以《小蝸牛》一課為例談插圖資源的妙用

王秀華

[摘 要]統(tǒng)編語文教材中的插圖是編者根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及課文內(nèi)容進(jìn)行精心編排的。在低段語文教學(xué)中，借助插圖可以幫助學(xué)生識字、閱讀、表達(dá)等等，使學(xué)生的觀察與思維能力得到發(fā)展，具有極高的教學(xué)價值，教師要能夠根據(jù)需要靈活運用，以取得最優(yōu)的閱讀教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編語文;小學(xué)教學(xué);插圖;識字;表達(dá)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0078-01

在課堂教學(xué)中，巧妙借助插圖教學(xué)可以起到意想不到的教學(xué)效果?！缎∥伵！肥且荒昙壵Z文上冊的一篇科學(xué)童話，課文主要講了小蝸牛三次去樹林玩的事情以及小蝸牛的發(fā)現(xiàn)，把四季特征和蝸牛爬得慢的特征用生動形象的語言表達(dá)出來，深受學(xué)生們的喜愛?！缎∥伵！穼W(xué)生來說是接觸到的首篇沒有全文注音的課文，教學(xué)時，教師就可以借助插圖幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)課文。

一、巧借插圖，輕松識字

《小蝸?！芬徽n沒有全文注音，這對初次接觸到這樣課文的學(xué)生來說還是有著一定的難度的。由于小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)，教師就可以借助教材中的插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，以幫助學(xué)生把抽象的生字形象化，讓學(xué)生借助插圖識字，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

在《小蝸牛》這一課的課后練習(xí)中提出了看圖猜字的要求，教學(xué)時教師就可以把課后練習(xí)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生借助圖畫進(jìn)行猜字訓(xùn)練。首先，教師可以把草莓的圖片展示給學(xué)生看，讓學(xué)生說說圖上畫的是什么，然后教師再把草莓圖片下面的“草莓”二字指給學(xué)生看，讓學(xué)生說說“草莓”兩個字應(yīng)該怎么讀，當(dāng)學(xué)生能夠把“草莓”兩個字的讀音讀準(zhǔn)確以后，教師再依此出示蘑菇和蝸牛的圖片給學(xué)生看，先讓學(xué)生說說圖上畫的是什么，再讓學(xué)生對照圖畫下面的生字進(jìn)行猜讀，從而使學(xué)生掌握看圖猜字的識字方法。這樣教學(xué)，不僅可以使枯燥的識字活動變得活潑有趣，而且還可以使學(xué)生在猜讀中養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，同時享受到識字帶來的樂趣。

二、巧借插圖，理解課文

對一年級學(xué)生來說，教材中生動形象的插圖比枯燥的文字更能吸引他們。他們看著一幅幅精美的插圖就像在讀繪本一樣，會不由自主地沉浸其中。在閱讀教學(xué)中，教師就可以借助形象生動的插圖幫助學(xué)生更好地閱讀課文，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

在《小蝸?！芬徽n中，文中只對個別難字進(jìn)行了注音，多數(shù)生字都沒有注音，在學(xué)生初次學(xué)習(xí)這樣的課文的時候，教師要能夠借助插圖與文字一一對應(yīng)的特點，讓學(xué)生們先仔細(xì)觀察課文中的四幅插圖，并想想說說每幅圖上畫的內(nèi)容是什么，然后再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容找出與每一幅插圖對應(yīng)的自然段，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀一讀小蝸牛在爬行過程中，小樹林發(fā)生了哪些變化？為了降低學(xué)生的閱讀難度，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師可以為四幅插圖配上兒歌，結(jié)合兒歌與課文的插圖，學(xué)生們對四季變化的特點感受更加深刻了。這樣教學(xué)，可以把文字與插圖一一對應(yīng)，緊密地結(jié)合在一起，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

三、巧借插圖，學(xué)習(xí)表達(dá)

一年級正是學(xué)習(xí)語言、運用語言的起始時期，學(xué)生的表達(dá)能力還很弱，單憑教師干巴巴地說教很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師能夠借助插圖引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，那么就可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

如在《小蝸?！芬徽n的教學(xué)中，在學(xué)生們學(xué)完課文第一自然段以后，教師可以讓學(xué)生借助課文插圖進(jìn)行這樣的想象說話訓(xùn)練：春天來了，小蝸牛的媽媽對小蝸牛說：“孩子，到小樹林去玩吧，小樹發(fā)芽了?！闭埬阕屑?xì)看圖，想一想，春天來了，大自然還會發(fā)生哪些變化呢？在教師的引領(lǐng)下，有學(xué)生說春天來了，桃花開了;有學(xué)生說春天來了，柳樹發(fā)芽了……在學(xué)生說完以后，教師可以讓學(xué)生仿照著小蝸牛媽媽的樣子說一說。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，有學(xué)生說：“孩子，到小樹林去玩吧，桃花開了。”有學(xué)生說：“孩子，到小樹林去玩吧，梨花開了?！背酥?，教師也可以讓學(xué)生仿照著課文的結(jié)尾部分說一說：哦！已經(jīng)是 （季節(jié)）了！ （什么怎么樣了。）在教師支架的搭建下，有學(xué)生說：“哦！已經(jīng)是夏天了，西紅柿變得通紅通紅了?！边@樣教學(xué)，降低了學(xué)生的說話難度，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

總之，小學(xué)語文教材中的插圖是編者智慧的結(jié)晶，凝聚著編者深深的教學(xué)意圖，教師不要把它當(dāng)作擺設(shè)，視而不見，而應(yīng)極力挖掘教材中插圖的教學(xué)價值，引領(lǐng)學(xué)生識字學(xué)文，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練等等，那么，這樣就可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量助上一臂之力！

（責(zé)編 韋淑紅）