合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

施蕾

【摘 ? 要】 ?在課程改革的大背景下，合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用已經(jīng)越來(lái)越普遍，尤其是在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，它能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量及效率。所以，我們老師在這教學(xué)過(guò)程中要設(shè)法改變自己的傳統(tǒng)思維，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，真正將語(yǔ)文閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

在目前的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域中，其教學(xué)方式普遍還以傳統(tǒng)的教學(xué)為主，所以，在此次教育改革關(guān)鍵期，要正視合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性?；诤献鲗W(xué)習(xí)模式的原則，使其教學(xué)能夠有效提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)速率以及質(zhì)量，從而幫助師生在閱讀階段能夠擁有進(jìn)一步的溝通空間。

一、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式的融洽教學(xué)環(huán)境

基于此，在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生實(shí)際需求，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)有利于合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)環(huán)境。閱讀教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生這兩類主體在相互尊重的前提下展開(kāi)的持續(xù)交往過(guò)程。這樣的教學(xué)環(huán)境才有利于運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)模式原則”，使小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)得到適時(shí)的引導(dǎo)或糾正。

舉例說(shuō)明，在學(xué)習(xí)《可愛(ài)的草塘》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生將“這么大這么美的草塘”不斷朗讀，但是沒(méi)有進(jìn)行深入思考，就會(huì)讓人感到學(xué)生僅僅是在被動(dòng)朗讀，沒(méi)有情感共鳴。由此來(lái)看，筆者認(rèn)為文中應(yīng)當(dāng)著重表達(dá)出作者在進(jìn)入北大荒之后，看到草塘就立即出現(xiàn)的驚喜感，以及油然而生的贊美之情。如若老師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際的文章內(nèi)容來(lái)進(jìn)行深入淺出的講解、情感渲染，那么朗讀指導(dǎo)只是個(gè)“空架子”，如若強(qiáng)行要求學(xué)生進(jìn)行有情感的朗讀，這只能是牽強(qiáng)走形式的朗讀。

在課文教學(xué)中，教師為了強(qiáng)化閱讀效果，進(jìn)一步改變其課后作業(yè)的形式，讓孩子們回去也能多讀多想，而且是沒(méi)有絕對(duì)統(tǒng)一的答案，課堂上老師會(huì)要求部分學(xué)生深入開(kāi)展閱讀分享。千篇一律地抄作業(yè)沒(méi)有任何意義，閱讀必須有自主思考，否則將毫無(wú)意義。

二、完善合作學(xué)習(xí)模式的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)

在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的階段，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)調(diào)整閱讀內(nèi)容、語(yǔ)速及順序，從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)處理，這樣更能夠快速形成系統(tǒng)的思維模式。這種思維引導(dǎo)教學(xué)的形式，讓小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生能夠有效吸收閱讀內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)這篇課文也了解了一些雷鋒的事跡，隨后進(jìn)一步引出雷鋒做的其他好事，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ纯础独卒h的日記》《雷鋒的故事》，或看《雷鋒》電影，并希望他們?cè)谧x文章的時(shí)候，也能夠結(jié)合我們的生活實(shí)際，展開(kāi)深入的思考。

針對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)理念，孩子們可以相互組隊(duì)，共同開(kāi)展閱讀活動(dòng)，相互聆聽(tīng)對(duì)方的朗讀內(nèi)容，感受不同的孩子對(duì)于課文的情感理解。同時(shí)通過(guò)合作模式，大家也能夠相互進(jìn)行溝通交流，結(jié)合課文的閱讀理解，提出一些自己的看法，以及朗讀的情感重點(diǎn)等。

三、基于合作學(xué)習(xí)模式的理念，引導(dǎo)培育小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的主動(dòng)思考能力

語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度，改變教學(xué)觀念，將教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)理念充分融合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，應(yīng)當(dāng)將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)思考，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生形成不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

舉例說(shuō)明，我們?cè)趯W(xué)完《馬背上的小紅軍》《金色的魚(yú)鉤》這類課文后，因?yàn)橥ǔ６际抢蠋焼我焕首x，單一講解，學(xué)生并沒(méi)有對(duì)其課文內(nèi)容展開(kāi)深入思考以及情感渲染，因此對(duì)于老師說(shuō)的很多內(nèi)容并不能感同身受。課后，筆者可以引導(dǎo)孩子們挖掘長(zhǎng)征路上的感人故事，激發(fā)學(xué)生再探究的欲望。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，進(jìn)一步引導(dǎo)其主動(dòng)思考，主動(dòng)投入語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成積極、主動(dòng)的思考意識(shí)，從而為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的整體思維能力帶來(lái)一些提升，形成一個(gè)活躍進(jìn)取的思維模式。

與此同時(shí)，在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引入創(chuàng)新教育科技手段，通過(guò)電子白板、翻轉(zhuǎn)課堂等電子化教學(xué)體系等形式，全面豐富其語(yǔ)文閱讀的教育教學(xué)形式，讓小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生能夠真正喜歡上語(yǔ)文閱讀，并且在語(yǔ)文閱讀中不斷提升自己的合作學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在教育改革背景下，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量及效率。語(yǔ)文老師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)改變自己的固化思維，不斷以創(chuàng)新化的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，真正將語(yǔ)文閱讀的教育教學(xué)體系成果落到實(shí)處，幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生形成一個(gè)完整的思考體系，在語(yǔ)文閱讀中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并愛(ài)上語(yǔ)文閱讀。