在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展核心素養(yǎng)

曹娟

【摘 ? 要】 ?在新課標(biāo)改革的大背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)變成教育界的焦點話題，成了業(yè)內(nèi)的專家學(xué)者探究的新課題。隨著越來越多的人知道了核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性，在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展核心素養(yǎng)成了教育學(xué)者研究的重點。

【關(guān)鍵詞】 ?深度學(xué)習(xí);發(fā)展;核心素養(yǎng)

在深度學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅可以促進小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合知識和能力的發(fā)展，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，讓小學(xué)生找到屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

一、情景融入，深化知識

小學(xué)課程中，數(shù)學(xué)知識的實用性比較強，倘若學(xué)生能夠?qū)⑸詈蛿?shù)學(xué)知識科學(xué)合理地結(jié)合起來，他們不僅能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而且能夠以更積極的態(tài)度去思考。

以小學(xué)數(shù)學(xué)課程中“倒礦泉水”這一課為例，教師可以用一些簡單的語言將問題表達出來：“桌子上放了一個大杯和一個小杯，一共兩個杯子。大杯子里有500毫升礦泉水，小杯子里有50毫升礦泉水，在只能給兩個杯子加入相等的礦泉水的情況下，我們要加入多少礦泉水才能使得大杯子里面的礦泉水是小杯子里面礦泉水的4倍？”

學(xué)生甲說：“假設(shè)大杯中沒有礦泉水，只給小杯中倒入礦泉水，此時我們便可從該角度入手解決問題，最終得出計算方式（500-200）÷（4-1）=100（毫升）。

學(xué)生乙說：“我先給兩個桶同時加20毫升礦泉水，這時大杯中的礦泉水有500+20=520毫升，小杯中有礦泉水50+20=70毫升，用520除以70得7余30，沒有達到要求，再繼續(xù)向兩個杯中加礦泉水，這時大杯中的礦泉水有500+20+20=540毫升，小杯中有礦泉水50+20+20=90毫升，用540除以90得6，沒有達到要求，繼續(xù)倒入礦泉水，直到分別向兩個杯子中倒入100毫升的礦泉水，這時大杯中的礦泉水有500+100=600毫升，小杯中有礦泉水50+100=150毫升，用600除以150得4，符合要求，所以要加入100毫升礦泉水才能使得大杯子里面的礦泉水是小杯子里面礦泉水的4倍。”

教師以多種情景互動的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生把自己心中所想表達出來，不僅可以令學(xué)生熟練地掌握和應(yīng)用四則運算，豐富了學(xué)生的四則運算解題方法和思路，使其逐漸完全具備以多種四則運算思路和方法來解決數(shù)學(xué)問題的四則運算核心素養(yǎng)，也為其以后的四則運算學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了堅實的理論基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)經(jīng)常被應(yīng)用在生活當(dāng)中，應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)學(xué)科中的常見題型，是重要的組成部分。教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的腦海中形成能夠應(yīng)用于日常生活中的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)正確的態(tài)度和學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

以蘇教版《長方形和正方形面積》一課為例，教師可以把生活中需要用到長方形和正方形面積的問題融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如“我家正在裝修房子，準(zhǔn)備在廚房的地面鋪地磚，我需要買多少塊地磚呢？”

學(xué)生乙：“老師，你家的廚房是什么形狀的？面積多大呢？”

教師：“廚房的形狀是長方形，怎樣才能算出廚房的面積呢？”

學(xué)生乙說：“測量出廚房的長和寬，就可以求出面積。再測量出每塊地磚的面積，就能知道老師家的廚房地面需要多少塊地磚了。”

教師：“我家的廚房是長方形，長9米，寬4米，地磚是正方形，邊長是6分米?！?/p>

學(xué)生乙：“老師家的廚房面積是9乘4等于36平方米，地磚的面積是6乘6等于36平方分米，換算成平方米是0.36平方米，然后用36除以0.36得100，因此，可以得出老師家的廚房需要100塊地磚”。

數(shù)學(xué)教師要抓住數(shù)學(xué)核心內(nèi)容，圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，促成學(xué)生學(xué)會知識，學(xué)會思考。教師引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實世界中尋找生活相關(guān)的素材，把數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐過程緊密聯(lián)系到生活實踐中，讓學(xué)生感受到生活中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。

三、注重比較方法滲透，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)提出的一種較高要求，是讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的有效途徑。教師需要讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值和作用，從而實現(xiàn)自我教育。其中，對比練習(xí)在實踐應(yīng)用的過程中備受好評，并取得了良好的效果。

以蘇教版《數(shù)量之比》一課為例，教師可以設(shè)置對比問題：三年級有60名學(xué)生，其中男生與女生的數(shù)量之比是2：3，三年級總共有多少名男生？另一所學(xué)校，三年級有60名男生，其中男生與女生的數(shù)量之比是3：2，這一年級有多少名女生呢？

學(xué)生甲解答了第一題，由題意可知，小學(xué)三年級一共有60名學(xué)生，男生與女生的比例是2比3，所以，可以把這60人分為2加3等于5份，用60除以5得12，男生占學(xué)生總數(shù)的2份，也就是2乘12得24人，三年級總共有24名男生。

學(xué)生乙解答了第二道題，由題意可知，三年級有60名男生，男生與女生的比例是3比2，所以，可以認為男生占總數(shù)的3份，用60除以3等于20，然后由題意知，女生占2份，用20乘2等于40名，這一年級有40名女生。

學(xué)生丙：這兩道題的答案是不同的，它們之間存在著差異。

讓學(xué)生對兩道題目進行綜合對比，在小組討論和分工的過程之中找到兩者的異同點，對題目之中所蘊含的知識本質(zhì)深入理解，提高個人的思維深度，真正地形成一個深刻的理解，有助于提升小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)的能力，有助于培育廣大學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心價值觀和素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)對課程教學(xué)核心的素養(yǎng)和能力培養(yǎng)問題給予充分的理解和認識，在課程教學(xué)理論和實踐中有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)和能力提升。