn)時(shí)間短、效果顯著、目標(biāo)性強(qiáng)等特點(diǎn)，適合沒(méi)有心理學(xué)專業(yè)背景的班主任和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)焦點(diǎn)解決模式，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待孩子，關(guān)注孩子問(wèn)題的解決方法，挖掘孩子問(wèn)題的正向意義，從而形成班級(jí)教育合力。

2.改善親子關(guān)系。

通過(guò)學(xué)習(xí)焦點(diǎn)解決模式的理念與技術(shù)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子思考“我曾經(jīng)也做到過(guò)”“那時(shí)的我是怎樣做到的”等成功經(jīng)驗(yàn)，讓孩子產(chǎn)生“我能行”的想法，進(jìn)而主動(dòng)解決問(wèn)題，形成良好的親子溝通。焦點(diǎn)解決模式可以幫助家長(zhǎng)有效改善孩子的問(wèn)題，提高家長(zhǎng)教育孩子的積極性，形成班級(jí)教育合力。

二、多途徑整合資源形成班級(jí)教育合力

班主任通過(guò)不同途徑指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)焦點(diǎn)解決模式的核心理念和技術(shù)，使家長(zhǎng)掌握家庭教育的策略，從而與班級(jí)教育力量整合，形成班級(jí)教育合力，更好地推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1.家長(zhǎng)是解決自己孩子問(wèn)題的專家。

焦點(diǎn)解決模式認(rèn)為“當(dāng)事人是解決自己?jiǎn)栴}的專家”，家長(zhǎng)是解決自己孩子問(wèn)題的專家，具備改善家庭教育的能力與資源，家長(zhǎng)可以自己解決家庭教育中的問(wèn)題。班主任的任務(wù)是應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用自身資源與能力，改善家庭教育，形成班級(jí)教育合力。

七年級(jí)學(xué)生明明，總是控制不住自己的情緒，導(dǎo)致同伴關(guān)系緊張。班主任在家訪中發(fā)現(xiàn)，這跟他的家庭氛圍有關(guān)。當(dāng)班主任向家長(zhǎng)反映情況時(shí)，家長(zhǎng)的情緒非常激動(dòng)，并表示要好好教訓(xùn)明明。班主任的家訪未能解決明明人際關(guān)系緊張的問(wèn)題。后來(lái)，班主任運(yùn)用焦點(diǎn)解決的贊許技術(shù)，贊許家長(zhǎng)積極關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，愿意配合班主任一起幫助明明成長(zhǎng)。通過(guò)贊許家長(zhǎng)，提高了家長(zhǎng)對(duì)班主任建議的接納度，為接下來(lái)的溝通打好基礎(chǔ)。班主任強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)是解決自己孩子問(wèn)題的專家，引導(dǎo)家長(zhǎng)多贊許明明控制好情緒的時(shí)刻，比如明明在照顧弟弟時(shí)總是很有耐心，從不欺負(fù)弟弟。家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)焦點(diǎn)解決模式的理念與技術(shù)，調(diào)動(dòng)自身的資源與能力，解決了明明同伴關(guān)系緊張的問(wèn)題。通過(guò)家訪與家長(zhǎng)建立了良好的合作關(guān)系，形成班級(jí)教育合力。

2.關(guān)注孩子問(wèn)題的正向意義。

焦點(diǎn)解決模式重視當(dāng)事人想要達(dá)成的正向目標(biāo)。多給予當(dāng)事人一些贊美、鼓勵(lì)與支持，引導(dǎo)當(dāng)事人發(fā)現(xiàn)自己身上具備的正向資源與能力，從而幫助當(dāng)事人解決問(wèn)題。通過(guò)家長(zhǎng)課堂，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子問(wèn)題背后的正向意義，促進(jìn)孩子健康發(fā)展。家長(zhǎng)課堂是提高家庭教育水平的有效途徑，是由專職心理健康教師為家長(zhǎng)提供焦點(diǎn)解決模式家庭教育相關(guān)的講座。通過(guò)家長(zhǎng)課堂，提高家長(zhǎng)自身的素質(zhì)，促使家長(zhǎng)形成契合班級(jí)教育理念的家庭教育策略，從而形成班級(jí)教育合力。

琳琳總是上課走神，導(dǎo)致成績(jī)下滑。為此，媽媽總是抱怨琳琳不認(rèn)真學(xué)習(xí)。媽媽的批評(píng)不僅沒(méi)有改善琳琳注意力不集中的問(wèn)題，反而使問(wèn)題進(jìn)一步惡化。琳琳媽媽通過(guò)家長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)了焦點(diǎn)解決模式的理念和技術(shù)，轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)注琳琳能夠集中注意力的時(shí)刻。比如，當(dāng)琳琳可以連續(xù)半個(gè)小時(shí)看書(shū)不走神時(shí)，媽媽贊許她能集中注意。在學(xué)校，班主任同樣關(guān)注琳琳能夠集中注意力的“例外”時(shí)刻，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和贊許。在班級(jí)和家庭的共同努力下，琳琳的問(wèn)題得到了極大地改善，成績(jī)也有所提高。

3.將注意的焦點(diǎn)放在問(wèn)題解決上。

“事出并非有因”要求家長(zhǎng)把注意力放在如何解決問(wèn)題上，而不是尋找問(wèn)題的成因。班主任每周五晚七點(diǎn)組織家長(zhǎng)參與讀書(shū)會(huì)，共同閱讀陳意文的《家庭中的正面管教——日常教養(yǎng)難題的SFBT訓(xùn)練法》一書(shū)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)交流讀書(shū)心得。通過(guò)讀書(shū)交流，加深家長(zhǎng)對(duì)焦點(diǎn)解決模式的認(rèn)識(shí)和思考，積極轉(zhuǎn)變家庭教育理念。

以往，園園的考試成績(jī)達(dá)不到媽媽的預(yù)期，她就會(huì)被訓(xùn)斥為什么沒(méi)考好。園園媽媽的訓(xùn)斥不僅沒(méi)有提高園園的成績(jī)，反而惡化了母女關(guān)系。園園媽媽決定加入讀書(shū)會(huì)，希望通過(guò)學(xué)習(xí)，改善母女關(guān)系。她積極運(yùn)用“事出并非有因”理念與園園溝通。在園園語(yǔ)文成績(jī)不理想時(shí)，園園媽媽沒(méi)有指責(zé)園園語(yǔ)文考試為什么沒(méi)考好，而是與她一起尋找提高語(yǔ)文成績(jī)的方法。在一次讀書(shū)會(huì)交流上園園媽媽說(shuō)：“孩子出現(xiàn)問(wèn)題后，尋找‘為什么容易引起孩子的敵意與憤怒。而把焦點(diǎn)放在如何解決問(wèn)題，可以讓孩子產(chǎn)生被理解與認(rèn)可的感覺(jué)?！弊x書(shū)會(huì)激發(fā)家長(zhǎng)參與家庭教育的積極性和主動(dòng)性，在形成班級(jí)教育合力的過(guò)程中迸發(fā)新的活力。

通過(guò)家訪、家長(zhǎng)課堂、讀書(shū)會(huì)等方式學(xué)習(xí)焦點(diǎn)解決模式的理念和技術(shù)，不僅可以幫助家長(zhǎng)改善孩子的問(wèn)題，而且班主任和家長(zhǎng)之間建立了良好的溝通氛圍，更好地促進(jìn)班級(jí)心理健康教育工作的開(kāi)展，提高班級(jí)整體的心理健康水平。